Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Tema 5

LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE EN LA
SITUACIN EDUCATIVA

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Tema 2: LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE EN LA SITUACIN
EDUCATIVA

Preguntas clave:

QU ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

CMO APRENDEN LAS PERSONAS?

CMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES EN

SU APRENDIZAJE?

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 1. MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
CAMBIO (y la enseanza)

CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)

C
C
o
o
n
n
d
d
u
u
c
c
e
e

Estudiante enciclopedia Estudiante autnomo capaz de aprender a 3

 El conductismo y el cognitivismo
implicaciones para la enseanza y el aprendizaje
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.

Conducta profesor PRODUCTO

O RENDIMIENTO

COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro

Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.

Cognicin PRODUCTO
Conducta profesor O RENDIMIENTO
Alumno

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 1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO

Principio bsico: toda respuesta est a merced de un estmulo.

Estmulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extincin, Discriminacin,
generalizacin, etc.

Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta

correcta a un determinado estmulo).

Aplicaciones en educacin:
- Enseanza programada (planificacin, diseo, objetivos operativos,
secuenciacin de contenidos, exmenes tipo test, etc.)
- Modificacin de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendi (de forma involuntaria) a responder a un estmulo
(condicionado) que inicialmente no responda.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicion al sonido de la campana
porque esta le anticipaba las probabilidades de xito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.
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 1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO

S ? R
Caja negra
(actividad mental)

- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse ms al servicio de la

persona que de las condiciones.
- El valor de la razn se remonta a los filsofos griegos.
- La persona no es una tbula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
Posee errores en sus conocimientos previos?, Son suficientes?,
Posee falsas creeencias?, Sus capacidades estn
suficientemente desarrolladas?
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 2. LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

El enfoque constructivista como marco integrador para la

comprensin del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO

TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE

(conductismo/empirismo) COMO LA RAZN
(cognitivismo/racionalismo).

El constructivismo no es una teora

Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER,

AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.
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 2. LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (cont.)

PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen.

APRENDER = CONSTRUIR dnde? En la ESCUELA

(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
travs de un proceso de creacin de ZDP)
- La construccin es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
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 2.1. LAS APORTACIONES DE PIAGET

Teora epistemolgica de PIAGET (padre del constructivismo)

El conocimiento como construccin.
Los niveles de desarrollo cognitivo

ASIMILACIN
ESTRUCTURAS
MEDIO

AMBIENTE INTERNAS
ACOMODACIN

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2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El aprendizaje
significativo y los conocimientos previos

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP

Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno est motivado (QUERER)
b) Significatividad lgica de los contenidos (MEDIO)

c) Significatividad psicolgica (MENTE/RAZN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese sto y ensese en consecuencia (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por

subordinacin MAPAS CONCEPTUALES
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 2.2.1. Conocimientos previos
Caractersticas principales :
No son una copia de la realidad sino una construccin.
Son construcciones personales resistentes al cambio.
Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
Pueden tener distinta validez, ser ms o menos adecuados a la
realidad.
Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organizacin.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Qu explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
Cundo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
Cmo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; dilogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.)

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 2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)
Significativo OK

Memorstico/
mecnico
Recepcin Descubrimiento
guiado/autnomo
+ Actividad profesor + Actividad estudiante

Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigacin, trabajo

novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc. 12
 2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El proceso
de mediacin y la zona de desarrollo prximo

La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:

MEDIADORES

INSTRUMENTALES Y SOCIALES

(signos, smbolos).
instrumento importancia lectura, escritura,
psicolgico clculo, materiales didcticos,
juguetes, etc.
Pero la mediacin instrumental no sera posible sin
la mediacin social

Zona de dasarrollo Prximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y

el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).

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2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (cont.)

Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores
instrumentales (qu y con qu se ensea).
- Importancia de los agentes sociales (quien ensea?)
-La intervencin pedaggica debe ir dirigida a la zona
de desarrollo prximo.

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3. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD

Significativo: Proceso de construccin personal (ideas previas).

til o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en accin
(activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
Generativo: Aprender para aprender. Desarrollando
Capacidades de Orden Superior (Bloom).
Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
capacidades, tambin como persona).
Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
ayudar a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos
dbiles.
Una enseanza de calidad ser aquella que favorezca este
tipo de aprendizaje. 15
4. LA SITUACIN EDUCATIVA COMO ESCENARIO DEL
PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.
Sistema Educativo

Centro Educativo
S.E.
P/C/E
SE o grupo-clase.

Figura: Anlisis sistmico del contexto escolar (suprasistemas)

Definicin de SE (genrica): somebody teaching something to somebody

else in a some setting (Schwab).

Definicin de SE (genrica): El escenario o contexto espacio-temporal

concreto (aqu y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*,
mediando la comunicacin entre los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educacin o instruccin (Rivas, 1997).
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4.1. La interaccin de los 3 elementos clave desde la
teora de la comunicacin humana

a) Interaccin ptima b) Interaccin deficiente

Estudiante
Profesor Estudiante Profesor

Contenido Contenido

c) El estudiante no participa d) No existe interaccin

Profesor
Profesor Estudiante

Estudiante

Contenido
Contenido

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4.2. Importancia de la comunicacin en la interaccin
profesor-alumno

INVESTIGAR ENSEAR

Crear conocimiento Comunicar el

conocimiento

LEYES BSICAS DE LA COMUNICACIN

Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.

Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el culpable es
siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicacin es
siempre del emisor.
Cada comunicacin implica un aspecto de contenido y un
aspecto de relacin, condicionando el ltimo al primero.
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