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Caractersticas

fundamentales del
Currculo
GRUPO N 7
Jorge Sifuentes Sancho
Felipe Loayza Beramendi
En torno al currculo
Hemos definido el currculum como el resultado que se
alcanza despus de aplicar ciertos criterios destinados a
seleccionar y organizar la cultura para su
enseabilidad .
En otras palabras, el currculum se genera como
producto de un proceso intencional y sistemtico en el
que se toman decisiones referidas tanto a los saberes
culturales que se ensearn y a su organizacin, como
a las modalidades de transferencias y evaluacin del
curriculum.
Las decisiones curriculares se toman
A. Magendzo: Curriculum
[1]

Chile, PIIE 1986.


tanto
y Cultura a nivel
en Amrica social
Latina. Santiago,

(nacional, local), institucional (unidad educativa), como


TEORAS DEL CURRCULO Y CONCEPCIONES CURRICULARES.
Tomado con fines pedaggicos del libro de Magendzo, A. Donoso, P. Diseo
Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo en
Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992

La concepcin curricular es la que articula el procedo


de desarrollo curricular de manera coherente, tomando
posicin en torno a una serie de elementos
significativos del mismo.
El currculum tiene como propsito deliberado y
manifiesto la formacin y el desarrollo en los alumnos
y alumnas, de una identidad, una conciencia, una
moral, que les permita definirse como personas
individuales, que se asume son sin duda alguna, muy
trascendentes.
La concepcin curricular asumir un punto de vista
sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad,
autoridad, naturaleza, etc. (posicin epistemolgica).
De la misma manera se pronunciar sobre la relacin
que la educacin establece con la sociedad y su
transformacin (posicin social), tomar posicin sobre
el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al
maestro y al alumno (posicin psico-pedaggica).
Har consideraciones sustantivas sobre los valores, la
libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el
presente, el futuro, etc. (posicin axiolgica).
WALTER
PEALOZA(2004)

Educar al hombre
en todo lo que
tiene de hombre.
Contenido
Caractersticas fundamentales del Currculo
1. Cules son las caractersticas ms notorias
de la concepcin curricular?
2. Explica en qu consiste la rigidez o flexibilidad
curricular?
3 . Por qu se caracteriza el Currculo Abierto y
uno Cerrado? ,
Cul es tu valoracin al respecto?
-Ponga ejemplos.
1. Cules son las caractersticas ms notorias
de la concepcin curricular?

CONCEPCIN DE CURRCULO
Jos Virgilio
Mendo Romero
Publicado
el: 25/11/08
En la literatura pedaggica actual, se encuentra
una multiplicidad de concepciones respecto de lo
que se entiende por currculo, de tal manera que
el trmino resulta en alto grado no solamente
polismico sino tambin polmico.
Sin embargo, a pesar de la diversidad que se acaba de
sealar, existe una caracterstica comn a todo
currculo: ste no puede ser analizado aisladamente
como algo explicable por s mismo sino en estrecha
relacin con la constelacin de los elementos
socioculturales que se presentan en la historia humana
y, fundamentalmente, como resultado de las polticas
educativas de cada pas, regin o subregin.
El currculo resulta as, en este sentido, un crculo que
constantemente remite a profundizar los supuestos
filosficos, antropolgicos, pedaggicos, sociolgicos,
etc., que estn en la base de dicha cultura europea,
occidental y judeo-cristiana, hundindonos cada vez
ms en dicha cultura, sin atinar a salir de ella,
alejndonos cada vez ms de nosotros mismos a
medida en que ms se profundiza la reflexin y el
anlisis.
Lo que se acaba de expresar no significa, de ninguna
manera, un esfuerzo por retrotraer la historia
rechazando en todo lo dems, sino la necesidad de
tener un espritu crtico que permita la
reconstruccin cultural utilizando para ello nuestras
propias categoras culturales y muchos de los
elementos que precisamente se nos ha impuesto a
travs de la historia.
Tendencias actuales en la
concepcin curricular
De esta manera, quedan as histricamente fijadas las
dos lneas tericas bsicas que tratan de explicar la
naturaleza del currculo y de dar cuenta de sus
consecuencias para la planificacin, organizacin,
implementacin y evaluacin curricular.
1, la consideracin del currculo como una instancia de
previsin que hacen los docentes respecto de lo que los
estudiantes deben hacer, esto es, la previsin de sus
experiencias de aprendizaje, y,
2, esas experiencias mismas vividas por los
educandos.
Ejemplos
En el primer caso, se habla de currculo previsto (Pealoza, 2000)
o currculo normativo (Gimeno, 1995) o como instrumento o
como documento Ministerio de Educacin (2004,2005, 2006,
2007), o como resultado (Gimeno, op.cit.) y,
en el segundo, se encuentran a su vez dos subtendencias:
una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos
por
los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en
base a una
previsin o programacin, subtendencia a la cual se la
puede denominar
concepcin individualista, psicologista y subjetivista de
currculo, y
la otra subtendencia es la que lo considera como una creacin
Castro F, y otros (2004) Curriculum y Evaluacin. Universidad
de Bo-Bo
La concepcin curricular es la que articula el procedo de
desarrollo curricular de manera coherente, tomando posicin
en torno a una serie de elementos significativos del mismo.
Estos tres enfoques tericos difieren sustantivamente en la
manera de entender la ubicacin cultural y social de la
educacin y de la escolarizacin, aspectos que son
centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han
hecho en torno al currculum en ste ltimo siglo.
Esta clasificacin se refiere a las tres formas de investigacin social
que distingue J. Habermas en trminos de los intereses constitutivos
del saber. Los intereses humanos que guan la bsqueda del saber son:

El inters tcnico (se dirige a controlar y regular objetos, se


consigue tpicamente mediante la ciencia emprico-analtica).

El inters prctico (busca educar. el entendimiento humano para


informar la accin humana; se consigue en forma tpica mediante. las
ciencias hermenuticas).

El inters emancipador del saber (se trata de un inters por la


autonoma y la libertad racionales y por sobre todo por un develar
crticamente las relaciones de social) poder que subyacen en las
ideas y acciones de la vida .
J. Habermas.
Segn Kemmis la Teora Tcnica sobre el currculum
considera a la sociedad y a la cultura como una "trama"
externa a la escolarizacin y al currculum. Como un
contexto caracterizado por las "necesidades" y los
objetivos sociales, deseados a los que la educacin
debe responder, descubriendo esas necesidades y
desarrollando programas, con el fin de alcanzar los
propsitos y los objetivos de la "sociedad" (imputados a
la sociedad normalmente por algn grupo; a veces,
articulados por las burocracias estatales, y en ocasiones
decididos por una tecnologa de "evaluacin de
necesidades", una forma de estudio orientado al
descubrimiento de lo que los miembros de una
comunidad creen que son las necesidades educativas a
"La Teora Prctica del currculum tambin considera la
sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta
un punto de vista ms activo acerca del papel de la
educacin, de las escuelas y de los profesores, en su
contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el
desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de
manera crtica, actuar en forma sensata, y as
sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de
los profesores.
La teora prctica del currculum; trata de informar sobre el
juicio de los profesores y de otros miembros activos de la
sociedad y de la cultura, como aquellas personas que
intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones
prcticas en las que ellas mismas se encuentran
"La Teora Prctica del currculum se basa en un punto de vista
liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectan decisiones
morales y actan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores
juicios; adoptando esta perspectiva, presuponen una sociedad en
la que todo el mundo puede, de hecho, elegir como actuar mejor;
no afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos,
limita la oportunidad de efectuar estas elecciones".
"La Teora Crtica del currculum parte de la premisa
de que las estructuras sociales no son tan racionales
y justas como generalmente se piensa.
Por el contrario, afirma que las estructuras sociales
estn creadas mediante procesos y prcticas
distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la
coercin, y tales distorsiones han calado muy hondo
en nuestras interpretaciones del mundo.
No se trata por tanto, de que las estructuras sociales
estn deformadas de ese modo, sino de que no
percibimos estas distorsiones por que hemos llegado
a considerarlas como "naturales".
Desde esta perspectiva, gran parte del trabajo de la teora crtica
sobre el currculum consiste en analizar los procesos mediante los
que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se han
formado.
La comprensin de estos procesos puede revelar tambin
algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto la vida
social, como nuestros puntos de vista sobre ella.
Evidentemente, la educacin tiene mucho que decir en relacin con
estos procesos formativos, tanto positivamente (En la tradicin de
la Ilustracin) desenmascarando los aspectos de nuestros puntos de
vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la irracionalidad,
como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin social y
cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen
a verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como
natural; lo irracional como racional y as sucesivamente".
CONCEPCIONES CURRICULARES
Michael Schiro analiza cuatro Concepciones
curriculares en trminos de las ideologas que
orientan a loa responsables de desarrollar el currculum.
Procederemos a presentarlas de manera muy suscinta:
a. La ideologa del enfoque de la Eficiencia Social.
El inters central del enfoque de Eficiencia Social es "el
instrumentalismo cientfico", Este inters establece que
el currculum debera ser desarrollado de una manera
"cientfica" y que el desarrollo curricular debera ser un
"instrumento para satisfacer las necesidades de un
"cliente".
La ideologa del Enfoque Acadmico
Los desarrolladores de currculum que trabajan con la
ideologa Acadmica visualizan la creacin curricular
desde la perspectiva de las disciplinas acadmicas. Ellos
presuponen que existe una equivalencia entre las
disciplinas acadmicas, el mundo del intelecto y el
mundo del conocimiento. La tarea
La Ideologa Centrada en el Alumno
Los desarrolladores de currculum que trabajan en la
Ideologa centrada en el alumno focalizan sus
intereses directamente sobre el nio y el joven e intentan
crear un currculum acorde con la naturaleza innata del
nio.
Ellos no parten de las necesidades de la sociedad, ni de
las disciplinas, acadmicas, sino de las necesidades e
intereses del nio-joven individual.
Se concibe al alumno como un sujeto capaz de su
propio crecimiento. Como agente que debe actualizar
sus propias capacidades, y como esencialmente bueno
por naturaleza.
Adems, el nio-joven es percibido como la fuente de
contenidos para el currculum; los fines y medios que l
se propone se consideran los fines y los medios
apropiados para el currculum.
Esto conduce a que el desarrollo de currculum ubicado
en esta ideologa trata el concepto del crecimiento como
el tema central de sus esfuerzos.
El crecimiento del estudiante en trminos de su
desenvolvimiento conforme a los leyes de su
existencia, llega a ser el objetivo central del currculum.
Como resultado, la educacin se convierte en un
proceso que implica extraer las capacidades inherentes
al nio facilitando el crecimiento natural del nio-joven.
Se producirn aprendizajes sanos, virtuosos y
beneficiosos si lo que se extrae corresponde a las
capacidades innatas del nio-joven.
El potencial del crecimiento yace dentro del nio-
joven. Sin embargo, este es estimulado a crecer y, por
lo tanto, aprende como resultado de su interaccin con
el medio. El aprendizaje es, de este modo, considerado
una funcin de la interaccin entre el sujeto y su medio
ambiente.
Debido a que las interacciones particulares del alumno
con su medio se supone que son nicas para cada
alumno, se asume que el resultado del aprendizaje, es
decir, el conocimiento, tambin es nico en cada uno.
CURRCULUM MANIFIESTO, CURRCULUM OCULTO Y
CURRCULUM NULO.

El currculum explcito "est construido por todo aquello


que la escuela ofrece mediante ciertos propsitos y
planes manifiestos y pblicos". Se trata entonces de la
oferta educativa cuidadosamente preparada y que se
concretiza en un conjunto de objetivos educacionales,
planes de estudio, programas, textos escolares, guas
didcticas, etc.
CURRCULUM MANIFIESTO, CURRCULUM OCULTO Y
CURRCULUM NULO.
Por su lado Jhon I. Goodlad distingue al menos tres niveles de
decisiones durante la elaboracin de un currculum manifiesto, a cada
uno de los cuales corresponde una distinta esfera de competencia en las
decisiones. Intervienen en cada nivel distintos actores sociales.
El primer nivel es el del sistema, que correspondera a la esfera social
de decisiones sobre el currculum y que compete por lo general a las
autoridades educacionales (Ministro de educacin) y a comisiones de
especialistas y expertos de alto nivel designados por estas.
El segundo nivel es el institucional, que corresponde a la esfera
institucional o de la escuela en las decisiones curriculares y que
competen a directores de escuelas, consejo de profesores y equipos
tcnicos de nivel local.
Por ltimo, el nivel aula que corresponde a la esfera profesional de
decisiones curriculares y que compete preferentemente a los profesores.
CURRCULUM MANIFIESTO, CURRCULUM OCULTO Y
CURRCULUM NULO.

J. Goodlad; Un nuevo concepto de programa escolar,


Magisterio Espaol, Madrid, 1966.
En la Reforma Espaola de reciente aprobacin (1990)
se ha diferenciado estos tres niveles de concrecin de
currculum; Ministerio de Educacin o Departamento de
Educacin de los territorios autnomos, nivel de la
institucin educativa y de sala de clases.
En cada nivel de concrecin el currculum recibe mayor
especificidad de acuerdo a los distintos contextos en
que este se aplica y desarrolla.
2.2 Currculum Nulo

Para Eisner, el "currculum nulo" est formado por


aquello que la escuela no ensea y que puede ser tanto
o ms importante que aquello que ensea. En
consecuencia, el currculum nulo se refiere
esencialmente a dos aspectos: (a) todos aquellos
procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y
(b) J. Eisner; Op. Cit. materias, contenidos o asignaturas
que estn ausentes en el currculum explcito.
2.2 Currculum Nulo

Para Eisner, el "currculum nulo" est formado por


aquello que la escuela no ensea y que puede ser tanto
o ms importante que aquello que ensea. En
consecuencia, el currculum nulo se refiere
esencialmente a dos aspectos: (a) todos aquellos
procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y (b)
J. Eisner; Op. Cit.
materias, contenidos o asignaturas que estn ausentes
en el currculum explcito.
2.3 Currculum oculto

Giroux define al currculum oculto como "aquellas


normas no dichas, valores y creencias implicadas en la
transmisin a los estudiantes por medio de las reglas
implcitas que estructuran la rutina y las relaciones
sociales en la escuela y en la vida del aula.
Castro F, y otros (2004) Curriculum y Evaluacin. Universidad
de Bo-Bo
La concepcin curricular es la que articula el procedo de
desarrollo curricular de manera coherente, tomando posicin
en torno a una serie de elementos significativos del mismo.
Teoras Curriculares actuales
Tomada de Vilma Pruzzo (1999) en : Evaluacin curricular: Evaluacin para el aprendizaje

Al respecto cabe mencionar que especialistas


pedaggicos de los ltimos aos (Carr, 1990; Grundy,
1991; Kemmis, 1993) han analizado estas complejas
relaciones entre teora y prctica en la enseanza y han
caracterizado al respecto tres posibles enfoques:
tcnico, prctico y crtico.
La perspectiva tcnica
En esta propuesta se pone fuerte nfasis en las teoras o
principios cientficos sobre la enseanza, el currculo y el
aprendizaje. En esta visin, la competencia profesional se
juzga con respecto a las destrezas tcnicas para aplicar esas
teoras y obtener los resultados preestablecidos. La teora
dirige la accin en la enseanza. El docente es concebido
como un seleccionador de tcnicas y medios disponibles.
Refuerza la idea de que con ms dinero, mejores edificios y
nuevas tecnologas podramos aumentar la calidad educativa.
para alcanzar los objetivos previstos. En esta visin, la
evaluacin es un control de la medida en que el producto se
ajusta a las prescripciones tericas.
La perspectiva prctica
En contraposicin con la mirada tcnica, el currculo y la enseanza pueden
concebirse como prcticas.
La anterior perspectiva confa en que una teora cientficamente probada puede
ser utilizada en la prctica para alcanzar metas preestablecidas.
En cambio, en la perspectiva prctica, la profesionalizacin del docente no
deriva de la aplicacin de principios tericos, ni de las destrezas en el uso de
tcnicas, sino que implica la bsqueda de fines esencialmente morales. Su
inters est dirigido a la comprensin de las situaciones humanas de
interaccin, pone nfasis en la deliberacin ante las situaciones concretas de las
prcticas de ensear y de aprender, en lugar de centrarlo en aspectos tericos.
La accin prctica depende del ejercicio del juicio deliberativo del docente; se
trata del juicio que, por ejemplo, emite un juez que delibera sobre cuando
aplicar o cuando liberar del mximo rigor de la ley, a partir de la interpretacin
de la situacin.
Mientras que en el enfoque tcnico la importancia se centra en el
conocimiento terico, en este caso la importancia se traslada hacia
la accin que es interaccin (docente-alumno, alumno- alumno) en
la que el practico delibera, intenta la comprensin de la situacin y
emite juicios. Ya no interesa tanto la medida de los resultados del
aprendizaje como la comprensin del proceso de aprendizaje, se
preocupa ms de la forma en que se construyen significados y se da
sentido a las cosas y acciones, que de los productos obtenidos.
En este caso, la evaluacin es la forma en que va analizndose en el
proceso de enseanza los juicios prcticos adoptados en el contexto
de instituciones educativas reales sobre los contenidos
seleccionados, por ejemplo, las actividades planteadas, los valores
promovidos, etc.
De ah que el eje de la tarea se desplaza desde las
tcnicas y medios hacia la deliberacin informada y
prudente para interpretar la situacin. La enseanza no
se contempla como un sistema que puede controlarse
desde el exterior del aula. Para el enfoque practico el
mundo social es demasiado fluido para permitir tales
previsiones. La prctica no se deja reducir al control
tcnico, est permanentemente impactada por
situaciones contextuales en las que el docente se ve
obligado a tomar decisiones que implican cuestiones de
responsabilidad moral.
EJEMPLO

Un joven que no ha trado su tarea hecha puede ser


juzgado en la propuesta tcnica desde los objetivos que
no se han cumplido, pero la misma situacin puede ser
analizada desde la propuesta prctica a partir de la
interpretacin de la situacin que involucra al joven, y
luego de la correspondiente deliberacin, emitir el juicio
que se encamine al bien de los participantes.
Mientras que en el anterior enfoque, la evaluacin se
centra en la medicin de los resultados, en la visin
prctica, el eje se desplaza hacia la interpretacin de
las situaciones concretas que se producen en las
interrelaciones sociales del aula, a fin de tomar
decisiones prudentes, por ejemplo, para
EJEMPLO
por ejemplo, para brindar ayuda contingente ante
dificultades detectadas en la apropiacin del saber,
para cambiar el apoyo bibliogrfico brindado, para
proponer innovaciones, etc
La bsqueda de la calidad educativa se centra en el
mismo proceso de enseanza-aprendizaje y no en los
resultados logrados; la profesionalizacin del docente, ya
no concebido como artesano aplicador de las ideas de
otros, se concentra en su capacidad de autorreflexin
para juzgar e incluso cambiar su propia prctica si en el
proceso de deliberacin as lo considera.
La perspectiva crtica.
Comparte con la propuesta prctica, la necesidad
de que el profesional docente someta sus valores y
objetivos educacionales a una reflexin autocrtica. Sin
embargo, percibe que esa misma deliberacin puede
estar distorsionada por representaciones sociales de
sentido comn e incluso impedida por las propias
estructuras institucionales.
La perspectiva crtica. ejemplo
Su deliberacin puede estar distorsionada por las
representaciones sociales que han caracterizado a la escuela
como igualadora de la sociedad, cuando en realidad no se
analizan las condiciones culturales y sociales con que ingresan
vastas mayoras de estudiantes, que se transforman,
finalmente, en distancias escolares.
El fracaso escolar puede ser analizado por el docente desde
representaciones sociales distorsionadas que lo explican como
resultante de problemas individuales centrados en carencias de
esfuerzo, dedicacin o capacidades y de esta manera le sera
difcil autor reflexionar sobre la incidencia de su propia prctica
en la legitimacin de una situacin de injusticia social.
La enseanza en esta perspectiva no puede limitarse al
juicio practico bien informado, sino debe incluir las
interpretaciones tericas como base para el anlisis de
las decisiones y de las distorsiones que puedan
afectarlas. Se valoriza el aporte de la teora, pero no se
la concibe como cuerpo cientficamente verificado sino
como interpretaciones que puedan validarse a travs de
la autorreflexin en condiciones abiertas y de dilogo,
en las que se incluyen los mecanismos sociales y
polticos que distorsionan o limitan la enseanza. La
perspectiva
La praxis se gua siempre por una disposicin moral a obrar correcta
y justificadamente, lo que los griegos llamaban phronesis (Carr y
Kemmis, 1988, pg. 50). La praxis esta dirigida por un inters
emancipador que tiende a la liberacin de la irracionalidad en el
discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas, y de toda
forma coercitiva de poder.
Freire (1974: 31) el acto de conocer supone un movimiento dialctico
que va de la accin a la reflexin y de la reflexin sobre la accin a
una nueva accin. Para este autor la praxis no pertenece al mundo
de las ideas hipottico e imaginario, sino que se desarrolla en la
realidad social y cultural en un momento histrico determinado.
Teoras curriculares actuales
El siguiente cuadro cumple la funcin de ilustrar las
teoras actuales del currculum y, que permite
establecer las diferencias con que operan las diversas
racionalidades en el campo del conocimiento
RESUMEN
De las muchas concepciones que hay, es necesario
establecer una definicin de currculo para nuestra
carrera de ingeniera.
2. Explica en qu consiste la rigidez o
flexibilidad curricular?
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Laflexibilidad significa, variar el tiempo que los
estudiantes dedican a determinadas materias,
conceder mayor libertad a los docentes para que
elijan sus mtodos de trabajo, permitir ms tiempo
para el trabajo orientado en el aula
El profesor cobra importancia en su diseo y desarrollo, de tal forma que
es l quien, a partir de la investigacin de las condiciones de su aula y de
las caractersticas del alumnado que la componen,crea el currculum
ms adecuado, caracterizado por la flexibilidad, adaptacin y revisin
continua.
As, el diseo y desarrollo de estecurrculum nico y abiertopropicia
un proceso de toma de decisiones entre los miembros del centro
educativo a fin de llegar a un proyecto consensuado que atiende a la
diversidad de tal forma que el diseo curricular se convierte en una
oportunidad para que el profesorado revises y sus roles y la naturaleza de
sus prctica y descubra que las teoras y principios de enseanza de los
que parte no sirven para atender a la diversidad y que, por tanto, es
necesario que mediante la investigacin y reflexin de su accin genere
nuevos conocimientos que les permitan adecuarse a estar diferencias.
2. Explica en qu consiste la rigidez o
flexibilidad curricular?
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Por lo general, los currculos son reflejo de la
organizacin acadmica por reas disciplinarias en
facultades y escuelas independientes y, frecuentemente,
poco relacionadas entre s, con el objeto de estudiar
fenmenos o conceptos a partir de un enfoque
unidisciplinario.
Pero la complejidad e interrelacin de la mayor parte de
los procesos y fenmenos actuales hace posible su
entendimiento con el apoyo de herramientas
conceptuales, metodolgicas, de anlisis y tcnicas,
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
El trabajo acadmico orientado por planes de estudio
rgidos, anacrnicos, con excesiva carga acadmica y
desmedido nfasis hacia los cursos tericos, provoca una
formacin esencialmente terica que descuida
notablemente la formacin para la investigacin, el auto
estudio y la solucin de problemas en situaciones de
aplicacin real, y conduce en corto tiempo a revalorar la
composicin general de los estudios de una carrera.
La rigidez acadmica, adems de someter al estudiante a
una ruta inflexible y obligatoria, representa elevados
costos econmicos y sociales para el estudiante, la
institucin y el sistema educativo en general, en los
casos de desercin, mortalidad o cambio de carrera.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Cuenta con la participacin directa y activa del estudiante en el
diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos o
educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo humano, la
formacin integral, el ejercicio investigativo, la construccin de
conocimiento, la construccin socio-cultural y el trabajo
interdisciplinario como formas didcticas idneas.
En su forma operativa, el currculo flexible se define como una
propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los estudios
en educacin superior, que rompe con el sistema de materias y
cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia
gama de opciones para la formacin profesional del estudiante.
VENTAJAS DEL CURRCULO
FLEXIBLE
Permite a los estudiantes, profesores, administrativos, funcionarios,
y comunidad en general, definir plenamente los logros acadmicos
y formativos que se esperan alcanzar, los indicadores de logro a
travs de los cuales se evidencie la realizacin de los objetivos
propuestos durante el proceso formativo.
Promueve el desarrollo de competencias humanas, ciudadanas,
cognitivas, acadmicas, sociales, culturales, ambientales,
laborales, etc., que pretende construir; tambin permite asumir
planes, programas, procesos y proyectos adecuados segn sus
propios fines y tareas, pero relacionados con los fines de la
educacin y los estndares de calidad propuestos para ella.
VENTAJAS DEL CURRCULO FLEXIBLE
Permite la participacin activa del estudiante en su
formacin, al brindarle la posibilidad de disear su propio
plan de estudios, ya que con el apoyo de un tutor o de un
asesor, selecciona los recursos o asignaturas segn sus
intereses, capacidades y orientacin, no siendo una
limitante el que se impartan en carreras o escuelas
diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada
unidad acadmica.
Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir un
contacto directo con contenidos, experiencias,
estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de
otras unidades, enriqueciendo la formacin profesional.
VENTAJAS DEL CURRCULO FLEXIBLE
Conjuga intereses (personales, profesionales,
institucionales educativos, sociales y econmicos),
necesidades y aptitudes. Permite a la institucin
encontrar su propia estrategia de trabajo, desde y para
su contexto especfico, es decir se crean escenarios que
evidencien la forma de ser, sentir, pensar y actuar de la
comunidades socio-culturales y educativas y tomar las
decisiones para su desarrollo.
Ampla y diversifica las opciones de formacin
profesional, facilitando al estudiante avanzar por ciclos
propeduticos acorde con su proyecto de vida,
capacidades y talentos.
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen
3 . Por qu se caracteriza el
Currculo Abierto y uno Cerrado?
EJERCICIO N 2

Currculo abierto: La participacin activa del


egresado en la propia vida social va precisando sus
intereses individuales y su relacin con la realidad
en la que se desempea, as como las aptitudes y
motivaciones hacia la profesin.

