Diagnsticos y Estrategias

Alumnos con N.E.E.

Educadora Diferencial: Katherine Espinoza Poblete

Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E.)
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul
que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales
o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educacin.
Existen dos Tipos de N.E.E.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son
aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas
no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios
para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su
escolarizacin.
N Diagnstico Profesionales N Diagnstico Profesionales
E Discapacidad - Otorrino- E Dficit -
-
Psiclogo.
Neurlogo.
auditiva Laringlogo. Atencional con y
E - Neurlogo. E sin - Psiquiatra.
P - Educador. T hiperactividad
- Educador.
Diferencial
Diferencial
e - Oftalmlogo.
r Psicopedagogo
Discapacidad Trastorno -
r Visual - Neurlogo. a Especfico del - Educador.
m - Educador.
Diferencial.
n Aprendizaje. Diferencial

a D. Intelectual - Psiclogo.
si D. Intelectual - Psiclogo.
n Leve - Neurlogo. t Limtrofe - Neurlogo.
- Psiquiatra. - Psiquiatra.
e - Educador.
o - Educador.
n Diferencial. ri Diferencial
t Autismo o - Psiclogo. a Trastorno - Fonoaudilogo
Asperger. - Neurlogo. Especfico del - Educador.
e - Psiquiatra. s
Lenguaje. Diferencial
- Educador.
Diferencial
 Evaluacin Diagnstica
Constituye un proceso de indagacin objetivo e integral realizado por profesionales
competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos e
instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje
interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter
evolutivo de stas.

Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la
identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los
estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar. Para lo cual
deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes entregados
por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el
propio alumno.

* Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas y procedimientos de observacin y

medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin
requerido y que garanticen validez, confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la
estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.
Se debe utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Sin perjuicio de lo anterior, los
procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de pruebas formales o informales de
carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante,
correspondientes a su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva es una anomala en proceso
de aprendizaje entendida como la adquisicin lenta e incompleta de las habilidades
cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones
sustanciales en el desarrollo corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas
de habilidades adaptativas:
comunicacin
cuidado personal
vida en el hogar
habilidades sociales
utilizacin de la comunidad
autogobierno
salud y seguridad
habilidades acadmicas funcionales
ocio y trabajo.
Clasificacin de Discapacidad Intelectual

D I Limtrofe (CI de 70 a 80)

D I Leve (CI de 50-55 a 70)

D I Moderada (CI de 35-40 a 50-55)

D I Severa (CI de 20-25 a 35-40)

D I Profunda (CI Menor de 20-25)

Discapacidad cognitiva de gravedad no especificada. Se utiliza cuando existe

claridad sobre la discapacidad, pero no es posible verificar mediante los test.

Tomando en consideracin que un rendimiento regular de CI es de entre 80 y

120)
 D.I. Leve
Son personas que adquieren tarde el lenguaje, aunque son capaces de mantener una
conversacin y, por lo tanto, de expresarse en la vida cotidiana.
Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares, sobre todo en la
lectura y la escritura. Pueden desempearse en labores prcticas, ms frecuentemente en
trabajos manuales semicualificados.
Pueden presentar perturbaciones en uno o ms procesos de asimilacin, afectndose el proceso de la
informacin.
Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo.
Tienen baja productividad en el pensamiento lgico y en la memoria lgica.
Lentitud para establecer relacin entre distintos estmulos del proceso de aprendizaje.
Presenta situaciones de frustracin provocando fracaso escolar.
Tienen tendencia al poco control de impulso.
Adquieren habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero
pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en
situaciones de estrs.
Contando con apoyos adecuados, los Alumnos con discapacidad cognitiva leve viven sin
inconvenientes en la comunidad, sea independientemente o en establecimientos
supervisados.
Estrategias de trabajo para DI Leve
Organizacin de sala de clase, debido al proceso de aprendizaje requieren
sentarse al frente sin mayores distractores.
Participacin en los momentos de la clase.
Instrucciones claras al inicio de la actividad. Instruccin grupal y
personalizada.
Apoyo guiado en el seguimiento y desarrollo de las actividades.
Adecuacin Pedaggica del material utilizado en caso de requerirlo el alumno.
Facilitar el material pedaggico del alumno en guas, afiches o power point
impreso en caso de ser necesario.
En los momentos de las evaluaciones, extender el periodo y modificar la
metodologa en caso de ser necesario.
Adecuacin pedaggica al currculo, conservando los aprendizajes mnimos del
rea.
 D.I. Limtrofe
Es el rendimiento del estudiantes que presentan las siguientes caractersticas:
Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o
dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas
pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado.

Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales

y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria,
de acuerdo a su edad y contexto de referencia.

Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a

discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos
psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante
a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica.
Estrategias de trabajo para DI Limtrofe
Organizacin de sala de clase, debido al proceso de aprendizaje requieren
sentarse al frente sin mayores distractores.
Participacin en los momentos de la clase.
Instrucciones claras al inicio de la actividad. Instruccin grupal y personalizada.
Apoyo guiado en el seguimiento y desarrollo de las actividades.
Adecuacin Pedaggica del material utilizado en caso de requerirlo el alumno.
Facilitar el material pedaggico del alumno en guas, afiches o power point
impreso en caso de ser necesario.
En los momentos de las evaluaciones, extender el periodo y modificar la
metodologa en caso de ser necesario.
Adecuacin Pedaggica de las evaluaciones utilizadas en caso de requerirlo el
alumno.
Trastorno de Dficit Atencional

Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, al comportamiento

generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o
hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una
situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y
produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el
rendimiento social o acadmico del o la estudiante.
El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos,
genticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de
estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco
a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de
ansiedad, entre otros.
El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la presencia de inatencin o
desatencin en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por
alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la
planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas,
memoria de trabajo, entre otras.
 Estrategias de trabajo para TDA
Debido a su falta de retencin en mente: Crear a su alrededor listas, tarjetas,
signos, de recordatorio del proceso y la informacin a trabajar.
Poner un reloj en el aula, dividir el tiempo de las actividades, en periodos
concretos de tiempo, con el fin de establecer el limite claro de la ejecucin del
trabajo.
Adecuar el material de trabajo, desglosando en etapas o tareas, leer varias
pginas, realizando apuntes.
Tratar el problema con motivacin, aplicartcnicas de modificacin de la
conductay Reforzar consecuencias tanto positivas como negativas.
Organizacin de sala de clase, debido al proceso de aprendizaje requieren
sentarse al frente sin mayores distractores.
Participacin en los momentos de la clase.
Instrucciones claras al inicio de la actividad. Instruccin grupal y personalizada.
Apoyo guiado en el seguimiento y desarrollo de las actividades.
Trastorno del Espectro Autista
Sndrome de Asperger.
Es un conjunto de problemas mentales y conductuales que forma parte de los
trastornos del espectroautista.
La persona afectada muestra dificultades en la interaccin social y en la
comunicacin de gravedad variable, as como actividades e intereses en reas
que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotpicas.
La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de
inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en reas restringidas,
pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan
comportamientos inadecuados.
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lgico, concreto
e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, slo se manifiesta al nivel de
comportamientos sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus
familiares problemas. La flexibilidad contempla desde una rigidez de
pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseveranticas hasta
contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego
simblico.
 Caractersticas de alumnos Asperger.
HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES
Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad
Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
Tiene poca tolerancia a la frustracin.
Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas.
Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.
Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer
desafiante.

HABILIDADES DE COMUNICACIN
No suele mirarte a los ojos cuando te habla.
Interpreta literalmente frases como: "malas pulgas".
No entiende las ironas (A ti no te gustan los helados), los dobles sentidos, ni los sarcasmos.
Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarn o montono como un robot.
Posee un lenguaje pedante, hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario.

HABILIDADES DE COMPRENSIN:
Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicndoselo por partes.
Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.
A menudo no comprende la razn por la que se le rie, se le critica o se le castiga.
Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaos, hechos y eventos.
Aprendi a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.
Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada.
Presentan problemas de atencin.

HABILIDADES DE MOVIMIENTO:
Poseen problemas de motricidad fina, se refleja en la escritura.
Posee una pobre coordinacin motriz.
 Estrategias de trabajo para Asperger
Anticipa la informacin a travs de apoyos visuales y/o organizadores grficos, como
por ejemplo: agendas con las actividades que van a realizar, donde, con quien, cuanto
tiempo.
Desarrolla scripts sociales o secuencias de pasos para comprender una situacin
especifica (visitar a un amigo, por ejemplo) o desenvolverse en un nuevo entorno (un
viaje en barco).
Introduce variaciones en sus rutinas, cambios que impliquen realizar actividades o
tareas muy Positivas para ellos. Que vivan el cambio como algo positivo.
Trabaja con estructuras visuales (agendas, organizadores grficos, guiones sociales,
etc.) esto permite negociar los cambios de una forma ms estable y comprensible para
ellos.
Explica normas bsicas de relacin con los dems, como por ejemplo: mirar a los ojos,
no interrumpir, respetar la opinin de los dems.
Desarrolla habilidades sociales a travs de tcnicas como: historias sociales,
conversaciones en forma de historieta, scripts sociales, termmetro de emociones,
tarjetas recordatorios de normas sociales que puedan llevar en el bolsillo, ensea
estrategias para hacer amigos y resolucin de conflictos.
 Trastorno Especfico del Aprendizaje
Se entiende por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante
dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de
la misma edad, para aprender a leer, a escribir; y/o aprender matemticas.

Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel

entre capacidad y rendimiento; pueden estar delimitadas a reas especficas
como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, se
presentan tanto en el nivel de educacin bsica como media.

Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de

medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la
diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las
estudiantes de un curso.
 Cuando se Presenta un Trastorno
Especfico del Aprendizaje.
Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est
afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas,
la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se
manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones
de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos.
Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una
estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin de
letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas;
invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras;
produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor
nmero de errores gramaticales.
Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se
explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas
pre numricos.
 Como se determinar un Trastorno
Especfico del Aprendizaje
Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante
corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del
aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios:
a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que
otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral,
destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita,
clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun cuando se le han proporcionado las
experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje
(ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del
estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.

c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y

comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos
apropiados.
 Estrategias de trabajo para TEA
Organizacin de sala de clase, debido al proceso de aprendizaje requieren
sentarse al frente sin mayores distractores.
Participacin en los momentos de la clase.
Instrucciones claras al inicio de la actividad. Instruccin grupal y
personalizada.
Apoyo guiado en el seguimiento y desarrollo de las actividades.
Adecuacin Pedaggica del material utilizado en caso de requerirlo el alumno.
Facilitar el material pedaggico del alumno en guas, afiches o power point
impreso en caso de ser necesario.
En los momentos de las evaluaciones, extender el periodo y modificar la
metodologa en caso de ser necesario.
Adecuacin pedaggica al currculo, conservando los aprendizajes mnimos del
rea.