Didctica

como ciencia
Integrantes:

Avil, Yohana
Bazan, Maria Rocio
Duarte Alzugaray, Shaira Mariel
Flores Pereyra, Dayana Marisabel
Mercado Palacio, Lorena
 Formas de conocimiento humano y
formas de conocimiento de la enseanza
La enseanza se convirti en conocimiento

Conocimiento cientfico: Es un estilo de pensamiento y accin. tiene su

origen en la percepcin de que el conocimiento disponible no se pueden
manejar determinados problemas.

conocimiento ordinario: Se adquiere por experiencias y se corrige o

rechaza mediante la investigacin, entonces se obtiene el conocimiento
cientfico.
caractersticas del conocimiento cientfico: perez gomez es un proceso de produccin la
realidad producida y produce nueva realidad

un proceso progresivo y sistemtico: se realiza en el espacio y en el tiempo progresa en el

conocimiento

es paradigmtico: proporciona un marco de legalidad

racional: se ajusta a los criterios de aceptabilidad racional.

es un saber de hechos controlables : fenmeno que puede ser perceptibles modificables y

verificables es una actividad intencional.
 Conocimiento prctico sobre la enseanza

Buchmann (1987)

Plantea como problema, si existe un conocimiento especfico de la

enseanza o algunos ejercemos desde la experiencia y mejorando por
la experiencia.
 Se encuentran distintos tipos de conocimiento

Conocimiento popular: la gente de cualquier pas sabe que se hace y

cmo se hace la transmisin de cultura a las nuevas generaciones. es
un conocimiento de costumbres que se aprende y practica en forma
semi inconsciente.

conocimiento local: es el que se adquiere en contexto de una

institucin, interaccin con alumnos determinados que se presentan sus
propias posibilidades y dificultades.
conocimiento privado: derivado de su propia experiencia como profesor,
que se explicitan en la prctica de la enseanza, toman sus decisiones
en base al propio universo de conocimiento y valoracin.

conocimiento experto: consciente y que sirve para orientar la accin

sino tambin para justificar sus acciones ante l mismo o una posible
discusin. se puede construir y reconstruir el propio pensamiento,
anticiparse y planificar problemas, identificar variable crticas y
proporcionar ms opciones a los estudiantes.
 que es la epistemologa

Piaget: es til la aproximacin al conocimiento desde la epistemologa

cientfica, que se sitan en el interior de cada ciencia y buscan la racionalidad
de limitacin al desarrollo del conocimiento.
 didctica como ciencia
la ciencias sociales plantean social
problemas particulares tanto desde el
punto de vista del objeto de las caractersticas de las acciones a travs
de las cuales se produce el conocimiento.

la didctica desde la perspectiva de la ciencia humana y social se

caracteriza por cuatro elementos segn Gundem:
1) Da prioridad a la prctica educativa.

2) el desarrollo de la teora tiene su punto de partida en la prctica.

3) el conocimiento que desarrolla es histrico ya que toman en cuenta el pasado, el presente y el futuro.

4) una conciencia de la complejidad en todo lo relacionado con la escuela, la enseanza y el aprendizaje.

Gimeno Sacristn (1988) dice: la didctica es una ciencia social que
aporta a la comprensin de la vida social el conocimiento de los
procesos transmisin de la cultura y adquisicion, por lo tanto ayuda a
comprender los procesos de integracin social.

Objetivo de la didctica como ciencia social:

comprender determinados problemas de la actividad humana

especficas como son ensear y aprender
 didctica como ciencia de
la educacin
es la que estudia o interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje
con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.

Zabalza situ a la didctica dentro de las ciencias de la educacin,

dando lugar a distintos modelos de curriculum y de enseanza,
estudian la enseanza desde el punto de vista de la prctica escolar.
 La didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza -
aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las
finalidades educativas

proponiendo cuatro criterios:

a)El objeto:
) el objeto ms sealado son los procesos de enseanza-aprendizaje

) la interaccin del aprendizaje de los bienes culturales.

) otros autores consideran que el objeto de estudio es la enseanza.

