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Disciplina:
PSICOLOGIA DA EDUCAO CRIST

FACULDADE E SEMINRIOS TEOLGICO
NACIONAL
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAO CRIST
ORIENTA
EStem como objetivo
O Slide aqui apresentado,
apresentar um RESUMO do Livro estudo na
Disciplina. Dessa forma:
1. Realize a leitura com total cuidado e orao.

2. Utilize a Bblia, Dicionrios e outras fontes
teolgicas para acompanhamento das passagens
mencionadas.
3. As imagens so meramente ilustrativas.
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA NACIONAL
EDUCAO CRIST
Introduo
Hoje em dia encontramos psiclogos trabalhando nas
mais diversas reas: universidades, escolas,
hospitais, indstrias, organismos do governo,
organizaes religiosas, etc.
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EDUCAO CRIST
Introduo
Por meio da definio de Psicologia, poderemos saber
o que faz o psiclogo nas diversas reas em que atua.
Atualmente, a Psicologia entendida como a cincia
do comportamento, considerando-se comportamento
toda e qualquer manifestao de um organismo:
andar, falar, correr, gritar, estudar, aprender,
esquecer, gostar, odiar, amar, trabalhar, brincar,
passear, etc.
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EDUCAO CRIST
Introduo
Na medida em que consegue compreender e explicar
o comportamento das pessoas, o psiclogo pode
ajudar essas pessoas a se conhecerem melhor, a se
comportarem de maneira a se sentirem mais
realizadas, mais satisfeitas.
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EDUCAO CRIST
Introduo
Na educao, dois aspectos merecem ateno
especial do psiclogo: o estudo das diversas classes
de desenvolvimento das pessoas e o estudo da
aprendizagem e das condies que a tornam mais
eficiente e mais fcil.
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EDUCAO CRIST
Experimentao
A partir das entrevistas e da observao das aulas, a
psicloga concluiu que as quatro primeiras condies
no pareciam ser responsveis pelas notas baixas.
Restava verificar se no seria a atitude do professor o
fator mais importante. Para verificar isso, a psicloga
decidiu realizar uma experimentao: dividiu a classe
em duas turmas, uma das quais passou a ter aulas de
matemtica com outro professor.
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EDUCAO CRIST
Experimentao
Para fazer um experimento, muda-se uma das
condies antecedentes, mantendo-se as outras
constantes, como esto. Se o resultado mudar, sinal
de que a condio modificada responsvel pelo fato
ou comportamento estudado. Caso contrrio, ser
necessrio fazer outros experimentos.
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EDUCAO CRIST
Psicologia da Educao
A contribuio da Psicologia da Educao abrange
dois aspectos fundamentais:
a) Compreenso do aluno
Compreenso de suas necessidades, suas
caractersticas individuais e seu desenvolvimento,
nos aspectos fsico, emocional, intelectual e social. O
aluno no um ser ideal, abstrato. uma pessoa
concreta, com preocupaes e problemas, defeitos e
qualidades.
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EDUCAO CRIST
um ser em formao, que precisa ser compreendido
pelo professor e pelos demais profissionais da escola,
a fim de que tenha condies de desenvolver-se de
forma harmoniosa e equilibrada.
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EDUCAO CRIST
b) Compreenso do processo ensino-
aprendizagem
Para o professor, no suficiente conhecer o aluno.
necessrio que ele saiba como funciona o processo
de aprendizagem, quais os fatores que facilitam ou
prejudicam a aprendizagem, como o aluno pode
aprender de maneira mais eficiente, alm de outros
aspectos ligados situao de aprendizagem,
envolvendo o aluno, o professor e a sala de aula.
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EDUCAO CRIST
Na verdade, alm desses dois aspectos existe outro,
de fundamental importncia para que o professor
consiga realizar satisfatoriamente seu trabalho: a
compreenso do papel de professor
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EDUCAO CRIST
Compreenso do papel do professor
A idia que fazemos de escola quase sempre inclui o
seguinte quadro: um professor tentando ensinar
alguma coisa a uma turma de alunos. Na verdade, o
professor tambm aprende enquanto ensina, e aluno,
enquanto aprende, tambm ensina. Se o professor
precisa conhecer a si mesmo para poder conhecer os
alunos, a abertura ao que os alunos podem ensinar-
lhe um dos passos para esse auto-conhecimento.
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EDUCAO CRIST
evidente que a realizao do professor, enquanto
instrutor, orientador e exemplo, enquanto
participante das atividades de seus alunos e da
comunidade, depende tambm das condies
objetivas de trabalho. Se o professor ganha pouco e
seu dinheiro no d nem para comprar um livro ou ir
a um teatro; se obrigado a trabalhar em vrias
escolas para sobreviver; se a escola no lhe fornece
os recursos necessrios, dificilmente ele poder
contribuir
13 para a realizao dos alunos.
EDUCAO CRIST
Compreenso do aluno
A Psicologia da Educao indispensvel para que o
professor tenha condies de compreender seus
alunos e desenvolver um trabalho mais eficiente.
No a mesma coisa trabalhar com crianas de
quatro anos, com crianas de dez anos ou com
adolescentes. O aluno est em formao, em
desenvolvimento.
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EDUCAO CRIST
E em cada uma das etapas desse desenvolvimento
tem caractersticas diferentes, necessidades
diferentes, maneiras diferentes de entender as
coisas. Da a importncia que tem para o professor o
conhecimento integral do aluno, em seus aspectos
fsico, emocional, intelectual e social.
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EDUCAO CRIST
Alm dos conhecimentos ligados ao desenvolvimento
afetivo e intelectual dos alunos, a Psicologia da
Educao pode ajudar o professor a compreender os
alunos em suas relaes com a famlia, com os
amigos, com a escola, com a comunidade, etc. No
decorrer de sua vida diria, o aluno sofre uma srie
de influncias que vo ter repercusses, negativas ou
positivas, em seu trabalho escolar.
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EDUCAO CRIST
Compreenso do processo ensino-
aprendizagem
A aprendizagem ocorre sob a ao de inmeros
fatores, que a Psicologia da Educao procura estudar
e explicar. s vezes, o aluno no aprende por razes
simples, como, por exemplo, o fato de ter ficado
retido em casa por causa da chuva, ou o fato de os
pais no darem muita importncia escola, e assim
por diante.
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EDUCAO CRIST
O que aprendizagem
Aprendizagem a progressiva
mudana do comportamento que
est ligada, de um lado, a
sucessivas apresentaes de uma
situao e, de outro, a repetidos
esforos dos indivduos para
enfrent-la de maneira eficiente
(McConnell).
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EDUCAO CRIST
O que aprendizagem
A aprendizagem uma modificao
na disposio ou na capacidade do
homem, modificao essa que pode
ser anulada e que no pode ser
simplesmente atribuda ao processo
de crescimento (Gagn).
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EDUCAO CRIST
Caractersticas da
Das definies de aprendizagemaprendizagem
apresentadas podemos extrair duas
concluses principais:
1) Aprendizagem mudana de
comportamento. Isto : quando
repetimos comportamentos j realizados
anteriormente, no estamos aprendendo.
S h aprendizagem na medida em que
houver uma mudana no
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comportamento. aprendeu;
EDUCAO CRIST
Caractersticas da
2) Aprendizagem mudana deaprendizagem
comportamento resultante da
experincia. Quase todos os nossos
comportamentos so aprendidos, mas
no todos. H comportamentos que
resultam da maturao ou do
crescimento de nosso organismo e,
portanto, no constituem aprendizagem:
respirao, digesto, salivao.
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EDUCAO CRIST
Caractersticas da
Estamos continuamente aprendendoaprendizagem
novos comportamentos ou modificaes
de comportamentos. Aprendemos em
toda parte, na escola e fora dela.
Aprendemos de forma sistemtica,
organizada, mas aprendemos tambm de
forma assistemtica.
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EDUCAO CRIST
Caractersticas da
A realizao do processo deaprendizagem
aprendizagem depende de trs
elementos principais:
1) Situao estimuladora: soma dos
fatores que estimulam os rgos dos
sentidos da pessoa que aprende. Se
houver apenas um fator, este recebe o
nome de estmulo. Exemplos de
estmulos: um nome falado em voz alta;
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uma ordem, como sente-se; uma
EDUCAO CRIST
Caractersticas da
2) Pessoa que aprende: indivduoaprendizagem
atingido pela situao estimuladora. Para
a aprendizagem, so importantes os
rgos dos sentidos, afetados pela
situao estimuladora; o sistema nervoso
central, que interpreta a situao
estimuladora e ordena a ao; e os
msculos, que executam a ao;
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EDUCAO CRIST
Etapas no processo de
De acordo com Mouly (op. cit., p. 218-aprendizagem
21), o processo de aprendizagem
compreende sete etapas:
Motivao: Sem motivao, no h
aprendizagem. No insistir: por mais que
o professor se esforce para ensinar
matemtica de mil maneiras diferentes e
interessantes, se o aluno no estiver
motivado, ele no vai aprender.
