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fundamentales del
Currculo
GRUPO N 7
Jorge Sifuentes Sancho
Felipe Loayza Beramendi
En torno al currculo
Hemos definido el currculum como el resultado que se
alcanza despus de aplicar ciertos criterios destinados a
seleccionar y organizar la cultura para su
enseabilidad .
En otras palabras, el currculum se genera como
producto de un proceso intencional y sistemtico en el
que se toman decisiones referidas tanto a los saberes
culturales que se ensearn y a su organizacin, como
a las modalidades de transferencias y evaluacin del
curriculum.
Las decisiones curriculares se toman
A. Magendzo: Curriculum
[1]
Educar al hombre
en todo lo que
tiene de hombre.
Contenido
Caractersticas fundamentales del Currculo
1. Cules son las caractersticas ms notorias
de la concepcin curricular?
2. Explica en qu consiste la rigidez o flexibilidad
curricular?
3 . Por qu se caracteriza el Currculo Abierto y
uno Cerrado? ,
Cul es tu valoracin al respecto?
-Ponga ejemplos.
1. Cules son las caractersticas ms notorias
de la concepcin curricular?
CONCEPCIN DE CURRCULO
Jos Virgilio
Mendo Romero
Publicado
el: 25/11/08
En la literatura pedaggica actual, se encuentra
una multiplicidad de concepciones respecto de lo
que se entiende por currculo, de tal manera que
el trmino resulta en alto grado no solamente
polismico sino tambin polmico.
Sin embargo, a pesar de la diversidad que se acaba de
sealar, existe una caracterstica comn a todo
currculo: ste no puede ser analizado aisladamente
como algo explicable por s mismo sino en estrecha
relacin con la constelacin de los elementos
socioculturales que se presentan en la historia humana
y, fundamentalmente, como resultado de las polticas
educativas de cada pas, regin o subregin.
El currculo resulta as, en este sentido, un crculo que
constantemente remite a profundizar los supuestos
filosficos, antropolgicos, pedaggicos, sociolgicos,
etc., que estn en la base de dicha cultura europea,
occidental y judeo-cristiana, hundindonos cada vez
ms en dicha cultura, sin atinar a salir de ella,
alejndonos cada vez ms de nosotros mismos a
medida en que ms se profundiza la reflexin y el
anlisis.
Lo que se acaba de expresar no significa, de ninguna
manera, un esfuerzo por retrotraer la historia
rechazando en todo lo dems, sino la necesidad de
tener un espritu crtico que permita la
reconstruccin cultural utilizando para ello nuestras
propias categoras culturales y muchos de los
elementos que precisamente se nos ha impuesto a
travs de la historia.
Tendencias actuales en la
concepcin curricular
De esta manera, quedan as histricamente fijadas las
dos lneas tericas bsicas que tratan de explicar la
naturaleza del currculo y de dar cuenta de sus
consecuencias para la planificacin, organizacin,
implementacin y evaluacin curricular.
1, la consideracin del currculo como una instancia de
previsin que hacen los docentes respecto de lo que los
estudiantes deben hacer, esto es, la previsin de sus
experiencias de aprendizaje, y,
2, esas experiencias mismas vividas por los
educandos.
Ejemplos
En el primer caso, se habla de currculo previsto (Pealoza, 2000)
o currculo normativo (Gimeno, 1995) o como instrumento o
como documento Ministerio de Educacin (2004,2005, 2006,
2007), o como resultado (Gimeno, op.cit.) y,
en el segundo, se encuentran a su vez dos subtendencias:
una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos
por
los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en
base a una
previsin o programacin, subtendencia a la cual se la
puede denominar
concepcin individualista, psicologista y subjetivista de
currculo, y
la otra subtendencia es la que lo considera como una creacin
Castro F, y otros (2004) Curriculum y Evaluacin. Universidad
de Bo-Bo
La concepcin curricular es la que articula el procedo de
desarrollo curricular de manera coherente, tomando posicin
en torno a una serie de elementos significativos del mismo.
Estos tres enfoques tericos difieren sustantivamente en la
manera de entender la ubicacin cultural y social de la
educacin y de la escolarizacin, aspectos que son
centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han
hecho en torno al currculum en ste ltimo siglo.
Esta clasificacin se refiere a las tres formas de investigacin social
que distingue J. Habermas en trminos de los intereses constitutivos
del saber. Los intereses humanos que guan la bsqueda del saber son: