MTODO SINGAPUR

MODULO I : CONSTRUCCIN DE LA IDEA DE NMERO

Relator: DANNY CALDERON LUJN

evocap.peru@gmail.com
Qu es el Mtodo Singapur?
"Se trata de empezar siempre por una
actividad concreta, luego, de consultar los
textos donde hay abundante material
pictrico y, recin al final, ensear los
smbolos involucrados
 Teoras del Aprendizaje
Singapur desarroll un currculum en
matemtica a fines de la dcada de 1980
para permitir a los alumnos desarrollar la
capacidad de resolver problemas de
Matemtica con base en investigacin
llevadas a cabo en todo el mundo.
Sus fundamentos estn en la aplicacin de
algunos principios de aprendizaje o teoras
del aprendizaje.
Especialmente: Jerome Brunner.
Richard Skemp
Zoltan Dienes
Teoras del Aprendizaje
Cmo crea el nio la idea de nmero?
El concepto de nmero no se reduce ni al
proceso de conservacin, ni a la actividad
de cardinalidad, ni a la resolucin de una
determinada clase de problemas, ni a
procedimientos algortmicos, ni a la
comprensin y manipulacin de signos
sobre el papel. Pero es, de este conjunto de
elementos diversos, de donde emerge, con
la ayuda del entorno familiar y escolar, uno
de los edificios cognitivos ms
impresionantes de la humanidad.

Gerard Vergnaud
Qu nos piden las rutas?
Nocin de conjunto
La teora de conjuntos fue
creada por George Cantor
que lo define como: El
agrupamiento en un todo,
de objetos bien definidos
de nuestra intuicin o de
nuestro pensamiento
Actividad : Bingo matemtico (vivencial)
Qu agrupamos?
Todos tienen el mismo nmero de
elementos?
Qu caracterstica en comn hay en una
agrupacin?
Hay alguno que no tenga elementos?
Cmo le podramos llamar a cada uno de
estos agrupaciones?
Qu te pareci la actividad?
Concreto:
Con los materiales de cada mesa, formar
todos los conjuntos que puedan.

Al formar conjunto podremos:

Nombrar sus elementos
Formar subconjuntos
Pasar a un nivel grfico
Hablar de pertenencia y no pertenencia
Pictrico

Agrupa en dos conjuntos

Dentro del conjunto de gatos

podemos hacer subconjuntos?
Escribe el nmero de
elementos de los conjuntos.
Podramos encerrar todos los
animales en un solo grupo?
Abstracto

Hay ____ aves sobre la rama del rbol

Qu tienen en comn los patos?

Qu tienen en comn todos los elementos

de sta agrupacin?

Cuntos conjuntos podemos formar?

Podras formar un conjunto con un elemento

Cuantificadores
Cantidad es todo aquello que puede
aumentar o disminuir (RAE).
La nocin de cantidad se va
desarrollando a travs de acciones que
lo lleven a comparar conjuntos.
Aun cuando no es capaz de lograr el
concepto de nmero es capaz de formar
conjuntos y subconjuntos.
Cuando usa los trminos ms que
menos que, tanto como etc.
Trabajamos cantidad.
Los cuantificadores nos indican una
cantidad pero sin precisarla no confundir
con cardinalidad.
Actividad concreta
Con los cubos de cousenaire formar
diferentes agrupaciones (cantidades de
objetos).
Qu preguntas podramos hacer?
Usando:

TODOS
ALGUNOS
NINGUNO
MAS QUE, MENOS QUE
TANTOS COMO
PICTRICO

Hay ms autos que tajadores?

Cuntos peces ms que pelotas hay?

Cuntos autos menos que peces hay?

Todos los tajadores son del mismo color?

Ningn auto es de color rojo.

Todos los peces son de color naranja

Abstracto Hay _____ mariquitas que mariposas

Hay _____ mariposas que girasoles.

