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A teoria de aprendizagem

verbal significativa de David


Ausubel
David P. Ausubel
mdico e psiclogo estado-
unidense
(1918 2008)
Objetivo

Dar uma viso


geral da TAS e
algumas de suas
implicaes para o
ensino e
aprendizagem em
sala de aula
Discutiremos
As ideias mais relevantes da TAS.
Mapas conceituais fundamentados
pela TAS e o modo como podem ser
utilizados no ensino.
3 tipos gerais de
aprendizagem
psicomotora envolve respostas
musculares adquiridas atravs de treino e
prtica.
afetiva sinais internos do indivduo
(prazer, dor, satisfao,
descontentamento, ansiedade etc
cognitiva armazenamento organizado
de informaes na mente de quem
aprende (estrutura cognitiva)
No so independentes!!
A teoria de Ausubel trata da
aprendizagem cognitiva, embora
reconhea a importncia das outras.
Baseia-se na premissa de que existe
uma estrutura cognitiva em constante
mutao.
Para ele, aprendizagem organizao e
integrao de informaes na estrutura
cognitiva do aprendiz.
Estrutura cognitiva entendida
como o contedo total de ideias de
um certo indivduo e a forma como
esto organizadas.
Aprendizagem mecnica
(AM)
a aprendizagem de novas informaes
com pouca ou nenhuma associao a
conceitos relevantes na estrutura
cognitiva. No h interao entre a nova
informao e aquela j armazenada.
No necessariamente pior que a
Significativa. A mecnica pode chegar a
interagir com conhecimentos e tornar-se
significativa
Aprendizagem significativa
(AS)
Processo atravs do qual uma nova informao
relaciona-se com algum aspecto relevante da
estrutura de conhecimento do indivduo

subsunor, do ingls subsumer (inseridor,


facilitador, subordinador) ideia de
conhecimento prvio

tambm usa-se o termo conceito inclusor


Na AM, o conhecimento fica
arbitrariamente distribudo na
estrutura cognitiva sem ligar-se a
conceitos subsunores especficos

A distino entre AS e AM no uma


dicotomia, mas sim um contnuo.
As dimenses da
aprendizagem
Voltada para a aprendizagem
no dia a dia e na sala de aula
O fator isolado mais importante na
aprendizagem aquilo que o aluno j
sabe
novas ideias podem ser aprendidas na
medida em que conceitos relevantes e
inclusivos estejam claros e disponveis na
estrutura cognitiva do indivduo

ancoragem de conceitos
O armazenamento de informaes pelo crebro
altamente organizado, formando uma
hierarquia conceitual

Experincia cognitiva = processo de interao =


ancoragem + modificaes + assimilao

Os conceitos subsunores/inclusores so
mutveis e podem se desenvolver medida
que ocorre aprendizagem significativa
Aprendizagem VERBAL
significativa
A linguagem considerada como
importante facilitador da
aprendizagem significativa.
O poder representacional das
palavras facilita a manipulao de
conceitos e proposies.
A AS como uma assimilao
cognitiva

Aprendizagem significativa

implic
a
strutura cognitiva prvia
Contedo a ser aprendido
do aluno (inclusores) Incluso
obliterador
a
leva a leva a

Processo de assimilao
mtua (assimilao)
Conceitos mais relevantes e inclusivos
interagem com o novo material,
abrangendo e integrando este material
e ao mesmo tempo modificando-o

Os conceitos subsunores so mutveis


e podem se desenvolver medida que
ocorre aprendizagem significativa
Vantagens da AS
o conhecimento retido e
lembrado por mais tempo
facilita novas aprendizagens
facilita a aprendizagem ocorra
novamente, em caso de
esquecimento
a incluso obliteradora e
assimilao explicam algumas das
vantagens da AS apontadas acima,
j que as novas informaes so
transformadas e integradas EC
A AS aumenta a capacidade da
estrutura cognitiva de receber
novas informaes
Tipos de incluso
aprendizagem subordinada
aprendizagem supra-ordenada
aprendizagem combinatria
aprendizagem
subordinada
A nova ideia subordina-se a ideias pr-
existentes mais gerais e abrangentes.
o novo material assimilado como um
exemplo especfico de um conceito
previamente estabelecido na mente do
sujeito, ou ento de alguma maneira, ilustra
uma proposio mais geral.
aprendizagem
subordinada
Exemplo: ao se aprender o conceito
mamfero, como aquele animal que
possui glndulas mamferas, plos,
homeotrmico etc. fica mais fcil
acrescentar a idia de que baleias e
morcegos tambm pertencem ao mesmo
grupo
Aprendizagem supra-
ordenada
O conhecimento prvio mais
especfico que o novo material.
A nova ideia subordina ideias pr-
existentes menos gerais e abrangentes.
Exemplo: o aluno
aprende os conceitos de
co, gato, leo, baleia, e
morcego e percebe que
eles podem ser
agrupados sob um termo
novo, mamferos.
Aprendizagem
combinatria
A nova ideia relaciona-se com os
subsunores existentes sem os subordinar
mas tambm sem ser por eles subordinados.
As proposies no so relacionveis a
ideias relevantes particulares da estrutura
cognitiva. Neste sentido, pelo menos
inicialmente, so mais difceis de serem
aprendidas e evocadas pelo sujeito.
Aprendizagem
combinatria
Exemplo: seres de uma mesma
espcie reproduzem-se, gerando
descendentes frteis.
Condies para a ocorrncia
da aprendizagem
significativa
1. O contedo tem de ter significado lgico, isto , tem
de estar organizado de modo no arbitrrio, sendo
passvel de ser aprendido significativamente.

