1.

1 CENTRAR LA
ATENCIN EN LOS 1.4 TRABAJAR
1.2 PLANIFICAR
1.3 GENERAR EN
ESTUDIANTES Y EN PARA
AMBIENTES COLABORACION
SUS PROCESOS DE POTENCIAR EL
DE PARA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE

1.12 LA TUTORIA Y
LA ASESORIA
ACADEMICA A LA
PRINCIPIOS 1.5 PONER ENFASIS EN EL
DESARROLLO DE
ESCUELA
PEDAGOGICO COMPETENCIAS, EL
LOGRO DE LAS

S ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS

1.11
REORIENTAR EL
LIDERAZGO 1.6 USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE

1.10 RENOVAR EL 1.9

PACTO ENTRE EL INCORPORAR 1.8 FAVORECER
ESTUDIANTE , EL TEMAS DE LA INCLUSION
DOCENTE, LA RELEVANCIA PARA ATENDER A 1.7 EVALUAR PARA
FAMILIA Y LA SOCIAL LA DIVERSIDAD APRENDER
1.1 CENTRAR LA
Desarrollar
ATENCIN EN LOS habilidades
superiores
ESTUDIANTES Y EN Generar
del
pensamient
su
SUS PROCESOS DE disposici
o para
solucionar
ny problemas Pensar
APRENDIZAJE capacidad crticame
de nte
continuar
aprendien
do
EL CENTRO
Desde la Y EL
diversidad, REFERENTE Comprende
generar un r y explicar
ambiente que FUNDAMEN situaciones
acerque a los
estudiantes y TAL DEL desde
docentes al APRENDIZA diversas
conocimiento reas del
PEDAGGICO

significativo y JE ES EL saber
con inters
ESTUDIANT
E
PRINCIPIO

Comprende
r cmo Manejar
aprende el informaci
que n
aprende Innovar y
crear
distintos
rdenes
de vida
 1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
Implica Las
Potenciar organizar actividades
el actividades deben
aprendizaje de representa
aprendizaje r desafios
REQUIERE
Reconocer
Reconocer a que el
los alumno
Seleccionar
aprendizajes aprende y se
estrategias
esp. como involucra en
referente
Generar su
PEDAGGICO

Evidencias aprendizaje
ambientes
de
de EL DOCENTE
desempeo
PRINCIPIO

aprendizaje
para toma
de
colaborativ
decisiones
o
Debe tomar en cuenta lo que se espera que aprendan
y de cmo aprenden los alumnos, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se
plantean y que tan significativos son para el contexto
1.3 GENERAR
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Espacio de comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.

El docente media su actuacin para construirlos y darles uso.

PEDAGGICO
PRINCIPIO

En su construccin destacan:
La claridad
El reconocimiento Relevancia de los
respecto a los Interaccin entre
de elementos del materiales
aprendizajes docente-alumno.
contexto educativos.
esperados.

El hogar como ambiente de aprendizaje

1.4 TRABAJAR EN COLABORACION
PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
Alude a estudiantes y maestros,
orienta las acciones para el
descubrimiento, bsqueda de
soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes
Inclusivo en colectivo
Define metas comunes
PEDAGGICO

Liderazgo compartido
PRINCIPIO

Entornos presenciales y virtuales

Intercambio de recursos
Responsabilidad y
corresponsabilidad
1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES
CURRICULARES
COMPETENCIA
Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

ESTANDARES CURRICULARES
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados.
Son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto
PEDAGGICO

con aprendizajes esperados constituyen referentes para

evaluaciones internacionales y nacionales.
PRINCIPIO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; dan
concrecin al trabajo docente, y constituyen un referente para
la planificacin y la evaluacin en el aula.
Gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores.
1.6 USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE
Acervos
para la
biblioteca Materiales
escolar y audiovisuales
la , multimedia
biblioteca e internet
de aula
PEDAGGICO

Materiales y
recursos
educativos e
PRINCIPIO

informaticos. Odas
planes de clase
plataformas
tecnologicas y software
educativo
1.7 EVALUAR PARA
APRENDER

Enfoque formativo
Qu es?: Proceso que
El docente es el encargado
permite obtener
evidencias, elaborar
juicios y brindar
retroalimentacin.
Los juicios sobre los
aprendizajes logrados
PEDAGGICO

durante el proceso de
evaluacin buscan que
PRINCIPIO

estudiantes, docentes,
madres y padres de familia
o tutores, autoridades
escolares y educativas, en
sus distintos niveles,
tomen decisiones.
 PreescolarAprendizajes esperados en cada campo
formativocompetencia.