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EDUCAO CRIST
Objetivo: Qualquer pessoa motivadaaprendizagem
orienta seu comportamento para os
objetivos que possam satisfazer suas
necessidades. O comportamento
sempre intencional, isto , orientado
para um objetivo que satisfaa alguma
necessidade do indivduo. Em educao,
importante que os objetivos propostos
pela escola e pelo professor coincidam
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com os objetivos do aluno.
EDUCAO CRIST
Preparao ou prontido: De nadaaprendizagem
adianta o indivduo estar motivado, ter
um objetivo, se no for capaz de atingir
esse objetivo para satisfazer sua
necessidade. Por exemplo, no adianta
ensinar a criana a andar, antes que
suas pernas estejam prontas, ou seja,
desenvolvidas o suficiente para andar;
no adianta ensinar equaes de 2.
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grau antes que o aluno tenha capacidade
EDUCAO CRIST
Muitas dificuldades escolares surgemaprendizagem
exatamente porque o aluno no est
preparado para as aprendizagens que lhe
so propostas. O ensino e o treinamento
antes da maturao adequada podem
ser inteis e at prejudiciais. Mas
possvel desenvolver a motivao e as
habilidades antes do perodo considerado
normal. Para isso deve-se adaptar o
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material e o mtodo de apresentao.
EDUCAO CRIST
Obstculo: Se no houvesse obstculos,aprendizagem
barreiras, no haveria necessidade de
aprendizagem, pois bastaria o indivduo
repetir comportamentos anteriores.
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EDUCAO CRIST
Respostas: O indivduo vai agir deaprendizagem
acordo com sua interpretao da
situao, procurando a melhor maneira
de vencer o obstculo: a criana tentar
dividir o tempo entre estudar e jogar
bola, o aluno procurar uma maneira de
conseguir o material, a imprensa
aprender a burlar a censura, a criana
tentar vrias maneiras de alcanar o
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doce no alto da prateleira, e assim por
EDUCAO CRIST
Reforo: Quando a pessoa tenta superaraprendizagem
o obstculo at conseguir, a resposta
que leva satisfao da necessidade
reforada e, futuramente, em situaes
semelhantes, tende a ser repetida. Se
deu certo, a criana poder voltar a
dividir o tempo entre estudar e jogar
bola; o aluno tender a repetir a maneira
de conseguir o material escolar, e assim
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por diante;
EDUCAO CRIST
Generalizao: Consiste em integrar aaprendizagem
resposta correta ao repertrio de
conhecimentos. Essa generalizao
permite que o indivduo d a mesma
resposta que levou ao xito diante de
situaes semelhantes. A nova
aprendizagem passa a fazer parte do
indivduo e vai ser utilizada sempre que
for preciso.
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EDUCAO CRIST
Tipos de aprendizagem
Aprendemos muitas coisas na vida, umas
diferentes das outras: ter medo de cobra,
danar,
decorar uma poesia, distinguir rvore de
capim, saber o que liberdade, saber
que um substantivo pode ser comum ou
prprio, cultivar rosas. Essas diferentes
formas de aprendizagem exigem
condies diferentes para ocorrer.
