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O BRINCAR COMO

UM MODO DE SER
E ESTAR NO
MUNDO
ngela Meyer Borba
Introduo
De que as crianas brincam hoje? Como e com quem brincam?
De que forma o mundo contemporneo, marcado pela falta de espao nas
grandes cidades, pela pressa, pela influncia da mdia, pelo consumismo e pela
violncia, se reflete nas brincadeiras?
As brincadeiras de outros tempos esto presentes nas vidas das crianas hoje?
Diferentes espaos geogrficos e culturais implicam diferentes formas de
brincar?
Qual o significado do brincar na vida e na constituio das subjetividades e
identidades das crianas?
Por que medida que avanam os segmentos escolares se reduzem os espaos e
tempos do brincar e as crianas vo deixando de ser crianas para serem alunos?
Experincia social e cultura do brincar assimilada e
(re)construda
Como perceber esse movimento que as crianas fazem
em torno do brincar?
Infncia, brincadeira,
desenvolvimento e
aprendizagem
Brincar = oposio ao trabalho?

Vista como a parte, inferior no desenvolvimento infantil?

nossas prticas tm conseguido incorporar o brincar


como dimenso cultural do processo de constituio do
conhecimento e da formao humana? Ou tm
privilegiado o ensino das habilidades e dos contedos
bsicos das cincias, desprezando a formao cultural e a
funo humanizadora da escola?
Sobre a brincadeira vista
como oposta ao trabalho
Seu lugar e seu tempo vo se restringindo hora do
recreio, assumindo contornos cada vez mais definidos e
restritos em termos de horrios, espaos e disciplina: no
pode correr, pular, jogar bola etc. Sua funo fica reduzida
a proporcionar o relaxamento e a reposio de energias
para o trabalho, este sim srio e importante. Mas a
brincadeira tambm sria!
Para Vygotsky (1987) no apenas reproduo e
representao do mundo de forma passiva, mas
reinterpretao do mundo, abrindo lugar para inveno,
novos significados, saberes e prticas.
Quando as crianas pequenas brincam de ser outros
(pai, me, mdico, monstro, fada, bruxa, ladro, bbado,
polcia etc.), refletem sobre suas relaes com esses
outros e tomam
conscincia de si e do mundo, estabelecendo outras
lgicas e fronteiras de significao da vida.
Imaginao: presente no brincar, processo psicolgico de
inveno e desprendimento do contexto objetivo,
podendo transform-lo.
Pensar como os materiais (areia, objetos domsticos,
etc...) e a imaginao permite um grande cenrio de
atuaes personalizadas (processo de criao)
O Brincar no natural, aprende-se a brincar nas
relaes...
Mltiplas aprendizagens no
brincar
Zona de Desenvolvimento Proximal aes ultrapassam
o nvel de desenvolvimento real dela, permitindo que
avance (pensar a imitao, por exemplo).
Relao com o mundo distanciada/imaginada/fantasiada
(controle das situaes) (pensar erro e conflito como
componentes importantes da aprendizagem, a vida por
ensaio e erro)
Relato
Vejamos uma situao observada em uma escola pblica. Um grupo de meninos e
meninas de cinco e seis anos brinca de polcia e ladro no parque da escola. Eles usam
ps, gravetos e ancinhos como se fossem armas, empunhando-os, emitindo sons e
fingindo atirar: Pou, pou! Os papis assumidos pelas crianas se dividem entre policiais
e ladres e medida que vo entrando e participando da brincadeira, as crianas
escolhem: Eu sou ladro, eu sou polcia! Muitas vezes necessrio negociar: No, algum
tem de ser polcia! Eu no vou ser! Eu sou, eu sou polcia! A brincadeira consiste na
perseguio dos policiais aos ladres. Esses ltimos precisam correr muito para fugir.
Policiais e ladres sobem e descem escorregas, trepa-trepa, entram e saem da
casinha, percorrendo toda a extenso do parque.
Relato
