Você está na página 1de 196

Psicopedagoga

Historia y conceptos
Antecedentes
Se origina con los clsicos de la filosofa
griega como Scrates, Plantn o
Aristteles, cuyos ideales educativos se
basan en el concepto de paideia el cual
designaba a la educacin y los altos
objetivos a los que sta deba aspirar.
Paidea
Se refiere a un modelo de formacin de
los jvenes orientado a la excelencia.
Proporciona informacin y elementos
para abordar y enjuiciar los trminos de
la consolidacin del saber
psicopedaggico
Se gua por:
La tradicin aristotlica
las tradiciones mdico-filosficas del
hipocratismo y el galenismo
Los discursos educativos que,
enraizados en la idea de paideia, tambin
humanitas, son objeto de recurrencia,
Aportaciones histricas de los
Griegos
Scrates (470-399 a JC.) considera que
uno de los temas de discusin de ms
belleza es la cuestin de qu le gustara
ser a un hombre y en qu ocupacin
debera comprometerse, tanto de joven
como de adulto.
Platn (427-347 a JC.) advierte la
importancia que tiene el entrenamiento a
edades tempranas para determinar las
aptitudes, las vocaciones y el ajuste del
individuo.
Platn (427-347 a JC.) advierte la
importancia que tiene el entrenamiento a
edades tempranas para determinar las
aptitudes, las vocaciones y el ajuste del
individuo.
Segn Aristteles (384-322 a JC.), la
felicidad radica en desarrollar la
naturaleza racional, realizando una
actividad propiamente humana.
Edad Media
Santo Toms de Aquino (1225-1274), trata
temas como la naturaleza del hombre, el
conocimiento, el entendimiento, el
sentido comn, etc., y ser uno de los
condicionantes ms poderosos de la
vertiente intelectualista de la pedagoga
tradicional.
Ramn Llull(1235-1316) afirma que la
educacin debe tener en cuenta
caractersticas personales de los sujetos,
como pueden ser el temperamento o las
aptitudes, y conviene que cada uno elija la
ocupacin para la cual tiene mayores
disposiciones naturales.
Renacimiento
Juan Luis Vives (1492-1540), analiza temas
considerados psicopedaggicos, al afirmar
que es necesario investigar las aptitudes
individuales de las personas para
conocerlas mejor y conducirlas a
profesiones adecuadas, adems de
recomendar el inters por el aprendizaje,
el conocimiento prctico o ajustar la
enseanza a las diferencias individuales.
Juan Huarte de San Juan (1529-1588)
considera fundamental elegir ingenios
aptos y adecuados para la realizacin de
distintas actividades, relacionando
habilidades con profesiones.
Aportaciones posteriores
Montaigne (1533-1592): Ms vale cabeza
bien hecha que bien llena.
Pascal (1623-1662): La cosa ms
importante de toda la vida es la eleccin
de un oficio.
Mostesquieu (1689-1755): Cada uno
ser mejor en su profesin cuando
aquellos que hayan destacado tengan
esperanza de acceder a otra ms alta.
Locke (1632-1704), Berkeley (1685-1753)
y Hume (1711-1776) definen la
naturaleza del hombre, la naturaleza de la
sociedad y la relacin existente entre
individuo y sociedad.

Kant (1724-1804): La Pedagoga sin la


Psicologa es ciega, pero la Psicologa sin
la Pedagoga es vaca y estril.
Rousseau (1712-1778) consideraba que el
nio estaba dotado de un sentido moral
innato, con un conocimiento intuitivo sobre
lo bueno y lo malo que es deformado por las
restricciones de la sociedad.
Pestalozzi (1746-1827) entiende la educacin
como un proceso de
desarrollo, sentando las bases de la Pedagoga
centrada en el nio.
Froebel (1782-1852) indica que la accin es
el antecedente obligado del pensamiento.
Rousseau Pestalozzi y Froebel
Sus aportaciones renen las
caractersticas propias que resultan ser
elementos clave para el desarrollo de la
Psicopedagoga.
La primera sntesis del discurso
psicopedaggico contemporneo se
produce como consecuencia de los
procesos que durante el siglo XIX
desembocaron en una fundamentacin
de una nueva psicologa, recibi el
calificativo de cientfica.
Definicin etimolgica
Los prefijos psic-, psico- y psiqu-,
todos de la misma familia terminolgica,
provienen del griego psykhe, y se utilizan
como elementos que entran a formar parte
de palabras con el significado de alma,
concepto absorbido tambin por la cultura
romana.
La palabra pedagoga deriva del griego
paidos, que significa nio, y agein, que
significa guiar, conducir.
Por tanto, se llama pedagogo a todo aquel
que se encarga de instruir a los nios.