Es flexible para el alcance de las metas por aproximaciones


sucesivas y permite la observacin y reflexin sobre la experiencia
cotidiana, para reconstruir creadoramente la informacin terica - prctica.
Deviene en un proceso de investigacin, ms que un procedimiento de
aplicacin.
Currculo abierto:
Tiene una estructura variada de contenidos que el estudiante puede
elegir, con diversas variantes de organizacin curricular (asignaturas,
mdulos u otros).
Los contenidos se ajustan, actualizan o amplan por el
profesor. El estudiante tiene la posibilidad de introducir
variaciones en los contenidos.
La carrera no tiene un tiempo fijo de duracin. Este depende de la
dedicacin completa o parcial que puede tener el estudiante.
Se permite que el alumno lleve arrastres de aos anteriores y que
repita aos de la carrera. En las convocatorias extraordinarias el
estudiante puede examinar de nuevo todas las asignaturas si es
necesario.
Currculo abierto:
Los horarios son flexibles en todas aquellas
actividades que permiten su realizacin en
momentos diferentes a los que se programa.
La asistencia es libre.
Se proporcionan opciones o alternativas
diversas de acreditacin del programa.
Ingresan todos los alumnos que hayan cursado
enseanza media, sin requisitos adicionales.
Currculo
cerrado:
Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas) con un nico
enfoque disciplinario, con slo posibilidades de ser variados de forma
cuantitativa (adicionando contenidos ms actualizados o quitando otros
obsoletos).

El cambio en los contenidos slo puede ser autorizado por niveles de


direccin institucional a propuesta del profesor. El estudiante no tiene
posibilidad de proponer o seleccionar contenidos.
Currculo cerrado:
Tiene un tiempo fijo de duracin (5 aos) que se puede
alterar slo de forma muy limitada (cuando se autoriza
al estudiante a ausentarse un tiempo de los estudios o
cuando el estudiante suspende 1 asignatura, pero en
este ltimo caso slo en un nmero limitado de
ocasiones).
Slo en casos muy excepcionales se puede disminuir su
duracin (alumnos muy aventajados).
Currculo cerrado:
Las regulaciones que rigen la vida del estudiante
en la institucin no permiten que el alumno lleve
arrastres o que repita aos. Slo puede examinar un
mnimo limitado de asignaturas en las convocatorias de
extraordinarios. Tiene dos convocatorias extraordinarias y
en caso de no aprobar 2 asignaturas puede perder su
condicin de estudiante universitario.
Los horarios de las actividades son fijos. No se
facilitan las condiciones para que el estudiante efecte
los laboratorios en un horario diferente al que se
program.
Currculo cerrado:
- Los contenidos de los programas son de obligatorio
cumplimiento por el profesor. Existen pocas posibilidades
para que los estudiantes puedan ajustar algunos objetivos,
contenidos o actividades a realizar a sus intereses personales.
- Las opciones de actividades a acreditar son fijas; no se
proporcionan opciones o alternativas diversas para el estudiante.
Currculo cerrado:
Esta regulado el ingreso a la carrera. Slo puede ingresar
el estudiante que haya aprobado el examen de ingreso y que
posea un buen expediente acadmico en la enseanza media.
La asistencia a clases esta regulada. Se exige un 100%.
A continuacin Ud. encontrar algunos de los
aspectos que pueden flexibilizarse en un
currculum. Aada otras que estime puedan
tambin incluirse.
. Cambios en los contenidos. . Horarios de actividades
Carcter fijo u opcional de Requerimientos de
los contenidos. aprobacin de una
asignatura, ao acadmico.
Enfoques del modelo de Permanencia del estudiante
currculum. en el sistema.
Discusin de la carrera. Arrastres y repitencias.
Cul es tu valoracin al
respecto?
Dadas las caractersticas de la carrera de ingeniera, los
tres primeros ciclos un currculo cerrado.
Los siguientes cuatro ciclos , un currculo con mayor
nmero de caractersticas de currculo abierto.
Los siguientes tres ciclos, un currculo abierto.
Es decir, un currculo mixto, acorde con nuestra realidad.
Gracias por su atencin
CONCEPCIN DE CURRCULO
Jos Virgilio Mendo Romero
Publicado el: 25/11/08