As expresses, gestos, movimentos e falas revelam grande envolvimento e
excitao das crianas. Em alguns momentos, os policiais prendem um dos
ladres, segurando-o, fingindo dar uma gravata, derrubando-o. Algum
companheiro aparece para salv-lo. A um dado momento, Joo diz que prendeu
Mariana na parte de cima do escorrega. Mariana, sentada em cima do escorrega,
olha para Isabela que est embaixo:
Eu t presa! Isabela: D a carteira de identidade pra ele! Abaixa-se e pega
uma folha. Mariana pega um objeto pequeno de borracha que est em cima do
escorrega e mostra para Joo. Mariana: Eu tenho, eu tenho! Joo, olhando o
objeto: Pode sair! Isabela d a folha para Joo. Joo: papel,
papel! E a deixa sair.
Na brincadeira se alteram posies, vozes, idades, como
uma pea de teatro. Para brincar preciso aprender uma
forma especfica de comunicao.
O brincar produz e produzido em um conjunto de
regras e limites, com caractersticas prprias, transpondo
espaos e tempos em planos da imaginao e da fantasia.
A possibilidade de imaginar, de ultrapassar o j dado, de
estabelecer novas relaes, de inverter a ordem, de
articular passado, presente e futuro potencializa nossas
possibilidades de aprender sobre o mundo em que
vivemos!
o brincar um espao de apropriao e constituio
pelas crianas de conhecimentos e habilidades no mbito
da linguagem, da cognio, dos valores e da
sociabilidade..
Brincadeira, cultura e
conhecimento: a funo
humanizadora
Dimenso cultural da escola
do brincar, conjunto de prticas,
conhecimento e artefatos construdos e acumulados
Culturas infantis produzidas no brincar (sociabilidade,
brincar com o outro, partilhar)
Brincar ento ao mesmo tempo produo e prtica /
representao e ao / aes transmitidas e novas aes
Constitui um saber - elementos exteriores e interiores
fontes externas como cultura televisa (Barbie, Power
Rangers), mercado de brinquedos, etc.. Como tambm,
atitudes coletivas e particulares (regras, modo dos de
falar e de fazer, valores, tcnicas, artefatos, etc.)
Quando a literatura fala da
criana e da infncia...
- O bom da pipa no mostrar aos outros,
sentir individualmente a pipa, dando ao cu o Agora eu era o heri
recado da gente. E o meu cavalo s falava ingls
- Que recado? Explique isso direito! Joo A noiva do caubi era voc alm das
olhou-me com delicado desprezo. outras trs
- Pensei que no precisasse. Voc solta o Eu enfrentava os batalhes, os
bichinho e solta-se a si mesmo. Ela sua
alemes e seus canhes
liberdade, o seu eu, girando por a, dispensado
de todas as limitaes. Guardava o meu bodoque e ensaiava
(Carlos Drummond de Andrade apud o rock para as matins
Carvalho, Ana M.A. e Pontes, Fernando (Joo e Maria Chico Buarque)
A.R.)
Empinar pipas

Pega-pega, pira, picula, pique-cola, pique-esttua....

Cultura ldica infantil = conjunto de experincias que permitem que


elas brinquem juntas, considerando repertrio de brincadeiras,
esquemas e rotinas partilhadas
no brincar as crianas vo se constituindo como agentes
de sua experincia social, organizando com autonomia suas aes e
interaes, elaborando planos e formas de aes conjuntas, criando
regras de convivncia social e de participao nas brincadeiras.
A escola possibilidade formas de brincar? Ou de
continuar brincando?
Importncia de observar as brincadeiras...

Brincar como forma de ensinar algo. Onde est o espao


do brincar como uma experincia de cultura e
sociabilidade
Como organizar espaos
que privilegiam o brincar??
Organizar rotinas

Colocar a disposio das crianas diferentes materiais

Observar as crianas e suas formas de ser

Perceber amizades, alianas, hierarquias, relaes de


poder
Centrar a ao pedaggica no dilogo

Incorporar a dimenso humana do brincar, da poesia e da


arte