En Grecia y Roma se llam pedagogo a


aquellos que se encargaban de llevar a
pacer a los animales; luego se le llam as al
que sacaba a pasear a los nios al campo y,
por ende, se encargaba de educarlos.
Platn propone que la cultura es el bien
ms preciado que pueda concederse a los
mortales forma el ncleo principal del
concepto de paideia.
Define la educacin como un proceso de
perfeccionamiento y embellecimiento del
cuerpo y el alma.
FUNCIONES PRINCIPALES DE LA
EDUCACION SEGN PLATN
La formacin del ciudadano fiel al Estado.
La formacin del hombre para que
adquiera plena armona
La preparacin para una profesin.
Paideia es la idea de una educacin
ciudadana basada en una formacin
humana.

Es el resultado de toda una vida dedicada


a realizar un tipo ideal de hombre
educado.
Los latinos traducirn esta palabra por
humanitas.

Es lo que hace de un ser, un hombre en el


sentido griego-latino, y en el sentido de una
cultura de la personalidad distinguida.
Cmo se ocupa la pedagoga del
proceso educativo?
Proceso educativo; como un cuerpo de
doctrinas o de normas capaces de
explicar el fenmeno de la educacin.

Conduce el proceso educativo en tanto


actividad prctica
El fin general de la educacin es que el
educando llegue a poseer la capacidad y la
buena voluntad necesarias para llevar una
vida valiosa dentro de los crculos que
circunscriben la existencia humana.
Ideal de la Educacin
Cifrarlo entre la armona del saber, el
querer y la destreza; deben sintonizarse
mutuamente y a los que hay que
conceder mayor menor predominio segn
sean las aptitudes individuales y la
profesin y estado de vida que stas
aconsejen elegir.
Educacin en el siglo XXI
Va mucho ms all del proceso educativo
formal; la educacin formal o informal,
csmica o sistemtica, intencionada o no.

Se preocupa por la formacin de


individuos integrales, capaces de
desarrollar una carrera profesional, as
como de vivir en una sociedad dentro de
sus valores ticos y normas morales.
Educacin actual
Conocimiento y
Conceptos cmo aplicarlo

Aprendizaje de
Procedimientos las habilidades

Aprendizaje de valores y
tica actitudes
Por qu es difcil definir a la
Psicopedagoga?
Amplitud del campo problemtico

Diversidad de los mtodos y la tcnicas


heursticas empleadas

Incertidumbre de su posicin
epistemolgica.
Su significado vara segn la mayor o menor
distancia que ella establece en relacin con
la Psicologa y con la Pedagoga.

Considerada a veces como sector de la


psicologa aplicada y otras veces como
momento especializado de la investigacin
pedaggica.
Perspectivas de la indagacin
Tendencia sintetizadora
Sntesis entre psicologa y de la
investigacin pedaggica.

Proviene de las experiencias realizadas a


principios del siglo XX, cuando se hablaba
de la transposicin de los datos
psicolgicos al mbito de los problemas
planteados en la enseanza.
Entiende la psicopedagoga como ciencia
positiva de los fenmenos psicolgicos en
sus relaciones con los problemas
pedaggicos.
Orientacin identificadora
Identifica la psicopedagoga con la
psicologa de la educacin,
caracterizndose por el estudio de los
problemas del desarrollo ligados a las
situaciones educativas.
Se entiende la psicopedagoga como
ciencia que describe y explica los cambios
que se producen en los individuos a lo
largo de su desarrollo, desde el nacimiento
hasta su madurez, ocupndose, por tanto,
de las condiciones que favorecen o
retrasan dicho desarrollo.
Tendencia reduccionista
La psicopedagoga se acerca a la pedagoga
experimental, identificndose sta con el
rea de los problemas psicopedaggicos,
llegando a confundirse lo cientfico con lo
experimental.
La produccin psicopedaggica queda
circunscrita a la investigacin didctica.
Tendencia de la pedagoga aplicada
Surge en el contexto entre las dos
Guerras Mundiales.