En la literatura pedaggica actual, se encuentra una


multiplicidad de concepciones respecto de lo que se
entiende por currculo, de tal manera que el trmino
resulta en alto grado no solamente polismico sino
tambin polmico.
Esto se debe a muchos factores, entre ellos, a la
percepcin de que el currculo es el ncleo, es decir, la
parte esencial de la educacin y que sta tiene un
carcter sumamente sensible para el destino personal
de cada uno de los sujetos que se estn educando,
destino el cual est a su vez inscrito en el carcter
desigual, fragmentado y contradictorio de la sociedad
en que vivimos.
Otro factor es el relacionado con el tipo de supuestos
gnoseolgicos y epistemolgicos conforme los cuales se elabora el
currculo y se disean sus contenidos, pues el currculo es una
actividad eminentemente intencional o teleolgica por la cual se
trata de formar, en ltima instancia, la concepcin del mundo de
los educandos.
No est dems sealar que este segundo factor o grupo de
factores est relacionado en ltima y primera instancia, con los
escenarios socioculturales diversos y contrapuestos en los que se
procesa el currculo. Todo esto hace que dicho currculo tenga una
determinada significacin para unos y otra distinta para otros.
APNDICE
2. Explica en qu consiste la rigidez o
flexibilidad curricular?
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Por lo general, los currculos son reflejo de la
organizacin acadmica por reas disciplinarias en
facultades y escuelas independientes y, frecuentemente,
poco relacionadas entre s, con el objeto de estudiar
fenmenos o conceptos a partir de un enfoque
unidisciplinario.
Pero la complejidad e interrelacin de la mayor parte de
los procesos y fenmenos actuales hace posible su
entendimiento con el apoyo de herramientas
conceptuales, metodolgicas, de anlisis y tcnicas,
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
El trabajo acadmico orientado por planes de estudio
rgidos, anacrnicos, con excesiva carga acadmica y
desmedido nfasis hacia los cursos tericos, provoca una
formacin esencialmente terica que descuida
notablemente la formacin para la investigacin, el auto
estudio y la solucin de problemas en situaciones de
aplicacin real, y conduce en corto tiempo a revalorar la
composicin general de los estudios de una carrera.
La rigidez acadmica, adems de someter al estudiante a
una ruta inflexible y obligatoria, representa elevados
costos econmicos y sociales para el estudiante, la
institucin y el sistema educativo en general, en los
casos de desercin, mortalidad o cambio de carrera.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Cuenta con la participacin directa y activa del estudiante en el
diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos o
educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo humano, la
formacin integral, el ejercicio investigativo, la construccin de
conocimiento, la construccin socio-cultural y el trabajo
interdisciplinario como formas didcticas idneas.
En su forma operativa, el currculo flexible se define como una
propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los estudios
en educacin superior, que rompe con el sistema de materias y
cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia
gama de opciones para la formacin profesional del estudiante.
VENTAJAS DEL CURRCULO
FLEXIBLE
Permite a los estudiantes, profesores, administrativos, funcionarios,
y comunidad en general, definir plenamente los logros acadmicos
y formativos que se esperan alcanzar, los indicadores de logro a
travs de los cuales se evidencie la realizacin de los objetivos
propuestos durante el proceso formativo.
Promueve el desarrollo de competencias humanas, ciudadanas,
cognitivas, acadmicas, sociales, culturales, ambientales,
laborales, etc., que pretende construir; tambin permite asumir
planes, programas, procesos y proyectos adecuados segn sus
propios fines y tareas, pero relacionados con los fines de la
educacin y los estndares de calidad propuestos para ella.
VENTAJAS DEL CURRCULO FLEXIBLE
Permite la participacin activa del estudiante en su formacin, al brindarle la
posibilidad de disear su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un
tutor o de un asesor, selecciona los recursos o asignaturas segn sus intereses,
capacidades y orientacin, no siendo una limitante el que se impartan en
carreras o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada
unidad acadmica.
Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir un contacto directo con
contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales
de otras unidades, enriqueciendo la formacin profesional.
Conjuga intereses (personales, profesionales, institucionales educativos,
sociales y econmicos), necesidades y aptitudes. Permite a la institucin
encontrar su propia estrategia de trabajo, desde y para su contexto especfico,
es decir se crean escenarios que evidencien la forma de ser, sentir, pensar y
actuar de la comunidades socio-culturales y educativas y tomar las decisiones
para su desarrollo.
Ampla y diversifica las opciones de formacin profesional, facilitando al
estudiante avanzar por ciclos propeduticos acorde con su proyecto de vida,
capacidades y talentos.

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