Primaria y secundaria aprendizajes esperados en cada

bloque.

El docente aplica distintos tipos de evaluacin.

La evaluacin debe conducir al mejoramiento de los

aprendizajes mediante la creacin de oportunidades y
la mejora de la prctica docente.

El sistema educativo implementar estrategias.

Uso de instrumentos de evaluacin.

Implementacin de la cartilla.

Lengua indgena.

Contempla la creacin de instituto de evaluacin por

entidad
El docente debe
Para que
compartir con los
cumpla sus
alumnos y sus
propsitos, Obtener
madres, padres
requiere evidencias y
de familia o
comprender brindar
tutores lo que se
cmo potenciar retroalimentacin
espera que
los logros y a los alumnos a lo
aprendan, as
cmo enfrentar largo de su
como los criterios
las dificultades. formacin.
de evaluacin
ENFOQUE FORMATIVO
 En educacin preescolar, los
referentes para la evaluacin son
los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo
formativo, que constituyen la
expresin concreta de las
competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las
educadoras para saber en qu
centrar su observacin y qu
registrar
Para laeneducacin
relacin con lo queylos
primaria
nios
secundaria, enhacen.
cada bloque se
establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas, lo
que significa que los docentes
contarn con referentes de
evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
 TIPOS DE
EVALUACIN
POR EL MOMENTO DE APLICACIN

DIAGNSTI FORMATIV SUMATIVA

CAS AS S
Ayudan a Se realizan Para la
educacin
conocer los durante los primaria y
saberes procesos secundaria, el
previos de de fin es tomar
los aprendizaje decisiones
estudiantes y son para relacionadas
valorar los con la
acreditacin;
avances en el nivel de
preescolar, la
acreditacin
se obtendr
 SEGN QUIEN LA
APLICA
AUTOEVALUACI COEVALUACI HETEROEVALUA
N N CIN

Los alumnos, Los alumnos, es Dirigida y

busca que un proceso que aplicada por el
conozcan y les permite docente,
valoren sus aprender a contribuye al
valorar los mejoramiento de
procesos de procesos y los aprendizajes
aprendizaje y actuaciones de de los
sus sus compaeros, estudiantes
actuaciones, y con la mediante la
cuenten con responsabilidad creacin de
bases para que esto oportunidades de
mejorar su conlleva, adems aprendizaje y la
de que mejora de la
desempeo representa una prctica docente.
oportunidad para
compartir
 Cuando un
Toda Cuando los estudiante muestre
resultados no un desempeo que
evaluacin sean los
debe se adelante
esperados, el significativamente
conducir al sistema a lo esperado para
mejoramien educativo su edad y grado
to del crear escolar, la
aprendizaje oportunidades evaluacin ser el
y a un mejor de aprendizaje instrumento
desempeo diseando normativo y
estrategias pedaggico que
del docente. determine si una
diferenciadas,
tutoras u otros estrategia de
apoyos promocin
educativos que anticipada es la
mejor opcin para
se adecuen a
l. El sistema
las necesidades educativo proveer
de los los elementos para
estudiantes.
 INSTRUMENTOS
Proyectos
DE
EVALUACIN
colectivos de
bsqueda de
Observacin informacin, Rbrica o
directa identificacin de matriz de
problemticas y
formulacin de verificacin.
alternativas de
solucin.
Registros y
cuadros de
Registro actitudes Pruebas
anecdtico o observadas en escritas u
anecdotario los estudiantes orales
en actividades
colectivas.

Listas de Portafolios y
cotejo o carpetas de
control los trabajos

Esquemas y
Produccione
mapas
s escritas y
conceptuale
grficas
s
 Transitar GENERALIZACI
ON
2011-2012 se
incorporan 2012-2013
estndares de
habilidad lectora y La aplicacin
el criterio Aprobado reconoce la
con condiciones necesidad de
Considerando una realizar registros
visin cuantitativa y que permitan trazar
cualitativa trayectos de
atencin
personalizada para
los estudiantes

En la asignatura de
Lengua Indgena se
En la que se consideran
consigne el aspectos
progreso del especficos
estudiante obtenido relacionados con
en cada periodo las particularidades
escolar culturales y
lingsticas de las
lenguas indgenas
 1.8 FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER
A LA DIVERSIDAD
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el
sistema educativo hace efectivo el derecho de ofrecer una
educacin pertinente e inclusiva.