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EDUCAO CRIST
Tipos de aprendizagem
Robert Gagn, no Livro Como se realiza a
aprendizagem (Rio de Janeiro, Livros
Tcnicos e Cientficos, 1974), analisa oito
tipos de aprendizagem: aprendizagem de
sinais, aprendizagem de tipo estmulo-
resposta, aprendizagem em cadeia
motora, aprendizagem em cadeia verbal,
aprendizagem de discriminao,
aprendizagem de conceitos,
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aprendizagem de princpios e soluo de
EDUCAO CRIST
Aprendizagem de sinais
Ter simpatias e antipatias, preferncias,
medo da gua ou das alturas; chorar
com facilidade, ruborizar-se e outros
comportamentos involuntrios podem
ser resultado de aprendizagem de sinais
produzida por condicionamento
respondente, tambm chamado
condicionamento clssico, exemplo:
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EDUCAO CRIST
Diante da diminuio da intensidade
luminosa, nossas pupilas se dilatam;
diante de alimento, salivamos; quando
descascamos cebolas, choramos, etc. A
dilatao ou contrao da pupila, a
salivao e o lacrimejar diante de
cebolas so comportamentos
involuntrios: mesmo que no queira,
voc apresenta tais comportamentos.
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EDUCAO CRIST
Na vida diria, as pessoas aprendem
vrias coisas por esse mecanismo, sem
que estejam conscientes do que esto
aprendendo: algum pode passar a
chorar ao ouvir determinada msica pelo
simples fato de estar freqentemente
entre pessoas que manifestam tal
comportamento; a criana que v um
adulto gritar ou manifesta horror ao ver
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um rato, associa rato com esses
EDUCAO CRIST
Aprendizagem de conceitos
Na aprendizagem de conceitos, o
indivduo aprende a dar uma resposta
comum a estmulos diferentes em vrios
aspectos. Por exemplo, uma pessoa
aprende o conceito de pssaro um
animal voador, com duas patas, penas,
asas, rabo, bico, etc. -, e j viu canrios,
pintassilgos e andorinhas, mas nunca viu
um sabi.
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EDUCAO CRIST
Aparece um sabi e a pessoa logo o
identifica como um pssaro, embora no
saiba discrimin-lo pelo nome, pois, na
aprendizagem de discriminao,
nova aprendizagem necessria para
cada estmulo diferente.
O conceito uma representao mental
de uma classe de estmulos, que inclui
uma srie de estmulos e exclui outros.
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EDUCAO CRIST
O conceito de cachorro inclui todos os
cachorros e exclui as vacas, os porcos, as
rvores, etc.; o conceito de vegetal inclui
laranjeiras, roseiras, cedros, milho, e
exclui animais, homens, mulheres, etc.; o
conceito de amor inclui compreenso,
carinho, ajuda, e exclui agresso, dio,
etc.
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EDUCAO CRIST
Aprendizagem de princpios
Princpio uma cadeia de dois ou mais
conceitos. Para aprender um princpio
necessrio ter aprendido previamente os
conceitos que o formam. Para se
encontrar a rea de um quadrado,
multiplica-se a base por ela mesma:
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EDUCAO CRIST
Aprendizagem de princpios
Este um princpio que s ser
aprendido se seus conceitos (rea,
quadrado, multiplicar, base) forem
conhecidos e quando, diante de um
problema, o indivduo for capaz de
aplicar o princpio para chegar soluo.
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EDUCAO CRIST
Teorias da Aprendizagem
Em todos os tempos, o ser humano sempre procurou
compreender e explicar o mundo em que vive como
forma de encontrar recursos para enfrentar os perigos
e sobreviver. Entretanto, as explicaes para os
fenmenos do universo foram mudando, atravs dos
tempos, na medida em que o conhecimento humano
avanou
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EDUCAO CRIST
Assim, se antigamente os temporais eram atribudos
clera dos deuses, hoje se sabe que so causados por
diferenas de presso, temperatura e umidade entre
as massas de ar; at h cerca de cinco sculos
acreditava-se que a Terra era o centro do universo,
hoje se sabe que ela apenas um dos planetas do
sistema solar.
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EDUCAO CRIST
Da mesma forma, no campo da aprendizagem, por
exemplo, os psiclogos no acreditam que algum
aprende simplesmente porque outra pessoa ensina,
ou, mesmo, apenas porque quer aprender. Por que
duvidam disso? Porque observaram que muitas
pessoas a quem se ensina, no querem aprender e,
por isso, no aprendem; observaram tambm que
outras pessoas, embora querendo aprender, no
conseguem faz-lo sem que algum lhes ensine.
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EDUCAO CRIST
A aprendizagem, apesar de ser universal e ocorrer
durante toda a vida, no to simples quanto possa
parecer primeira vista.
Apresentamos a seguir cinco das principais teorias
que procuraram compreender e explicar o processo de
aprendizagem: teoria do condicionamento, teoria da
Gestalt, teoria de campo, teoria cognitiva e teoria
fenomenolgica.
