Ministerio Direccin Regional de Educacin de Unidad de Gestin Educativa Local N rea de

de Educacin Lima Metropolitana - DRELM 01 S.J.M. Gestin de la Educacin Bsica

PER
Regular y Especial

EVALUANDO EL DESEMPEO DE DOCENTES DEL

NIVEL INICIAL CON RBRICAS DE OBSERVACIN
EN EL AULA

RBRICAS DE
OBSERVACIN DE
AULA
 Ministerio Direccin Regional de Educacin de Unidad de Gestin Educativa Local N rea de
de Educacin Lima Metropolitana - DRELM 01 S.J.M. Gestin de la Educacin Bsica
PER
Regular y Especial

RBRICAS DE
OBSERVACIN
1, 2 Y 3.
 DIALOGAMOS:
Qu entendemos por la evaluacin de
desempeo docente?
Qu documentos respaldan la evaluacin
de desempeo docente?
Cuntos desempeos sern evaluados?
Qu entendemos por rbricas?
Qu tcnica se utilizar?
Rbricas de observacin de aula

Rbricas de observacin de aula

Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observacin de los desempeos de
los docentes en aula. Por cada desempeo describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la prctica pedaggica observada, su anlisis por aspectos y la
identificacin del nivel de desempeo alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompaamiento y la mejora de la prctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactan.
Rbricas de observacin de aula

Rbricas para valorar seis desempeos

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje

4. Evala el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseanza
Rbricas de observacin de aula

Niveles de logro en cada rbrica

Cada rbrica permite ubicar el desempeo del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rbricas de observacin de aula

Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripcin general (en negritas)

Descripcin extensa complementaria (atributos,

conectores: Y, O)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
la mayor parte (ms del 50%)
la mayora (ms del 50%),
siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
predominantemente (la mayora/la mayor parte)
Rbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evala en qu medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesin. Se valora,
adems, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que consideran:

Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la compresin del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rbricas de observacin de aula
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para promover el inters
1 y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Proporcin de estudiantes involucrados en la
sesin.
Explicacin
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atencin
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
Brinda mltiples oportunidades de participacin (trabajos
grupales, debates, formulacin de preguntas, etc.)
Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el inters por las actividades o que no participan
de manera espontnea.
Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Explicacin

Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
compresin del sentido, importancia o
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
de acciones que puede desarrollar el docente:
Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.

- Pedir
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atencin o captan la atencin o
de participacin.
atencin o promueven el promueven el inters y/o promueven el inters y/o
Acciones del docente para inters y/o brinda brinda mltiples brinda mltiples
promover el inters y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participacin de los estudiantes participacin participacin. participacin.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distrados.
y y y y
Proporcin de estudiantes
Menos del 50% El 50% o ms Ms del 75% Ms del 90%
involucrados en la sesin.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensin del Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende.
aprenden.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesin, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos estn distrados realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su inters. En este caso, qu evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rbrica.

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situacin
estudiantes involucrados
Una docente est desarrollando una sesin de Comunicacin en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos estn conversando sobre el
paseo que realizarn la semana siguiente, tres estn recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
estn distrados mandndose notitas entre ellos. Los dems siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada accin que puede realizar el docente para
favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.

2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.

3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
La docente hace preguntas a los estudiantes: Qu
PRIMER ASPECTO estara haciendo este nio con el tomate? Qu
nombre le ponemos al nio?. A continuacin, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
Acciones del docente para diferentes lugares del aula.
promover el inters y/o la
participacin de los Anima a una de las estudiantes a participar dicindole:
estudiantes en las Vamos, t puedes.
actividades de aprendizaje.

Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

escribir en la pizarra: Luis, tomate. Luego, lee junto
a ellos la oracin y pregunta qu es lo que falta.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA

La mayora de los estudiantes levantan la mano

espontneamente para participar; algunos piden
SEGUNDO ASPECTO la palabra diciendo miss.

Proporcin de estudiantes La gran mayora de estudiantes responden al

involucrados en la sesin. unsono a las siguientes preguntas de la docente:
nutritivo, tomate, parte.

Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

el otro lado, pero la docente no lo advierte.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Registro de evidencias

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

Acciones del docente Durante este segmento, no se evidencia que

para favorecer la los estudiantes reconozcan o comprendan el
comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que
sentido, importancia o estn aprendiendo.
utilidad de lo que se
aprende.
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.

Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.

Aspectos que considera:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos Explicacin
Tiempo de la sesin en el que los
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de estudiantes se encuentran ocupados
1 aprendizaje realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesin, ya sea de forma individual o en
grupos.

Conduccin fluida de las Transiciones.

Acciones para pasar de una actividad a
Fluidez con que el docente maneja las otra.
2 transiciones, las interrupciones y las acciones Gestin efectiva de las Interrupciones.
accesorias. Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedaggica.
Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedaggica.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin
Tiempo de la sesin en que los los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn
estudiantes estn ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
y y
Fluidez con que el docente Mayor parte del Una parte La mayora de T Todas las T - I
maneja las transiciones entre tiempo de la importante de T I AC se manejan AC se manejan de
actividades, las interrupciones y sesin se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
las acciones accesorias. en T - I AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.

En una sesin de 90 minutos, se

En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se
pierde como mximo 22.5
pierden ms de 45 minutos pierde como mximo 45 minutos pierde como mximo 9 minutos.
minutos
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Ejercicios de aplicacin
Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesin de
Matemtica del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.

Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Ejercicios de aplicacin
a. Qu porcentaje del tiempo de la sesin est destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesin est destinado a actividades de aprendizaje.

b. Qu porcentaje del tiempo de la sesin no est destinado a

actividades de aprendizaje?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesin no est destinado a actividades de
aprendizaje sino a transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Ejercicios de aplicacin
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transicin (T), Interrupcin (I) o Accin accesoria (AC).
Clasificacin
Evidencias
(AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la divisin celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al da siguiente es el cumpleaos de uno de
AC
sus compaeros y pique que propongan cmo lo festejarn.
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad. T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeo de su hijo
I
durante la exposicin de un tema.
e. En una sesin del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se AA
requieren utilizar para la prxima actividad
f. En una sesin del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
T
siguiente trabajo en grupo.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Registro de evidencias

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO

Tiempo de la sesin en Juego Simn dice (2 minutos

que los estudiantes aproximadamente).
estn ocupados en
actividades de
aprendizaje. Preguntas de la docente y respuestas de los
estudiantes (1 minuto aproximadamente)
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Registro de evidencias

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO

Transicin para movilizarse a los sitios (20

Fluidez con que el
docente maneja las
transiciones entre
actividades, las
interrupciones y las
acciones accesorias.
segundos aproximadamente). La transicin
para que los estudiantes regresen a sus sitios
se realiza de forma rpida, todos se movilizan
al mismo tiempo, llegan a sus sitios y se
sientan en su silla.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crtico
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
Evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin
creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crtico.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico Explicacin

Razonamiento. Capacidad de resolver

Aspecto
Actividades e interacciones que promueven
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crtico
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lgicas.
Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
originales antes los problemas planteados,
y/o crear un producto de manera libre y
singular.
Pensamiento crtico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un anlisis previo respecto de
algn tema, concepto, situacin o idea.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta Promueve Promueve

nicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorstico y/o en una ocasin una ocasin y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesin en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesin hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crtico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que s lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboracin o desarrollo elaboracin o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.