La pedagoga es entendida como mbito


de aplicacin a la relacin educativa de
algunas adquisiciones especficas
(psicologa gentica, dinmica de grupos,
ciberntica...).
Un planteamiento ms reciente de esta
orientacin como psicodidctica.

Su rea se amplia hasta abordar toda la


temtica escolar, que ha de ser entendida
como un mbito ms restringido y
especfico de la indagacin
psicopedaggica.
Tendencia interdisciplinar
Considera la psicopedagoga como campo
interdisciplinar que promueve y desarrolla
investigaciones relativas al sentido, al
significado y a los objetivos de un
desarrollo integral de la persona, con lo
que psicopedagoga deja de ser
equivalente a psicologa de la educacin.
Surgimiento del trmino
psicopedagoga
Surge en el siglo XIX (Contexto histrico
del positivismo comptiano).

Durante el siglo XX la figura del


psicopedagogo ha estado vinculada a
espacios de intervencin como los son la
psicopatologa infantil, la orientacin
profesional o la educacin especial.
Ante la aparicin de nuevas disciplinas
cientficas, que dieron origen a
neologismos para poder dar nombre a
nuevos conceptos que permitieran dar
definiciones ms o menos exactas de los
trminos que se comenzaban a usar.
En las zonas geogrficas donde los
avances cientficos y la tradicin
pedaggica tienen especial relevancia
como las tradiciones alemana,
angloamericana, francfona, italiana y
espaola; surge la necesidad de encontrar
un neologismo para resolver el problema
terminolgico de los binomios de
palabras como pedagogapsicolgica.
Turn, Italia (1906) surge el primer
volumen de psicopedagoga, La psicologa
pedaggica cuyo autor, P. Romano, la coloca
como base de la ciencia de la educacin y la
investigacin psicolgica.

SIN EMBARGO..
Hasta 1935 ensayo de R. Buyse acerca de
la pedagoga experimental, designndola
como el estudio del alumno en sus
diversas capacidades y posibilidades; es
empleada frecuentemente por R. Zazzo y
H. Wallon, del que traduce la concepcin
operativa de la psicologa.
Al comienzo
La palabra psicopedagoga parece, pues,
indicar un sector de la psicologa aplicada.

En 1957 se incluye en las voces del


diccionario de H. Pieron (Vocabulaire de la
Psychologe), la define como una pedagoga
cientficamente basada en la psicologa del
nio, proposicin que evoca el
planteamiento herbartiano.
El escollo de las dificultades tericas ha
sido evitado simplemente desplazando la
orientacin a los contenidos, a los
mtodos y a los objetivos y, a travs de
stos, a la difcil relacin que la
psicopedagoga establece con la psicologa
y la pedagoga.
Psicopedagoga como ciencia
Se consolida en el siglo XIX con las
primeras bases epistemolgicas.

Algunos autores consideran que el origen


de la psicopedagoga no est totalmente
definido como una disciplina sino como
un campo en el que han trabajado
diversos enfoques disciplinares.
Moureau considera que su reciente
institucionalizacin como titulacin
universitaria resalta la ausencia de la
psicopedagoga en la historia.
Dificultades para la definicin y cuerpo
cientfico de la psicopedagoga
Amplitud
del campo

Diversidad Dificultad de
de mtodo una definicin
y tcnicas exacta como
cuerpo de
conocimiento
cientfico

Dificultad
de
posicionam
iento
Para que una actividad pueda ser calificada
de profesin tiene que cumplir, al menos
dos requisitos (Sanz, 2001).
El primero es que posea un cuerpo de
conocimiento especializado, contrastado
suficientemente por la prctica y por la
investigacin cientfica; el segundo, que
ofrezca un servicio a los individuos y/o a
la sociedad.
La comunidad cientfica acepta como
norma que son dos los factores que debe
cumplir la aparicin de una nueva disciplina
(Moreu, 1998).
De una parte, que surjan nuevas
necesidades que atender o nuevos
problemas que resolver; de otra, el
descubrimiento o invencin de nuevos
mtodos de investigacin.
En el caso de la Psicopedagoga, a finales del
siglo XIX y principios de XX las necesidades
a resolver eran de tipo educativo, al
generalizarse la educacin, mientras que los
nuevos mtodos de investigacin proceden
de otras disciplinas, cuyas metodologas
favorecieron la fundamentacin de la
Psicologa Experimental y de la Pedagoga,
dando lugar a una serie de prcticas
experimentales que pondran las bases para
la consolidacin de nuevas disciplinas, entre
las que se encuentra la Psicopedagoga
(Moreu, 1998: 313-314).
La Orientacin y la Psicopedagoga tienen
una base comn en su origen como
campo disciplinar y como accin
profesional.

