ACTUALIZACIN DOCENTE

Las reformas del sistema educativo mexicano puestas en marcha en

la ltima dcada abarcan todos los niveles, desde preescolar hasta
la universidad; dichas reformas tienen un elemento comn que
comparten todos los tramos de enseanza: un currculo con un
enfoque basado en competencias. Este proceso de transformacin
se ha emprendido sin encontrar serios obstculos, verbigracia, la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) (SEP,
2008a), y otras veces, ha causado mpulas en ciertos sectores y
grupos de investigacin educativa, como con la Reforma Integral de
la Educacin Bsica (RIEB) para la primaria (SEP, 2008b).
Durante este periodo, sobre las competencias, se han organizado un
sinfn de foros acadmicos, tanto nacionales como internacionales,
a lo largo y ancho del pas. El suizo Perrenoud y el colombiano Tobn
encabezan el ranking de los conferenciantes forneos ms
taquilleros en el tema, con dos enfoques de las competencias
muy distinto uno del otro.
La supervisin a la labor docente
contemplar el apego de la misma
a los esquemas de trabajo
producto de la RIEMS, es necesario
que realices un ajuste a los
esquemas de planeacin,
evaluacin y prctica docente en
apego a los estndares e
indicadores del INEE.
Qu es la RIEMS?
Cuales son los ejes de
la RIEMS?
Qu es una
competencia?
Qu es un paradigma?
RIEMS. Reforma Integral de la Educacin
Media Superior.

EJES DE LA RIEMS.
I. Marco Curricular Comn (MCC) con
base en competencias.
II. Definicin y regulacin de las
modalidades de oferta
III. Mecanismos de gestin.
IV. Certificacin Complementaria del
SNB.
Sabemos que el concepto de competencias es polismico
y complejo, que no existe una teora unificada que
sustente este enfoque y que carecemos de experiencia en
la puesta en prctica de un currculo basado en
competencias (Gimeno, 2008; Daz Barriga, 2006).

las competencias son actuaciones integrales ante

actividades y problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer
y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.

Una competencia es la integracin de habilidades,

conocimientos y actitudes en un contexto
especfico. (acuerdo 442)
CONTENIDO
CAMBIO DE PARADIGMA.

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA

DIDCTICA POR COMPETENCIAS.

FORMATO DE PLANEACIN.

EVALUACIN PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS.

RUBRICAS.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
CAMBIO DE PARADIGMA
 la educacin tradicional
que parte de un docente que
selecciona los contenidos de un
programa, los organiza segn
su punto de vista y los explica,
esperando que el educando
aprenda esos contenidos y
despus los aplique
conlleva una lgica que ha sido
rebasada por las demandas
ahora es esencial
enfrentarse a una tarea
relevante (situada) que
generar aprendizaje por la
puesta en marcha de todo
el ser implicado en su
resolucin (Pimienta y
Enrquez, 2009).
empezar la planificacin del aprendizaje
no por los contenidos ni por las actividades
didcticas, sino por la misma evaluacin,
ya que la primera tarea a realizar en un
mdulo es determinar muy bien las
competencias que se formarn, y ello
implica definir los niveles de desarrollo de
la idoneidad y los criterios de desempeo,
as como la matriz de evaluacin.
que las estrategias e instrumentos de
evaluacin no son fijos, sino que estn en
construccin permanente; que ya no sirve
de mucho aprender contenidos, alcanzar
objetivos disciplinares o demostrar
resultados en torno al saber, si eso no lleva
a demostrar las competencias y, ante todo,
a un mejoramiento continuo.
ya no consiste en llevar un registro de las
notas de cada asignatura, como en el
modelo anterior, y sacar promedios para
determinar el rendimiento, sino en llevar un
informe completo de las competencias que
cada alumno cursa en cada mdulo, con el
correspondiente nivel de desarrollo de la
idoneidad alcanzado, los criterios que ha
cumplido y las evidencias presentadas,
mostrando logros y aspectos a mejorar.
Sufri cambio mi concepto de la labor
docente en EMS?

Qu concepto tengo ahora de la labor

docente en EMS?

