MODELOS

CURRICULARES
 Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIN DEL
EXPLORACIN
MARCO TERICO

DETERMINACIN DEL DETERMINACIN DE PROBLEMAS

MODELO CURRICULAR Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN

RAMA PROFESIN PROFESIONAL CARRERA

DETERMINACIN

CONTENIDOS METODOLOGA
 Modelo de Frida Daz Barriga
ELABORACION
ELABORACIONDEL
DEL
INVESTIGACION
PERFIL
PERFIL
DE NECESIDADES PROFESIONAL
PROFESIONAL

FUNDAMENTACION
FUNDAMENTACION EVALUACION
EVALUACION
DE
DELA
LA CURRICULO
CURRICULO CONTINUA
CONTINUA
CARRERA
CARRERA 44COMPONENTES
COMPONENTES DEL
DEL
PROFESIONAL
PROFESIONAL CURRICULO
CURRICULO

JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A ORGANIZACIN
ORGANIZACINYY
SEGUIR
CON VIABILIDAD ESTRUCTURACION
ESTRUCTURACION
PARA
ABARCAR CURRICULAR
CURRICULAR
LAS NECESIDADES

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin

 Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE
METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinacin de Operacionalizaci Evaluacin del

Objetivos n Plan
Generales de los objetivos de Estudios

Plan vigente
Plan de estudios Especficos
Proceso de
Intermedio
diseo
s Nuevo
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto plan
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Jose Arnaz
Postula una metodologa Elaboracin del
de desarrollo curricular curriculum
Instrumentacin de la
aplicacin del
Etapas curriculum
Aplicacin del
Curriculum
Evaluacin
del
Curriculum
Cartas
descriptivas
Solo considera
elementos internos Sistema de
evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Cesar Coll La atencin al cmo
aprende el alumno,
PROPUESTA Acorde con el considerndose el
CURRICULAR paradigma cognitivo aprendizaje
como un proceso
constructivo
Antropolgicas,
Presidida por un conjunto
de referentes tericos Psicolgicas
Sociolgicas
Pedaggicas
Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus

objetivos terminales

3.- Organizacin (secuenciacin)

Addine Ftima y colaboradores, Diseo
Diseo Curricular,
Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Hilda Taba
Contiene 7 elementos: SOCIEDAD INDIVIDUO
Diagnstico de necesidades

Formulacin de objetivos contenidos ESCUELA

experiencia objetivos

Seleccin de contenidos organizacin OBJETIVOS

CONTENIDOS EXPERIENCIA

Organizacin de contenidos evaluacin ORGANIZACIN

Seleccin de actividades de aprendizaje

EVALUACIN
Organizacin de actividades de
aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
 Modelo de Tyler Especialistas

Sociedad
Objetivos de aprendizaje
Alumno
El modelo pedaggico

Fundamentada en una epistemologa funcionalista

Dentro de una lnea Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmtico
Antes de elaborar cualquier
currculo y sistema de enseanza

Qu fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines

Alcance de los objetivos propuestos

Organizar de manera eficaz

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
COMPONENTES DEL
CURRCULO
1.- QUE HAY QUE ENSEAR?

EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEAR

CONTENIDOS

CAPACIDADES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

 2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION

DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS

DE CADA AREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS

CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
 3.- COMO HAY QUE ENSEAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

METODO DIDACTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

METODOS DE E -A

TRANSMITE CONTENIDOS

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

 4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

CATEGORIAS O
QU EVALUAR?
RESULTADOS DEL P.E.A.

CMO EVALUAR? INSTRUMENTOS, MEDIOS Y

SISTEMA DE CALIFICACIONES

CUNDO EVALUAR? MOMENTO DE LA EVALUACION

INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodolgicos para el Diseo
Curricular
 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR
UN DISEO CURRICULAR

Investigacin Objetivos
Fundamentos Perfil Competencias
Contenidos
Diagnostica

Anlisis del
enfoque por Estrategias Evaluacin
competencia Metodolgicas
s

15
 Fundamentos Tericos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentacin terica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseo curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real

de los profesores, proporcionan elementos como

Elaboracin del currculo Transformar

Corregir, analizar
Fases de diseo
A partir de la practica
Desarrollo del currculo pedaggica

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos

cientficos que integran las reas o
materias curriculares.

Metodologa
Estructura interna Aportan a la configuracin
Conocimientos de las Y contenidos del currculo
Que permite la separacin
disciplinas cientficas de los Conocimientos
secundarios.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta informacin sobre los factores
y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.
Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y

modos de enseanza Qu, cundo y
cmo aprender?