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EDUCAO CRIST
Teoria do condicionamento
Para Skinner, um dos principais representantes da
teoria do condicionamento, as pessoas so como
caixas negras: podemos conhecer os estmulos que
as atingem e as respostas que do a esses estmulos,
mas no podemos conhecer experimentalmente os
processos internos que fazem com que determinado
estmulo leve a uma dada resposta.
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EDUCAO CRIST
Mas, se descobrimos qual o estmulo que produz certa
resposta num organismo, quando pretendemos obter
a mesma resposta desse organismo, basta aplicar-lhe
o estmulo que descobrimos. De acordo com essa
teoria, aprendizagem igual a condicionamento. Isso
significa que, se queremos que uma pessoa aprenda
um novo comportamento, devemos condicion-la a
essa aprendizagem.
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EDUCAO CRIST
Teoria da Gestalt
Para os defensores da teoria da Gestalt, como Khler,
Koffka e Hartmann, no processo de aprendizagem, a
experincia e a percepo so mais importantes que
as respostas especficas dadas a cada estmulo. A
experincia e a percepo englobam a totalidade do
comportamento e no apenas respostas isoladas e
especficas.
49
EDUCAO CRIST
Quando o indivduo vai iniciar um processo de
aprendizagem qualquer, ele j dispe de uma srie de
atitudes, habilidades e expectativas sobre sua prpria
capacidade de aprender, seus conhecimentos, e
percebe a situao de aprendizagem de uma forma
particular, certamente diferente das formas de
percepo de seus colegas. Por isso, o sucesso da
aprendizagem vai depender de suas experincias
anteriores.
50
EDUCAO CRIST
Teoria de Campo
A teoria de campo uma teoria derivada da Gestalt.
Seu principal formulador foi Kurt Lewin. De acordo
com essa teoria, so as foras do ambiente social que
levam o indivduo a reagir a alguns estmulos e no a
outros; ou que levam indivduos diferentes a reagirem
de maneira diferente ao mesmo estmulo.
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EDUCAO CRIST
A influncia dessas foras sobre o indivduo
dependeria, em alto grau, das prprias necessidades,
atitudes, sentimentos e expectativas do indivduo,
pois so estas condies internas que constituem o
campo psicolgico de cada um. O campo psicolgico
seria o ambiente, incluindo suas foras sociais, da
maneira como visto ou percebido pelo indivduo.
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EDUCAO CRIST
Teoria cognitiva
A teoria cognitiva, elaborada inicialmente por John
Dewey e depois por Jerome Bruner concebe a
aprendizagem como soluo de problemas. por
meio da soluo dos problemas do dia-a-dia que os
indivduos se ajustam a seu ambiente. Da mesma
forma deve proceder a escola, no sentido de
desenvolver os processos de pensamento do aluno e
melhorar sua capacidade para resolver problemas do
cotidiano.
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EDUCAO CRIST
Como a escola pode fazer isso? Dewey quem
responde: A criana no consegue adquirir
capacidade de julgamento, exceto quando
continuamente treinada a formar e a verificar
julgamentos. Ela precisa ter oportunidade de escolher
por si prpria e, ento, tentar pr em execuo suas
prprias decises, para submet-las ao teste final, o
da ao (Apud: LINDGREN, H. C. Op. cit., p. 253).
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EDUCAO CRIST
Teoria Fenomenolgica
Como os gestaltistas e cognitivistas, os tericos da
fenomenologia do grande importncia maneira
como o aluno percebe a situao em que se encontra.
Alm disso, entendem que a criana aprende
naturalmente, que ela cresce por sua prpria
natureza. O mais importante que o material a ser
aprendido tenha significado pessoal para o aluno.
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EDUCAO CRIST
O material sem sentido exige dez vezes mais esforo
para ser aprendido do que o material com sentido e
esquecido muito mais depressa.
O que pode fazer a escola para facilitar a
aprendizagem, a partir da prpria experincia da
criana? Snygg e Combs, representantes da teoria
fenomenolgica, apresentam algumas sugestes
(Apud: LINDGREN. Op. cit., p. 254 e 259):
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EDUCAO CRIST
a) Proporcionar aos alunos oportunidades de pensar
por si prprios, por meio da criao de um clima
democrtico na sala de aula, de maneira que os
alunos sejam encorajados a expressar suas opinies e
a participar das atividades do grupo.