Al usar el trmino orientacin, en solitario,


parece estar amputndosele el segundo
trmino binomial adjetivado de
psicopedaggica; o al mencionar el trmino
psicopedagoga, hacemos referencia a la
orientacin como principal campo de accin
de esta disciplina.
Si la orientacin como disciplina cientfica
surgi en 1908 con Parsons, quien funda el
primer centro institucional de orientacin
en Boston, el Vocational Boureau, en este
mismo ao es cuando se encuentra
documentada la palabra psicopedagoga
(Bisquerra, 2002).
La confluencia de una serie de
circunstancias, antecedentes, intentos
previos, etc., que se producen en el
intersiglo XIX-XX, como factores
desencadenantes de la aparicin de la
orientacin y, por ende, de la
psicopedagoga.
Brewer (1942), quien argumenta la fuerza
que tienen la divisin del trabajo, el
crecimiento de la tecnologa, la extensin
de la formacin profesional y la extensin
de las formas modernas de la democracia.
Shertzer y Stone (1972) sealan la reforma
social, el movimiento para el estudio del
nio, la psicometra, el movimiento de
salud mental, el psicoanlisis, la educacin
obligatoria, el apoyo del gobierno, la
depresin y la guerra.
Beck (1973) llega a elaborar una lista de
veinticuatro sucesos que conducen a la
creacin de la orientacin formal.