Qu comentario me ayudo a entender

mejor el nuevo paradigma educativo?
COMPONENTES DE LA
SECUENCIA DIDACTICA
desde las competencias, las secuencias
didcticas ya no se proponen que los
estudiantes aprendan determinados
contenidos, sino que desarrollen competencias
para desenvolverse en la vida, para lo que ser
necesaria la apropiacin de los contenidos en
las diversas asignaturas. Aqu hay entonces un
importante reto para los docentes: cmo
cambiar la meta del paradigma educativo
tradicional en torno a los contenidos para
enfocar los procesos de formacin y
aprendizaje en torno a las competencias.
Con el objeto de que el alumno desarrolle formas
activas de construccin, el profesor podra:

1. Presentar las ideas bsicas unificadoras antes

de los conceptos ms perifricos.
2. Observar y atender las limitaciones generales
del desarrollo cognitivo de los alumnos.
3. Utilizar definiciones claras y provocar la
construccin de las similitudes y diferencias entre
conceptos relacionados.
4. Partir de las exigencias de sus alumnos, como
criterio de comprensin de la reformulacin de los
conocimientos nuevos en sus propias palabras.
EVALUACIN PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Cmo llevas acabo tu proceso de
evaluacin?

Qu aspectos tu proceso de evaluacin

facilitan tu trabajo?

Para que evalas?

La evaluacin diagnstica: se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso
y su propsito es obtener informacin pertinente sobre el conocimiento
previo de las y los estudiantes para apoyar la planeacin de estrategias
de enseanza que promuevan el aprendizaje.
La evaluacin sumativa tiene el propsito de verificar el grado de logro
de aprendizaje de las y los estudiantes a travs de productos finales, esto
es, certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y as decidir si se
acredita o no.
La evaluacin formativa se encamina a recolectar informacin a lo largo
del tiempo, para conocer el proceso de aprendizaje del estudiantado, con
el propsito de proporcionarles retroalimentacin para mejorar su
aprendizaje. Adems, da cuenta del nivel de desempeo en que se
encuentran las personas, y proporciona informacin relevante al personal
docente, para ajustar la enseanza a las caractersticas de cada
estudiante.
 TIPO DE SITUACION
EVALUACION
Un maestro o maestra realiza, al inicio del curso, un examen para resolver en equipo con el fin
de realizar su planeacin. A lo largo del curso encarga dos tareas individuales extraclase, tres
tareas realizadas en equipo como producto de actividades de aprendizaje y un trabajo final,
adems aplica tres exmenes. Los exmenes son calificados y entregados a los estudiantes
para ser revisados en clase y corregir posibles errores. Con base en los resultados, planea sus
siguientes clases.

Cuando las y los estudiantes llevan las tareas extraclase, el personal docente los sienta por
pares, pide que intercambien su tarea con otra persona para analizarla y hacer observaciones
escritas sobre las carencias del trabajo, adems de los aspectos sobresalientes.
Posteriormente pide que intercambien comentarios entre pares y que se regresen mutuamente
las tareas; enseguida, pide algunas opiniones sobre si estn de acuerdo con las observaciones
que les hizo su compaera o compaero y por qu.

Finalmente, el personal docente da oportunidad a sus estudiantes de que mejoren su tarea y a

que la entreguen en una fecha asignada. Cuando llevan las tareas por segunda vez, las califica
y escribe algunas observaciones y las entrega a las y los estudiantes.

En cuanto a las tareas elaboradas en equipo, el personal docente decide que sean expuestas a
la clase y que todas las personas del grupo opinen al respecto para evaluar su calidad.
Despus de las observaciones el o la docente da oportunidad a que se mejoren en esa misma
sesin y se entregue para que la califique posteriormente. En el caso del trabajo final, lo revisa,
califica y escribe algunas observaciones de mejora para que las y los estudiantes lo hagan y los
entreguen nuevamente en otra fecha. La calificacin final se asigna tomando en cuenta tareas,
trabajo final y exmenes conforme se estipul al principio del curso.
La evaluacin de las competencias se
propone como un proceso continuo que se
hace a medida que se llevan a cabo las
actividades de aprendizaje. En contra de lo
que tradicionalmente se ha hecho en la
educacin, la evaluacin no est al final,
sino que se planifica en forma paralela. Y
as es como se desarrolla con los
estudiantes. Por eso en el formato de la
secuencia didctica, la evaluacin es
paralela a las actividades y se realiza en
dichas actividades, no aparte.
La evaluacin se aborda mediante
matrices, que en lo posible se integran en
el formato propuesto. Si son muy
detalladas, entonces en la columna de
evaluacin se describen las competencias,
los criterios, las evidencias y la
ponderacin, y aparte, como anexos, se
exponen las matrices que se emplearn en
la evaluacin de los estudiantes.