2. O aluno deve dispor de subsunores adequados para


poder transformar o significado lgico em significado
psicolgico

3. O aluno deve ter disposio favorvel para


relacionar o que aprende com o que j sabe.
De onde vm os
subsunores?
atravs de aprendizagem
mecnica;
formao de conceitos;
organizadores prvios.
Organizadores prvios
So materiais introdutrios
apresentados antes do material a ser
aprendido. Apresentam um nvel mais
alto de abstrao e generalidade.
A principal funo do organizador prvio
servir de ponte entre o que o aprendiz
j sabe e o que ele deve saber para que
ocorra aprendizagem significativa
pontes cognitivas.
O processo instrucional
O ponto mais importante a ser
considerado a estrutura cognitiva
os conhecimentos prvios do
aprendiz
Ela pode ser influenciada de duas
maneiras:
substantivamente
programaticamente
Substantivamente
Pela apresentao de conceitos e
princpios unificadores e inclusivos,
i.e., com maior poder explanatrio
e integrador
Programaticamente
Pelo uso de mtodos adequados de
apresentao do contedo, i.e.,
numa sequncia adequada
Neste contexto, o papel do
professor seria
identificar os conceitos e princpios
unificadores mais inclusivos (com
maior poder explanatrio) e
organiz-los hierarquicamente para
abranger os menos inclusivos
determinar os subsunores que o
aluno deve ter para poder aprender
significativamente o contedo
Diagnosticar os conhecimentos
prvios dos alunos
Utilizar princpios e recursos
adequados para auxiliar o aluno a
assimilar e organizar os novos
contedos em sua EC
o fator isolado mais importante
influenciando a aprendizagem
aquilo que o aluno j sabe;
determine isso e ensine-o de
acordo
Mapas conceptuais de
Novak
Trata-se de organizadores grficos que
representam relaes significativas entre
conceitos na forma de proposies
Recorrem, para tal, a palavras de ligao
entre os conceitos.
A construo de mapas conceptuais
um processo que ajuda os estudantes e
os educadores a penetrarem na estrutura
e significado do conhecimento que eles
procuram compreender. (Novak e
Gowin, 1991, p. 1).
MAPA
CONCEPTUAL
ev idencia a

ESTRUTURA
REGULARIDADES contm contm
COGNITIVA

interiorizados na
so tem uma

CONCEITOS f ormam PROPOSIES tem uma

traduzidos por traduzidos por f acilita a

PALAVRAS SMBOLOS v aloriza a HIERARQUIA

respeita
percebidas nos percebidas nos respeita

GENERALIDADE INCLUSIVIDADE

APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
ope-se a
ROTINEIRA SIGNIFICATIVA

ACONTECIMENTOS OBJECTOS

exemplos exemplos

chov er planeta
catstrof e

pode ser pode ser

tempestade sismo

produz origina
prov oca uma rev olta no origina origina

destruio de
mar derrocadas f endas
estradas

prov oca prov ocam


onde se
observ a
abatimento de
cheias causam que v o
casas

prov ocam que v o

destruio arruinar algo

prov oca

prov oca

mortes
Usos dos mapas
conceptuais
No conhecimento da estrutura cognitiva, em
particular na deteco de concepes
alternativas.
Na revelao da estrutura conceitual de um
contedo.
Na preparao e apoio de questionamentos aos
alunos.
Na negociao de idias fomentadora da
metacognio, da auto-avaliao e da avaliao
de pares.
Em suma: o MC um instrumento precioso para
facilitar a aprendizagem significativa dos alunos.
Revelando conceitos
Termodinmica
prvios errados...
o estudo da transformao da

em
energia calorfica energia mecnica
em

implica

calor temperatura transforma

pode ser medido atravs do serve para medir medida em medida em medida em atrito

termmetro grau Celsius grau Farenheit kelvin

pressupe
uma

dilatao do
teoria da
mercrio
Mostrando a originam o
ondas
electromagnticas

estrutura espectro
uma parte dof ormada
conceitual de
electromagntico espectro luminoso
caracterizam-se por origina o
das
um pela

luz v isv el
contedo...
ndice de depende
f requncia depende da v elocidade
ref racao da
na base
dos

separao f enmenos
de acordo luminosos
com a podem podem podem
env olv er env olv er podem podem env olv er
env olv er env olv er
disperso ref lexo ref raco interf erncia dif raco
da luz da luz da luz da luz da luz

pode ser ou no
explica a
determinam a
ref lexo total
holograf ia
importante
no f uncionamento

instrumentos meios pticos


ex. pticos ex.

lente tem uma olho


avaliao...

As fases da Lua dependem da posio relativa


do Sol, Terra e Lua e no da rotao lunar...
Concept Map Software
(Cmap)
O Cmap, do Institute for Human and
Machine Cognition disponvel em

http://cmap.coginst.uwf.edu

permite no s construir mapas


conceptuais e submapas com os mais
diversos links, como tambm partilhar e
negociar ideias via Web.
Bibliografia:
MOREIRA, Marco Antnio. Teorias de aprendizagem
So Paulo: EPU, 1999.
SALVADOR, Csar Coll et all. Psicologia do ensino.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
www.univ-ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20V
aladares/
aprendizagem_significativa_da_ciencia.ppt
Slides adaptados de Profa. Cibelle Celestino Silva
IFSC USP

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