Antesde la revisin del Manual de

psiquiatra DSM V se clasificaba en dos

grandes grupos:

De tipo Asperger y de tipo Kanner

ALGO DE HISTORIA DE DSM EN
AUTISMO:

DSM-I y en el DSM-II (1952 y 1968) el Autismo era

considerado un sntoma de la Esquizofrenia.
DSM-III (1980) se comenz a hablar de Autismo
Infantil.
DSM-III- R (1987) de incluy el Trastorno Autista.
DSM-IV-TR (2000) se definen cinco categoras
diagnosticas dentro de los Trastornos Generalizados
del Desarrollo (TGD): Trastorno Autista, Trastorno de
Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de
Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo no
especificado.
DSM-5 (2013) se habla de una nica categora, el
Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).
 Segn los criterios del DSM-V estos son los criterios diagnsticos del autismo
Dficits persistentes en la comunicacin social y la interaccin

social:

1. Dficits en la reciprocidad social y emocional, que van, por ejemplo,

de enfoque anormal social y el fracaso de la conversacin hacia adelante y
hacia atrs normal. ; reducido de inters en compartir, emociones o afecto;
imposibilidad de iniciar o responder a las interacciones sociales.
2. Dficits en los comportamientos comunicativos no verbales

utilizados para la interaccin social , que van , por ejemplo, de la

comunicacin verbal y no verbal poco integrados ; a anomalas formalidades
en el contacto visual y lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso de
los gestos : a la falta total de las expresiones faciales y la comunicacin no
verbal.
3. Dficits en el desarrollo, mantenimiento, y la comprensin de las

relaciones, que van, por ejemplo, desde dificultades para adaptarse

comportamiento para adaptarse a diferentes contextos sociales. ; A las
dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos; a falta
de inters en sus compaeros.
Gravedad en la comunicacin puede verse en::

Patrones repetitivos y restringidos de comportamiento

Movimientos estereotipados o repetitivos de motor, el uso de objetos o del
habla (por ejemplo, las estereotipias motoras simples, alineando los
juguetes o voltear objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
La insistencia en la igualdad, la adhesin inflexible a rutinas o
patrones ritualizados de la conducta verbal o no verbal (por ejemplo, la
angustia extrema a los pequeos cambios, dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento rgido)
Intereses restringidos y obsesivos, que son anormales en intensidad
o enfoque (por ejemplo, el fuerte apego a o preocupacin con objetos
inusuales)
Hiper o hiporreactividad a la entrada sensorial o inters inusual
en los aspectos sensoriales del medio ambiente (por ejemplo, la aparente
indiferencia al dolor / temperatura, la respuesta re adversa a sonidos o
texturas especficas, con olor excesivo o tocar los objetos, la fascinacin
visual con luces o movimiento).
QU NECESITAN LOS NIOS CON TEA
PARA FUNCIONAR MEJOR EN LA VIDA
DIARIA Y ESCOLARIDAD?
Ambiente estructurado

Planificar con tiempo lo que se har y anticipar,

por ejemplo actos, salidas pedaggicas, pruebas o
trabajos.

Anticipar los cambios en lo planificado

Claridad en lo que se le esta solicitando que

haga, asegurarse de que comprendi la
instruccin
ADECUACIONES CURRICULARES
Se entiende como los ajustes en la programacin
del trabajo en el aula. Deben responder a las
NEE., con el propsito de asegurar calidad, equidad
etc.

Uso de adecuacin curricular, favorece a estudiante con

NEE para progresar en niveles educativos. Pueden
ser de Acceso y de objetivos:

De Acceso: Cualquier adaptacin que se haga para

favorecer el aprendizaje.

De Objetivos: Curriculares, contenidos, evaluacin, etc

ACCESO:
Presentacin de la informacin.
Formas de respuestas para las distintas
actividades.
Entorno: Condiciones adecuadas para el
aprendizaje, ubicacin
Organizacin del tiempo y horario.
OBJETIVOS
Deben ajustarse a las necesidades de los estudiantes:

Criterios:
Graduacin del nivel de complejidad: determina el

aprendizaje del alumno. (Conocer al alumno)

Plantear objetivos alcanzables y desafiantes

Proceso fragmentado para lograr el nivel de aprendizaje en

los alumnos
Priorizacin de objetivos de aprendizaje y contenido.

Considerar comunicacin oral gestual lectura y escritura,

aspectos comunicativos
Temporalizacin: Flexibilizacin de tiempos

Enriquecimiento del currculum: Considera objetivos no

previstos.
 Eliminacin de aprendizaje: ltima instancia y
sujeto a condiciones por:
Severidad de NEE

Dificultad no alcanzable para alumno con NEE

Objetivo no necesario

Recursos y apoyos extras no han resultado

Medida no afecte a lecto-escritura, matemtica y

vida diaria
No afecte a contenidos bsicos