INSTRUMENTO
componentes de la evaluacin en una
secuencia didctica por competencias
1. Competencias, criterios, evidencias
y ponderacin

2. Niveles de dominio.
La evaluacin tradicional se caracteriza por los aspectos
siguientes
1. Los parmetros son establecidos por el docente sin tomar en cuenta criterios
acadmicos y profesionales. Muchas veces el profesor tiene los parmetros o
indicadores en forma implcita y se someten escasamente al anlisis, estudio y
debate.
2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3. Generalmente se hace con el fi n de determinar quines aprueban o reprueban
una asignatura, sin enfocar la evaluacin en el aprendizaje y el mejoramiento
continuo.
4. Tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros,
castigando los errores y no asumindolos como un motor esencial del aprendizaje
y la formacin.
5. Es establecida por el docente sin tener en cuenta la valoracin y participacin
de los estudiantes.
6. Son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados
de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o
mejora.
7. Muchas veces se tiende a asumir la evaluacin como un instrumento de control
y seleccin externo.
8. Se tiende a centrar en los estudiantes de manera individual, sin tomar en
cuenta que la evaluacin del aprendizaje debe contribuir a mejorar el currculo,
las estrategias docentes y los recursos de las instituciones educativas.
El propsito de la evaluacin de las
competencias es determinar los logros
progresivos de los estudiantes en el
aprendizaje de una o de varias
competencias esperadas en cierto espacio
educativo, acorde con un claro perfil de
egreso de un programa acadmico que
permite definir el nivel de aprendizaje de
dichas competencias. Para ello se
consideran tanto las fortalezas de los
estudiantes, como los aspectos a mejorar,
las estrategias que emplean en el
aprendizaje, su cultura y su contexto. El
logro del propsito anterior implica que la
evaluacin sea un proceso que tenga como
Sufri cambio mi concepto de evaluacin?

Qu concepto tengo ahora de evaluacin?

Qu comentario me ayudo a entender

mejor la evaluacin de las competencias?
PORTAFOLIO
Qu es un portafolio de evidencias?

Qu funcin tiene un portafolio de

evidencias?

Qu utilidad tiene en proceso de

formacin?

Quin es responsable del contenido de un

portafolio de evidencias?
El portafolio de evidencias recoge los
trabajos de los alumnos, relacionados con
las habilidades y los conocimientos
adquiridos en el curso, segn los objetivos
propuestos. El portafolio de evidencias no
es simplemente una tarea ms que se le
propone a los estudiantes. Se trata de un
instrumento para evaluar las destrezas
adquiridas a lo largo del semestre, ya sea
de manera general o especfica.
Un portafolio didctico es la historia
documental estructurada de un conjunto
(cuidadosamente seleccionado) de
desempeos que han recibido preparacin
o tutora, y adoptan la forma de muestras
del trabajo de un estudiante que slo
alcanzan realizacin plena en la escritura
refl exiva, la deliberacin y la
conversacin
El portafolios es un sistema alternativo de
evaluacin que comprende la compilacin
sistemtica de trabajos, materiales y
actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que
demuestra evidencias y vivencias de
aprendizaje que facilitan la apreciacin de
su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. (Ahumada, 2005; p. 141).
No se trata de una
coleccin azarosa de
trabajos, ni de un
inventario, ni de una
recopilacin de todos los
trabajos elaborados por
cada estudiante.
para que la calificacin del portafolios est
centrada en el proceso de aprendizaje ms
que en los productos, es necesario
favorecer un proceso formativo antes que
uno sumativo. Para lograrlo, ser necesario
que el docente revise sistemticamente las
carpetas (mensual o quincenalmente),
utilizando criterios comunes de
cumplimiento y responsabilidad para todas
las personas que integran el grupo, adems
de tener criterios especficos que
favorezcan los diferentes niveles de
aprendizaje significativo logrados por cada
El portafolio como estrategia didctica no puede
dejarse a expensas de la imaginacin u
ocurrencias de los alumnos, sino que requiere
una preparacin por parte del docente.
Acuerdo sobre las actividades de evaluacin.
Antes de empezar la elaboracin del portafolio, es
necesario acordar con los estudiantes los criterios de
evaluacin y las evidencias de aprendizaje que debern
aportar.
Explicacin de la tcnica del portafolio. Con base
en lo anterior, el docente debe explicar a los
estudiantes en qu consiste la tcnica, su importancia
y los propsitos de su empleo en el proyecto
formativo.
Contenidos. Se orientar a los estudiantes frente a los
tipos de contenidos que deber contener el portafolio.
Propuesta metodolgica para la
implementacin del portafolio
Acuerdo de la metodologa de trabajo.
Sistematizacin de la evidencias.
Evaluacin de las evidencias.
Nueva presentacin del as evidencias.
Presentacin final del portafolio.