LOS DOCENTES DEBEN PROMOVER ENTRE LOS ESTUDIANTES EL

RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD SOCIAL, LINGSTICA Y
CULTURAL
Fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la
diversidad pueda apreciarse y practicarse
IDENTIFICAR LAS BARRERAS para el APRENDIZAJE, CON EL FIN DE
promover y AMPLIAR, en la escuela y las aulas OPORTUNIDADES de
aprendizaje, ACCESIBILIDAD, PARTICIPACIN, AUTONOMIA Y
CONFIANZA EN S MISMOS, AYUDANDO CON ello A COMBATIR
PEDAGGICO

actitudes de DISCRIMINACIN
Para atender alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar.
PRINCIPIO

Para el logro de este principio es indispensable la ORGANIZACIN,

LA TOMA DE ACUERDOS Y LA VINCULACIN ENTRE AUTORIDADES,
directivos, docentes y madres , padres o tutores

Desarrollen empata hacia las formas culturales y

necesidades de los alumnos que puedan ser distintas a sus
concepciones
 1.9 INCORPORAR TEMAS DE
RELEVANCIA
RETOS DE UNASOCIAL
SOCIEDAD
Favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.

Requiere que todos sus integrantes acten con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y
la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.

Contribuyen a la formacin critica, responsable y

participativa de los estudiantes en la sociedad.
EDUCACION EDUCACION
VIAL FINANCIERA
PEDAGGICO

LA
ATENCIN
EDUCACIN EDUCACION
A LA EDUCACION
PRINCIPIO

PARA LA EN VALORES Y
DIVERSIDAD PARA LA PAZ
SALUD CIUDADANIA
(FORMACIN Y LOS
CIVICA Y DERECHOS
ETICA) HUMANOS

EDUCACION
LA EQUIDAD DEL
DE GENERO CONSUMIDOR
EDUCACIN PREVENCIN
AMBIENTAL DE LA
PARA LA VIOLENCIA
EDUCACIN SUSTENTABI ESCOLAR-
SEXUAL LIIDAD BULLYING
 1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL
ESTUDIANTE , EL DOCENTE, LA FAMILIA
Con el fin de Y LA ESCUELA
promover
normas que regulen la Se convierten en un
convivencia diaria, compromiso compartido
establezcan vnculos y se incrementa la
entre los derechos y las posibilidad que se
responsabilidades, y respeten, permitiendo
delimiten el ejercicio del fortalecer su
poder y de la autoridad autoestima, su
en la escuela con la autorregulacin y su
participacin de la autonoma.
PEDAGGICO

familia. Es necesario que se

Se revisen apliquen a todos, que el
PRINCIPIO

peridicamente acatamiento de la
norma sea una condicin
para el respeto y
cumplimiento de las
responsabilidades
personales y no como un
acto impuesto
autoritariamente.
 1.11 REORIENTAR EL
LIDERAZGO
Implica un compromiso personal y con el grupo,
una relacin horizontal en la que el dilogo
informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos.

Requiere de la participacin activa de los

estudiantes, docentes, directivos escolares,
padres de familia y otros actores, en un clima
PEDAGGICO

de respeto, corresponsabilidad, transparencia

y rendicin de cuentas.
PRINCIPIO

Caractersticas del liderazgo: la creatividad

colectiva, la visin del futuro, la innovacin
para la transformacin, el fortalecimiento de la
gestin, la promocin del trabajo colaborativo,
la asesora y la orientacin.
 1.12 LA TUTORIA Y LA ASESORIA
ACADEMICA A LA ESCUELA
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de
atencin individualizadas que parte de un diagnstico. Sus
destinatarios son:
* Alumnos (con rezago educativo o aptitudes sobresalientes)
* Docentes (solventar situacin de dominio especfico de los
programas de estudio)
En ambos casos se requiere de un trayecto individualizado.

La asesora es un acompaamiento que se da a

los docentes para la comprensin e
implementacin de las nuevas propuestas
PEDAGGICO

curriculares. Su reto est en la resignificacin de

conceptos y prcticas.
PRINCIPIO

Las dos suponen un acompaamiento cercano;

esto es, concebir a la escuela como un espacio
de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.