) para De la Torre es la formacin y el desarrollo personal.

b) Carcter y funciones:
algunos autores la consideran ciencia.

ciencia y tecnologa

finalmente se describe como disciplina explicativa y reflexivo prctica.

c) La finalidad del conocimiento que ofrece la didctica:

para la adquisicin de hbitos intelectuales.

para la integracin de la cultura con el fin de transformarla

elaborar modelos de curriculum y de enseanza.

d) formas de elaborar sus saberes: algunos autores subrayan esa
necesidad de la didctica de elaborar su conocimiento desde la teora y
la prctica, significando que tambin entrae conocimiento.

Perez Gomez: considera la didctica como ciencia, arte y praxis. la prctica, la

enseanza es un arte que exige conocimiento e incluso habilidad tcnica.
Modelos didcticos
Se fundamenta en un conjunto de aportes de otras disciplinas y reas del
saber: Filosofa, Psicologa, Sociologa, Epistemologa, as como del mundo de
los valores, Ideologas y cosmovisiones.

El modelo es una representacin de la realidad, el uso de un modelo

didctico tiene una explicacin diferente de la realidad de la enseanza.
 MODELO TRADICIONAL (1900)
Modelo educativo Paradigma: Transmisin de conocimiento acumulativo.

Alumnos: Pasivo (conductismo) recibe la informacin y acumula conocimiento.

Para qu ensear Objetivos: Conocer informacin de determinadas culturas.

Qu ensear Contenidos: Informacin

Quin ensea Accin docente: Profesor.

A quin se ensea Ideas e intereses de los alumnos: no se toman en cuenta son nulas.

Cmo ensear Mtodos y tcnicas: Dominio del profesor (Explica el tema y mantiene el orden de la clase)

Evaluacin: Examen oral y escrito (reproducidos memorsticos)

 Escuela nueva (principios
Inters del
nio
Formalismo
del S. XX) Reaccin al modelo
pedaggico tradicional Memorizacin

Activismo escolar RECHAZO Autoritarismo

Competitividad
Caractersticas
de la
Escuela Nueva

Valora al alumno Desarrollo del nio

Solidaridad

Escuela a la medida Autonoma

Afectividad del nio.
Libertad
Inteligencia

Voluntad
 modelo tecnolgico
(Segunda mitad del S. XX)
Modelo educativo Paradigma: Racionaliza la enseanza articulada de los estmulos.

Para qu ensear: conocer la informacin ms moderna, (obsesin por los objetivos y programacin
detallada) proporcionando formacin moderna y eficaz.

Qu ensear: contenidos preparados, expertos y los conceptos y procedimientos.

Quin ensea: este lugar lo ocupa el docente.

A quin se ensea: las ideas e intereses de los alumnos solo se consideran errores conceptuales.

cmo ensear: se privilegian las estrategias metodolgicas propias de la disciplina en donde el alumno
realiza actividades programadas sistemticamente y el docente es director expositor y mantiene el orden.

Evaluacin es centrada en una medicin detallada del aprendizaje en producto y proceso.

 Modelo constructivista
integrador (Actualidad)
Filosofa: Integradora

Escuela: Integradora

Docente: Debe planificar la clase, que metas orientan su diseo y estn presentes en el diseo.

Enseanza: Integradora y para todos por igual.

Alumnos: Posee comunicacin con el docente, activo y constructor de sus propios aprendizajes

Aprendizaje: Desarrollo de estructuras cognitivas, teniendo en cuenta el contexto social.

Conocimiento: Se planifica desde la teora de la enseanza y aprendizaje. (subjetivo)

Evaluacin: Es procesual, se va viendo clase a clase.

 Didctica General //
Didctica Especfica
creci en un caudal interpretativo -
descriptivo, puso en cuestin y diluy la
normativa - propositiva de este campo.
las metateoras que surgieron en los
ltimos tiempos han procurado construir
un marco global comprensivo de los
procesos de enseanza.
se seal no solo el carcter de
reproduccin, sino tambin el carcter de
transmisin y formulacin de proyectos
culturales, polticos y sociales que la
educacin formal posibilita
supone que en cada disciplina
(matemtica, psicologa, etc) su
especificidad del contenido marca una
lgica de accin en la enseanza
particular, se desarrollaron propuestas de
accin en relacin a la especificidad del
contenido de construccion.
surgieron aportes interesantes (Desde la
matemtica) Chevallard: distancia que
existe entre el saber erudito y el saber a
ensear, distancia que bautiz como
Transposicin didctica