_________ mariposa es de color verde

Qu preguntas agregaras?
Correspondencia
Comparar dos conjuntos permite la comprensin de las
relaciones de orden y equivalencia.
Base para determinar cuntos al contar.
Implica aparear cada uno de los objetos de un grupo con
cada uno de los objetos de otro grupo.
Al realizar la correspondencia se refuerza la idea de
conservacin de la cantidad (esencial cardinal).
A travs de las equivalencias establecer la relacin
cantidad smbolo numrico
Actividad concreta
Utilizando las figuras geomtricas y los
cubos de cousenaire formar dos conjuntos
con igual nmero de elementos.
Establecer correspondencias entre
conjuntos utilizando los conceptos ms
que, menos que, igual y tantos como.
Las respuestas de los alumnos alcanzarn
niveles:
Primer perodo, no se dan cuenta que hay la
misma cantidad.
Segundo perodo, hay lo mismo pero no saben
porque.
Tercer perodo, hay lo mismo (agregando y
quitando algo)
Pictrica
Abstracta
Nocin de clasificacin
Condemarn 1981 es la capacidad de agrupar
objetos, siendo una manifestacin esencial del
pensamiento lgico
Del proceso de clasificacin surge el concepto de
clase, enfatiza las similitudes, no considera las
diferencias.
La verdadera habilidad de clasificar solo se
alcanza cuando el nio es capaz de establecer
una relacin entre el todo y la o las partes, es
decir cuando domina la relacin de inclusin.
La clasificacin es tambin importante para la
adquisicin del nmero, adems de ser el
sustento de las operaciones matemticas
Actividad concreta
Utilizando los mosaicos imantados
formar conjuntos de polgonos de 4
lados.
Qu subconjuntos podemos formar
luego?
Podemos hacer lo mismo con los
polgonos amarillos?
Cmo podramos aumentar la
complejidad?
Podemos usar diagramas de
Venn, Carrol, rbol?
Pictrica
Abstracto
Nocin de seriacin
La seriacin es una nocin de orden
que tambin se basa en la
comparacin.
Significa establecer una sistematizacin
de los objetos siguiendo un orden.
La serie propiamente dicha se da
cuando el nio es capaz de visualizar el
elemento del medio como el ms
grande que el que le precede, y ms
chico que el que le sucede.
La adquisicin de la seriacin junto con
la clasificacin, son la base para la
construccin de nmero.
La nocin de seriacin da lugar al
aspecto ORDINAL.
Actividad concreta
Utilizando los cubos de cousenaire formar torres de
diferentes tamaos.
Qu torre seguir?
Utilizando los mosaicos podemos crear una serie y dejar un
lugar vaco para preguntar.
Qu figura va al centro de la serie?
Podemos generar actividades que desarrollen conceptos de
antes despus, primero segundo ltimo etc.
Pictrica
Abstracta
Nocin de conservacin de la cantidad
Hay conservacin cuando el nio es capaz de
percibir que la cantidad de elementos que
forman los conjuntos, permanece invariable
aunque se les hagan cambios de disposicin.
La nocin de conservacin se desarrolla muy
lentamente en el nio y el hecho que sepa
contar no la garantiza en lo absoluto. El nio
se fija en el resultado final y no en el proceso.
Los nios de primer grado, en la mayora de
casos, an no han logrado la nocin de
conservacin de cantidad ya que la
reversibilidad del pensamiento se logra a
partir de los 7 aos.
El Nmero y el Numeral
El nmero no es una cualidad del objeto
fsico mismo, sino que se logra cuando se
lo trasciende y se lo considera un elemento
de un conjunto.
Un nmero es ms que un nombre es un
concepto abstracto, por eso debemos
asegurar en los nios una adquisicin
adecuada.
De esta manera surge el concepto de
nmero como CLASE. Al conocer la clase se
conoce el nmero cardinal.
El numeral es la representacin grfica del
Fichas de Trabajo
Nmeros conectados
Permite trabajar la composicin y
descomposicin de los nmeros desde el
enfoque CPA.
Permite desarrollar el sentido de nmero
poder manipularlos y visualizarlos.
Descomponer los nmeros para clculos
ms sencillos.
Permite ver como los nmeros se relacionan
y poder manipularlos de manera flexible.
Concreto
Pictrica
GRACIAS
evocap.peru
evocap.peru@gmail.com
Prof. Danny Calderon Lujn
995262175
TRABAJO A PRESENTAR
Estimados colegas para la entrega de certificacin (por 15 horas)
deben de realizar el siguiente trabajo:
Escoger 3 actividades de las 6 fases para la construccin de nmero,
entre:
Nocin de conjunto
Cuantificadores
Correspondencia
Clasificacin
Seriacin
Conservacin
Donde se presente el enfoque CPA (Concreto o vivencial, pictrico y
lo abstracto) para la parte abstracta puede ser fichas que ustedes
trabajan en el aula.
Enviarlo a evocap.peru@gmail.com con el nombre (Trabajo 05