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO FILOSOFICO

Estn relacionados con las formas como

se percibe la realidad
Ideal de hombre que se persigue con la
accin educativa.
El estudiante es participe en la formacin
de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO DIDACTICO
Los fundamentos didcticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologas (investigacin,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didctica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR
UN DISEO CURRICULAR

Investigacin Objetivos
Fundamentos Perfil Competencias
Contenidos
Diagnostica

Estrategias Evaluacin
Metodolgicas

21
 Componentes del Perfil
Profesional EJERCICIO PROFESIONAL

CARRERA OBJETO DE ESTUDIO ASIGNATURA

FUNCIONES DE
ACTUACIN

PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR

CAMPO DE ACCIN

A INVESTIGACIN
ADMI.

ORIENTACIN
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
 ESFERAS DE ACTUACIN
(MERCADO DE TRABAJO)

GABINETES ONGs MINISTERIOS UNIVERSIDAD

PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES MODELO DEL PROFECIONAL COMPETENCIAS

DESTREZAS APTITUDES ACCTITUDES VALORES

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
COMPETENCIAS GENRICAS
DE EGRESO: PROYECTO
TUNING

LATINOAMRICA
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Capacidad de investigacin.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente
de fuentes diversas.
 Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para actuar en diversas situaciones.
Capacidad creativa.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad de trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
Compromiso en la preservacin del medio ambiente
 Compromiso con su medio socio cultural
Valoracin y respeto por la diversidad y
multiculturalidad.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Compromiso tico.
Compromiso con la calidad.
 Competencias Universitarias
Europeas de egreso del
Proyecto Tuning
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

Capacidad de anlisis y sntesis

Competenci Capacidad de organizar y planificar
as y Conocimientos generales bsicos
Conocimientos bsicos de la profesin
destrezas Comunicacin de una segunda lengua
Habilidades bsicas en el manejo del ordenador
genricas Habilidades de gestin de la informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
 COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
Capacidad crtica y autocrtica
Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Competencia Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar
s y destrezas Capacidad para comunicarse con expertos de otras
reas
genricas Apreciacin a la diversidad y multiculturalidad
Habilidad de trabajar en un contexto internacional
Compromiso tico
 COMPETENCIAS SISTMICAS
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
prctica
Habilidades de investigacin
Capacidad de aprender
Competenci Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas
as y ( creatividad)
destrezas Liderazgo
Conocimiento de culturas y cpostumbres de otros
genricas pases
Habilidad para trabajar de forma utnoma.
Diseo y gestin de proyectos iniciativa y espritu
emprendedor.
Preocupacin por la calidad
Motivacin de logro
 PRIMER CICLO: Bachillerato
Demostrar su familiaridad con las bases
fundamentales y la historia de su propia disciplina
de especializacin.
Comunicar en forma coherente el conocimiento
Competenci bpasico adquirido.
Demostrar que comprender la estructura general
as de la disciplina y la conexin con sus sub
disciplinas.
especfica Demostrar que comprende las pruebas
experimentales y de observacin de las teora
CIENTFICAS.
Ser capaz de seguir e interpretar crticamente los
ltimos adelantos en la teora y la prctica.
 SEGUNDO CICLO: Maestras

Tener suficiente competencia en las tcnicas de

investigacin y ser capaz de interpretar resultados
Competenci alcanzados.
as Ser capaz de hacer una contribucin original,: tesis
final.
especfica Mostrar originalidad y creatividad con respecto al
manejo de su disciplina.
Desarrollar competencias a un nivel profesional
 PERFIL DOCENTE

ADAPTADAS HABILIDADES INNATAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS
COMPETENCIAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

PENSAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA ANALIZAR
REFLEXIONAR

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
 Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS

NMERO DE TOTAL 57
MATERIAS

PEDAGOGICA
PSICOLOGICA
AREAS SOCIOLOGICA
FILOSFICA
INVESTIGACIN

CICLOS COMUN
DIFERENCIADOS

TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III

TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLERES TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III

http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
 PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y
ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER
CONVALIDACIN CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES

DE MANERA
HOMOLOGACIN COLECTIVA

RECONOCIMIENTO
REVALIDA DE UN PAS A OTRO

CARGA HORARIA N DE HORAS

SEMANALES

UNIDAD DE MEDIA
CREDITO D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES

http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR
UN DISEO CURRICULAR

Investigacin Objetivos
Fundamentos Perfil Competencias
Contenidos
Diagnostica

Estrategias Evaluacin
Metodolgicas

35
 Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS

Son aquellos recursos impresos,

audiovisuales, informticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E A,
mediante su manipulacin, lectura,
elaboracin, observacin que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna funcin de la
enseanza.

Garca Soriano Contenidos educativos generales, Pg. 225

OBJETIVO:
Es la categora de la didctica
que expresa el modulo
pedaggico del encargo social.

Aspiraciones, propsitos que la sociedad

pretende formar en las nuevas generaciones.

Incluye el conocimiento asociado a la

habilidad y precisiones (asimilacin,
independencia, profundidad o esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la
escuela en la vida), 2002
CONTENIDO:

Aquella parte de la cultura que se traslada de sta a

la disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados Carlos Alvarez (1995).