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EDUCAO CRIST
b) Dar a cada estudante a oportunidade de
desenvolver os estudos de acordo com seu ritmo
pessoal. O xito e a aprovao devem ser baseados
nas realizaes de cada um.
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EDUCAO CRIST
c) A escola deve considerar o impulso universal de
todos os seres humanos no sentido de concretizar
suas prprias potencialidades, e no reprimir tal
impulso, prendendo-o competio artificial e ao
sistema rgido de notas.
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EDUCAO CRIST
Motivao da Aprendizagem
A motivao fator fundamental da aprendizagem.
Sem motivao no h aprendizagem. Pode ocorrer
aprendizagem sem professor, sem livro, sem escola e
sem uma poro de outros recursos. Mas mesmo que
existam todos esses recursos favorveis, se no
houver motivao no haver aprendizagem.
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EDUCAO CRIST
Funes dos motivos
Motivar significa predispor o indivduo para certo
comportamento desejvel naquele momento. O aluno
est motivado para aprender quando est disposto a
iniciar e continuar o processo de aprendizagem,
quando est interessado em aprender um certo
assunto, em resolver um dado problema, etc.
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EDUCAO CRIST
Segundo Mouly (op. cit., p. 258-9), so trs as
funes mais importantes dos motivos:
a) Os motivos ativam o organismo. Os motivos levam
o indivduo a uma atividade, na tentativa de satisfazer
suas necessidades. Qualquer necessidade gera
tenso, desequilbrio. Os motivos mantm o
organismo ativo at que a necessidade seja satisfeita
e a tenso desaparea.
62
EDUCAO CRIST
b) Os motivos dirigem o comportamento para um
objetivo. Diante de uma necessidade, vrios objetivos
se apresentam como capazes de satisfaz-la, de
restabelecer o equilbrio. Os motivos dirigem o
comportamento do indivduo para o objetivo mais
adequado para satisfazer a necessidade.
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EDUCAO CRIST
c) Os motivos selecionam e acentuam a resposta
correta. As respostas que conduzem satisfao das
necessidades sero aprendidas, mantidas e
provavelmente repetidas quando uma situao
semelhante se apresentar novamente. Nossas
necessidades so numerosas, especialmente as
psicolgicas, e muitas delas continuam sempre
insatisfeitas.
64
EDUCAO CRIST
Professores e Alunos
Muitas pessoas ainda entendem o
processo ensino-aprendizagem de forma
esttica. Isto , de um lado existe o
professor que ensina, transmite
informaes; de outro lado existe o aluno,
que deve escutar, esforar-se para
aprender e, na medida do possvel,
permanecer obediente e passivo.
65
EDUCAO CRIST
A relao entre professores e alunos
deve ser uma relao dinmica, como
toda e qualquer relao entre seres
humanos. Na sala de aula, os alunos no
deixam de serem pessoas para
transformar-se em coisas, em objetos, que
o professor pode manipular, jogar de um
lado para outro.
66
EDUCAO CRIST
O aluno no um depsito de
conhecimentos memorizados que no
entende, como um fichrio ou uma
gaveta. O aluno capaz de pensar,
refletir, discutir, ter opinies, participar,
decidir o que quer e o que no quer. O
aluno gente, ser humano, assim como
o professor.
67
EDUCAO CRIST
Na realidade, o que acontece numa
relao no autoritria entre pessoas?
Todas podem crescer a partir desse tipo de
relao. Assim, na sala de aula, como j
foi dito, enquanto ensina, o professor
tambm aprende, e, enquanto aprende, o
aluno tambm ensina. O professor ouve os
alunos, respeita seus pontos de vista; os
alunos relatam suas experincias, o e que
68
podem trazer muitas lies ao professor e
EDUCAO CRIST
Uma pessoa no deixa de aprender
quando exerce a funo de professor. A
aprendizagem um processo contnuo,
que dura toda a vida. S crescemos e nos
desenvolvemos na medida em que
estivermos abertos a novos
conhecimentos, na medida em que
estivermos dispostos a modificar nossas
opinies, nossas crenas, nossas
69
convices.
