Las fuentes de la historia

entre investigacin y
didctica

Acerca de los obstculos y de los

factores de distorsin en la
investigacin histrica.
La relacin entre investigacin y
didctica
 A veces sucede que en el
mbito de la historiografa se
asumen casi
inconscientemente como
propios y seguros postulados
que en realidad nunca han
sido verificados.
La falta de discusin y
confrontacin puede
provocar la acumulacin de
sedimentos culturales que
terminan convirtindose de
manera imperceptible en
elementos aceptados
universalmente, casi
dogmticos e inmutables.
 En los largos recorridos historiogrficos sucede a
menudo que se tropieza con evidentes errores
filolgicos, con asunciones dogmticas de
interpretaciones precedentes rebatibles, o, peor,
con una tergiversacin de las intenciones y de las
ideas ya expresadas.
Llevando al lmite la necesidad de ponerse a salvo
de este tipo de errores, sera preciso no fiarse de
nadie, emplear nicamente fuentes originales y
verificar minuciosamente todos los trabajos que se
han referido a los temas a tratar.
 Las consecuencias ms graves se obtienen si
sobre dichos postulados se construyen nuevas
indagaciones y nuevas hiptesis que corren el
riesgo de basarse y partir de datos falaces.
Este es uno de los mayores peligros para el que se
dedica a la historia, sobre todo en referencia a
tiempos remotos para los que se ha acumulado
una notable masa historiogrfica.
 Otras situaciones de error se presentan en el
momento en que se afrontan estudios y temas
nuevos. stos aparecen muy a menudo ligados a
las motivaciones, a las metodologas y a los
argumentos de partida.

Por suerte la visin historiogrfica general es

casi inmune a los macroscpicos factores de
distorsin: en su mayora, las publicaciones son
plenamente fiables.
 En conclusin, la historiografa, entendida como
memoria colectiva, adopta a veces las mismas
actitudes que la memoria individual, por supuesto
inducida a subestimar convenciones y
comportamientos pasados; excepto si uno se da
cuenta de que esas convenciones y
comportamientos eran ms lgicos y apropiados
para las condiciones del momento.
Es necesario afrontar el papel que el conocimiento
histrico puede desempear en el presente y en el
futuro, y destacar cmo las estrategias didcticas
resultan, en este sentido, importantsimas y
fundamentales.
 En la actualidad, el estudio de la historia se
justifica con la finalidad de una formacin
cultural basada en el conocimiento de los
orgenes, de las identidades y de las
diversidades presentes en una sociedad cada
vez ms compleja, y sobre todo en funcin de la
comprensin de las realidades actuales y de los
procesos evolutivos en curso y de las
consiguientes posibilidades de proyectar lo ms
conscientemente posible el propio futuro
individual y colectivo.
 Contar con la historia entre investigacin
cientfica e investigacin didctica.

Georges Duby afirma que el sueo de

una reconstruccin integral del pasado
est totalmente superado. Se trata de
una ilusin romntica en cuanto a que
es imposible creer en poder llegar a la
verdad, en poder entender los
comportamientos propios de otros
tiempos.
La historia para Duby es una escuela
de lucidez.
 Fernand Braudel, el historiador es la
anttesis del futurlogo: mira hacia el
pasado, intenta comprender el
pasado y apenas lo consigue.
La historia ayuda a recuperar el
valor y la confianza frente a los
acontecimientos, porque ensea que
incluso las crisis ms graves pueden
superarse.
 El mtodo de anlisis tiende
a la fiabilidad del objeto del
anlisis historiogrfico utiliza
procedimientos tcnicos
exactos y una crtica dirigidos
a dar un nuevo vigor, es
decir, a restablecer la
narracin histrica.
La investigacin tiene como
objetivo principal el de
descubrir, interpretar y
difundir hechos,
acontecimientos y
fenmenos, dirigidos a
aumentar el conocimiento.
 La investigacin histrica es un recorrido, un autntico
viaje intelectual que parte de la necesidad del hombre de
obtener respuestas: entre hiptesis y pruebas se generan,
se organizan y se elaboran informaciones.
La actividad de investigacin que habitualmente se lleva
en la escuela est dirigida, ms que a estimular las
capacidades deductivas e intuitivas de los alumnos, a un
pasivo y aburrido ensamblado de fragmentos extrados de
enciclopedias o de manuales y textos de carcter general.
 El maestro no es un
historiador, no desempea
el oficio del historiador,
pero es capaz de utilizar
las principales
metodologas para hacer
historia: seleccionar,
contextualizar y leer las
fuentes. La seleccin de las
fuentes se basa en la
finalidad y en la accin
educativa que se desea
conseguir.
 Trabajar con las fuentes:
la didctica de laboratorio.
Para todos los maestros es bien
conocido que la exigencia de
renovar las estrategias didcticas
para hacerlas lo ms adecuadas
posible para responder a las
exigencias formativas del presente
conlleva una continua reflexin
acerca de los mtodos, contenidos
e instrumentos a adoptar.
 La historia
enseada y
aprendida en
laboratorio toma
fuerza por la
conciencia de que
el trabajo
conseguido se
conquista
colectiva e
 Los nuevos conocimientos e interpretaciones
puestos en prctica sobre la base de las
adquisiciones previas permiten definir un
contexto en el que trabajando con materiales
viejos se producen se fabrican nuevos
materiales.
 Es el lugar y el espacio
de la experiencia, en el
que los estudiantes y los
maestros ponen en juego
al mismo tiempo
emociones y
pensamientos, cuerpos y
sentimientos, recuerdos
y habilidades adoptando
instrumentos y
materiales
historiogrficos,
produciendo de forma
 El estudiante, es verdad,
no es un historiador. Lo
que nosotros vamos a
recrear en el lugar-
laboratorio escolar es
algo que se acerca al
trabajo del historiador, a
su figura y al concepto
de archivo, entendido
como el lugar
privilegiado para la
investigacin histrica,
depositario de inmensos