Se refiere a los conocimientos cientficos: hechos,

conceptos, teoras, enfoques, paradigmas.

Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de

la accin humana.

Es una parte de la cultura que integra conocimientos,

modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos
con el propsito de formar integralmente al educando.

Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualiza

Editorial Acadmica, La Habana 1997
Malla Curricular
 LINEA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTR : SEMESTRE SEMESTR SEMESTR SEMESTRE SEMESTR SEMESTR SEMESTRE
E E E E E

PEDAGO INTRODUCC PEDAGOGIA PEDAGOG PEDAGOGIA PEDAGOG DIDCTIC TALLER DE TALLER TALLER MODALIDAD
GICA IN GENERAL I IA LATINOAMERI IA A PLANEAMINT DE DE ES DE
A LAS CS GENERAL CANA COMPARA GENERAL O PLANEAMI PLANEAMI GRADUACI
DE LA EDU. II DA ADMINISTRACI NTO NTO N
N, ADMINIST ADMINIST
SUPERVICIN RACIN, RACIN,
Y CURRCULO SUPERVIC SUPERVIC
I IN Y IN Y
CURRCU CURRCUL
LO I OI

PSICOLO FUNDAMEN PSICOLOGIA PSICOLO PSICOLOGIA PICOLOGI TALLER TALLER TALLER MODALIDAD
GICA TOS EVOLUTIVA I GIA DE LA A DE LA PSIOPEDAGO PSIOPEDA PSIOPEDA ES DE
PSICOLOGI EDUCATIV EDUCACIN I EDUCACI GIA Y GOGIA Y GOGIA Y GRADUACI
COS A II N EDUCACIN EDUCACI EDUCACI N
II ESPECIAL I N N
ESPECIAL ESPECIAL
I I

SOCIOL SOCIOLOGI SOCIOLOGIA SOCIOLO DESARROLLO DESARRO ANTROPO TALLER D NO TALLER D TALLER D MODALIDAD
GICA A DE LA GIA DE LA DE LA LLO DE LOGIA FORMAL Y NO NO ES DE
GENERAL EDUCACIN I EDUCACI EDUCACIN LA CULTURA EDUCACIN FORMAL Y FORMAL Y GRADUACI
N EDUCACI L POPULAR I EDUCACI EDUCACI N
II N N N
BOLIVIAN POPULAR POPULAR
A I I

ECONOMIA Y POLITICA LEGISLAC

EDUCACIN Y IN D LA
EDUCACI EDUCACI
N N
BOLIVIAN
A

FILFICA FUNDAMEN FILOSOFIA DE FILOSOFI EPISTEMO TALLER DE TALLER TALLER MODALIDAD

TOS DE LA A DE LA LOGIA ORIENTACIN DE DE ES DE
FILOSOFA EDUCACIN EDUCACI EDUCATIVA ORIENTAC ORIENTAC GRADUACI
N IN IN N
II EDUCATIV EDUCATIV
A A

INVESTIG INTRODUCC ESTADISTICA ESTADISTI INVESTIGACI INVESTIG INVESTIG MODALID MODALID MODALIDAD
ACIN IN A LA EDUCATIVA I CA N EDUCATIVA ACIN ACIN ADES DE ADES DE ES DE
INVESTIGAC EDUCATIV EDUCATIV EDUCATIV GRADUAC GRADUAC GRADUACI
IN A A II A III IN IN N
II
 CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO

EDU. AMBIENTAL EDU. IGUALDAD DE GENERO

EDU. PARA LA SALUD

EDU. PARA LA PAZ

EDU. EN LA SEXUALIDAD
EDU. DEL CONSUMIDOR

EDU. CVICA Y MORAL

EDU. VIAL

MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales,

Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina
 EVALUACIN DEL -PERFIL PRFECIONAL
DISEO Funciones
Perfil del profesional
Estudio de a asignatura
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
Campo de accin
Externo
Esferas de actuacin
interno
Perfil docente
-FUNDAMENTOS TEORICOS
Perfil estudiante
Filosfico
-ESTRUCTURA ORGANICA
Epistemolgico
Conocimientos previos
Pedaggico
Plan de estudio
Psicolgico
Programa de estudio
didctico
Malla curricular

CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

F. INSTITUCIONAL F. POLTICA F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA

lvarez de Zayas Carlos EL DISEO CURRICULAR PROMEC UMSS, AO 2000

Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las
condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de
sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los
parmetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en
cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y
planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda.
c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR
UN DISEO CURRICULAR

Investigacin Objetivos
Fundamentos Perfil Competencias
Contenidos
Diagnostica

Estrategias Evaluacin
Metodolgicas

44
 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR
UN DISEO CURRICULAR

Investigacin Objetivos
Fundamentos Perfil Competencias
Contenidos
Diagnostica

Estrategias Evaluacin
Metodolgicas

45
FIN