EDUCAO CRIST
Aprendizagem criativa
A atual organizao da educao escolar
est longe de favorecer a criatividade:
manter uma criana sentada numa
carteira, durante trs ou quatro horas
dirias, ouvindo o professor que fala ou
copiando o que ele escreve na lousa,
antes de promover a criatividade, estimula
o conformismo, a passividade e a imitao
e a repetio do que os outros fazem.
70
EDUCAO CRIST
Antes de apresentar sugestes para
estimular a criatividade na escola,
analisaremos, rapidamente, trs pontos
preliminares: o que criatividade, fases da
criatividade e obstculos criatividade na
escola. Este captulo baseia-se,
principalmente, no livro Arte e cincia da
criatividade, de George F. Kneller. Nesse
livro, o autor apresenta tambm as
71
diversas teorias que tentaram explicar a
EDUCAO CRIST
A primeira caracterstica da criatividade, e
talvez a mais importante, a novidade.
Uma idia, um objeto, um comportamento
so criativos na medida em que so
novos. Essa novidade pode referir-se tanto
pessoa que cria, quanto ao
conhecimento existente naquele
momento.
72
EDUCAO CRIST
O pensamento criador caracteriza-se por
ser exploratrio, por aventurar-se, por
buscar o desconhecido, o risco, a
incerteza. J o pensamento no criador
mais cauteloso, mais metdico, mais
organizado, mais conservador. Prefere o
que j existe ao novo.
73
EDUCAO CRIST
Reteno e Esquecimento da
Aprendizagem
A principal razo do esquecimento est
em que a escola ensina coisas que o aluno
no entende, que o aluno no usa, que
no tm ligao com a vida. Em resumo: a
escola est afastada da vida. Entre as
muitas explicaes para o fenmeno do
esquecimento, selecionamos as quatro
consideradas mais importantes: falta de
uso, interferncia, reorganizao e
74
represso.
EDUCAO CRIST
Falta de uso Aprendizagem
Alguns estudiosos acreditam que

tendemos a esquecer o que aprendemos,
mas no usamos. Embora tenha algum
fundamento, esta explicao no
suficiente, por vrias razes: a simples
passagem do tempo no produz o
esquecimento, pois nos lembramos de
coisas que aconteceram h muito tempo e
75
nos esquecemos de fatos recentes;
EDUCAO CRIST
Interferncia Aprendizagem
A teoria do desuso, como vimos, no

explica suficientemente o fenmeno do
esquecimento. Em muitos casos, a
explicao est na interferncia de uma
aprendizagem sobre outra. Assim, por
exemplo, se logo depois da aula de ingls
voc estudar francs, provvel que o
estudo de francs interferir
76
negativamente sobre o que voc aprendeu
EDUCAO CRIST
Reorganizao Aprendizagem
Nossa memria reorganiza o que

aprendemos, de forma que muitas vezes
nos lembramos das coisas de maneira
diferente da que aprendemos. A memria
dinmica, como se pode ver no texto
para anlise ao final do captulo. Vemos
como o sobrevivente do navio modificou
seus relatos com o passar do tempo.
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EDUCAO CRIST
Represso Aprendizagem
Para a Psicanlise, criada por Freud, existe

um tipo de esquecimento provocado por
represso, chamado esquecimento
motivado. De acordo com essa explicao,
as pessoas tendem a reprimir, a enviar
para o inconsciente e, portanto, a
esquecer as experincias desagradveis e
os fatos associados a essas experincias.
78
EDUCAO CRIST
Aprendizagem Eficiente
J estudamos muitos aspectos da
aprendizagem, procurando mostrar como
ela pode contribuir para a realizao
pessoal. Neste captulo sero
apresentados alguns procedimentos e
tcnicas que, quando aplicados, podem
aumentar a eficincia da aprendizagem.
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EDUCAO CRIST
Aprendizagem Eficiente
A aprendizagem eficiente significa
aprender melhor, em menos tempo, e
esquecer mais devagar ou mesmo nunca
esquecer. Os procedimentos e tcnicas
sugeridos neste captulo no so frmulas
mgicas ou milagrosas. So orientaes
gerais, cuja aplicao deve variar de caso
para caso. Provavelmente, se voc der
ateno a essas prticas, sua prpria
80
aprendizagem e a de seus futuros alunos
EDUCAO CRIST
Fatores que prejudicam a
Sem dvida, o que mais prejudica aprendizagem
a
aprendizagem livre e criativa a prpria
escola e o sistema social do qual a escola
faz parte. O sistema social em que
vivemos produz uma escola inadequada
ao desenvolvimento da criana, uma
escola que procura anular a criana para
adapt-la sociedade, uma escola que
reproduz na criana a desigualdade social.
81
A escola, ao invs de adaptar-se aos
EDUCAO CRIST
Fatores que prejudicam a
A escola pode, ainda, prejudicar aprendizagem
a
aprendizagem ao no levar em
considerao as caractersticas do aluno:
sua maturidade, seu ritmo pessoal, seus
interesses e aptides especficos, seus
problemas nervosos e orgnicos. Muitos
obstculos aprendizagem tm origem
familiar e individual, mas seus efeitos
negativos sobre o trabalho do aluno
82
podem ser minimizados ou anulados.
EDUCAO CRIST
Avaliao de Aprendizagem
H quantos anos voc freqenta a escola?
Quantas provas j fez? Quantas vezes j
foi avaliado por seus professores? Ser
que todas essas avaliaes contriburam
para sua aprendizagem, para seu
desenvolvimento emocional, intelectual e
social, para sua realizao como pessoa?
Depois de tantas avaliaes, voc
aprendeu, ao menos, a avaliar-se a si
83
mesmo?
EDUCAO CRIST
As respostas a essas perguntas colocam-
nos diante de um fato comum: escolas e
professores passam grande parte do
tempo avaliando, julgando, classificando o
aluno. Na maior parte dos casos,
numerosas avaliaes produzem prejuzos
para a aprendizagem, pois desenvolvem
no aluno um auto-conceito negativo, uma
conscincia de que incapaz, quando se
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sabe que todas as pessoas so capazes e
EDUCAO CRIST
Avaliar no simplesmente medir. Pode-
se medir o comprimento da sala de aula, a
rea do quadro-negro, a altura de
Dagoberto, etc. Mas no se pode medir
objetivamente o comportamento de uma
pessoa, a aprendizagem de um aluno.
Como pode o professor medir
objetivamente as mudanas produzidas
por um processo de aprendizagem sobre a
85
personalidade de uma criana?
EDUCAO CRIST
Estamos falando de avaliao escolar - e
avaliao escolar refere-se a
aprendizagem. Isto : o aluno aprendeu ou
no aprendeu? Aprendeu do jeito que foi
ensinado ou no? Sabe fazer sozinho o
que aprendeu? Como se v, a avaliao
escolar muito limitada, restringe-se aos
objetivos da escola ligados a cada uma
das matrias.
86
EDUCAO CRIST
Uma avaliao escolar mais adequada
deve ser limitada ao que o aluno faz num
caso especfico, numa matria especfica,
e no produzir efeitos sobre outros
aspectos da vida. E mesmo a avaliao
especfica e limitada pode ter sua utilidade
posta em dvida. Para que serve? Ajuda o
aluno a aprender mais?
87
EDUCAO CRIST
A avaliao pode prestar sua ajuda,
educando a criana para o
autoconhecimento e a participao:
permitindo que ela desenvolva sua
criatividade - tudo isso para que ela possa
avaliar constantemente sua ao.
Ningum aprende a se avaliar
automaticamente, de um momento para
outro, quando se torna adulto. A auto-
88
avaliao aprendida aos poucos, durante
EDUCAO CRIST
E cabe escola parcela significativa de
responsabilidade no desenvolvimento da
capacidade de auto-avaliao por parte
dos alunos. Como s se aprende auto-
avaliao avaliando-se, importante que
a escola oferea a alunos e professores
oportunidades constantes de auto-
avaliao. A criana precisa avaliar-se
diariamente. Aos poucos, ela vai
89
aperfeioando sua auto-avaliao vai
EDUCAO CRIST
A escola e o professor, que oferecem
oportunidade para esse aperfeioamento,
esto contribuindo para a formao de um
ser humano livre e responsvel.
90
BONS ESTUDOS!!

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1. Realize a leitura com total cuidado e orao.

Alguns estudiosos acreditam que

A teoria do desuso, como vimos, no

Nossa memria reorganiza o que

Para a Psicanlise, criada por Freud, existe

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