Podemos elaborar una amplia lista de


autores que analizan los factores que han
influido en el surgimiento de la
orientacin; todos ellos coinciden en
esencia.
Se concibe la Psicopedagoga como la
confluencia de varias reas de
conocimiento; principalmente la
Orientacin, la Educacin Especial, la
Didctica y la Psicologa de la Educacin.
Un cuerpo de conocimiento complejo
que exige una aproximacin
interdisciplinar.
Cuando an no exista un planteamiento
de la Psicopedagoga como carrera en el
contexto de los estudios universitarios,
Ferrndez y Sarramona (1983) recogen
un cuadro general de estudios
pedaggicos elaborado por Ren Hubert,
en el cual aparece omo materia de
estudios la Psicopedagoga Aplicada en el
marco de la utilizacin de la Pedagoga
desde el punto de vista psicolgico.
Enmarcado dentro de un programa de
estudios pedaggicos, aunque con una
elevada restriccin del mbito estricto de
las Ciencias propias de la Educacin, en el
que se incluyen la Pedagoga General, la
Pedagoga Aplicada y los elementos y
mtodos pedaggicos, las instituciones
escolares, para terminar cerrando con el
Arte de la Educacin.
El resto de las materias se corresponden
con otras bases cientficas de los estudios,
tales como diferentes reas de la Biologa,
la Historia, la Sociologa y la Psicologa.
La dificultad de delimitar los mbitos de
las disciplinas afines a la Psicopedagoga,
como pueden ser la Psicologa y las
Ciencias de la Educacin es fruto del
desarrollo histrico, ya que a lo largo del
tiempo han compartido temas de inters
terico comunes, metodologas de trabajo
similares e intervenciones profesionales
dentro del mismo mbito.
Como cuerpo de conocimiento, incluye
disciplinas tales como la Psicologa de la
Educacin, la Psicologa de la Instruccin, la
Educacin Especial, la Orientacin
Educativa, la Orientacin Profesional, entre
otras y, por extensin, recibe las
aportaciones de las distintas reas de la
Psicologa (Social, Clnica, Personal) y de las
Ciencias de la Educacin, y al igual que
otras tantas disciplinas cientficas aplicadas,
presenta diferentes dimensiones.
Dimensin Terica: Precisa de la elaboracin
de un marco terico de conocimientos que
permita comprender y explicar los diferentes
procesos de intervencin psicopedaggica.
Dimensin Tecnolgica: Se propone la
elaboracin de procedimientos, estrategias,
modelos y mtodos de intervencin para la
mejora de la intervencin.
Dimensin Prctica: Facilita la implantacin
de prcticas psicopedaggicas que resulten
ms eficaces y satisfactorias para los usuarios
de los servicios.
Desde una perspectiva epistemolgica, la
Psicopedagoga se encuentra con grandes
dificultades de identificacin y consolidacin
derivadas de su estrecha vinculacin con sus
ciencias madres, puesto que ante un espacio
y figura profesional surgido de dos prcticas
e identidades profesionales distintas no es
fcil dotar a la Psicopedagoga de un corpus
terico y un marco profesional propio que
supere la simple yuxtaposicin de
planteamientos y tcnicas psicolgicas y
pedaggicas, y que consiga que su marcada
orientacin profesionalizadora no vaya en
detrimento de la necesaria e imprescindible
racionalidad cientfica (Manzanares, 2004:
291);
Se puede destacar que, como disciplina,
debe necesariamente disponer de un
cuerpo terico propio que le permita,
tanto disponer de sus bases cientficas
propias como, por otra parte, elaborar
sus propios planteamientos de aplicacin
tcnica.
Poveda (2003) indica que la Psicopedagoga tiene como
referentes principales a la Psicologa y a la Pedagoga, pero que
adems est incorporando elementos de otras muchas
disciplinas, como pueden ser la Sociologa, la Antropologa, la
Historia, la Economa, etc., para as ir creando su propio
lenguaje disciplinar.
Psicopedagoga no se diferencia por el rango de aspectos
concretos o parciales de la experiencia humana que aborda
(mente, cultura, lenguaje...), sino antes bien se centra en un
conjunto de prcticas y actividades sociales con un claro
carcter educativo.
De todo el proceso seguido para la institucionalizacin de la
Psicopedagoga como titulacin universitaria, las materias que
componen el currculum formativo y dems elementos
acadmicos se tratar en el siguiente captulo.
1968 Miller expona lo que consideraba
principios de la orientacin educativa,
estaba ms bien indicando las
caractersticas o rasgos de la orientacin.
Sus siete principios eran:
1. La orientacin es para todos los alumnos.
2. La orientacin ha de dirigirse a los alumnos de todas las
edades.
3. La orientacin ha de aplicarse a todos los aspectos del
desarrollo del alumno.
4. La orientacin estimula el descubrimiento y desarrollo de
uno mismo.
5. La orientacin ha de ser una tarea cooperativa en la que se
comprometen el alumno, los padres, los profesores, el
director y el orientador.
6. La orientacin ha de considerarse como una parte
principal del proceso total de la educacin.
7. La orientacin ha de ser responsable ante el individuo y
ante la sociedad.
PRINCIPIOS
Al consultar el Diccionario de la Real Academia
Espaola, encontramos nueve acepciones
diferentes del trmino principio.
Base, origen, razn fundamental sobre la cual se
procede discurriendo en cualquier materia.
Punto que se considera como primero en una
extensin o en una cosa.
Causa, origen de algo.
Cada una de las primeras proposiciones o
verdades fundamentales por donde se empiezan a
estudiar las ciencias o las artes.
En el campo de la orientacin educativa
cuando buscamos razones
fundamentales o bases que den
sentido a la tarea orientadora, hemos de
saber establecer, con una sola palabra,
cada una de dichas razones.
Se han sealado distintos principios pero
los principios bsicos que podemos
considerar son:
Principio de prevencin.
Principio de desarrollo.
Principio de intervencin comunitaria.
Principio antropolgico
Puede ser considerado la base de los otros tres principios
mencionados.
En este principio subyace la concepcin que el profesional de
la orientacin se hace del ser
humano.
Responde a preguntas como:
quin soy yo?
qu hago aqu?
qu sentido tiene mi existencia?
qu tipo de persona pretendemos que llegue a ser el
individuo que estamos orientando?
cules son las caractersticas del proceso de convertirse en
persona?
cules son las competencias de la orientacin en este
proceso?
La respuesta a estas preguntas va a ser
determinante de la manera en que nos
situemos ante la vida y ante nuestra
profesin de orientadores.
Condicionar la forma en que eduquemos
y enseemos a los estudiantes y al
profesorado con respecto a su propia vida.
Es importante trabajar el autoconcepto, la
autoestima, la revisin del proyecto
personal de vida y la bsqueda de sentido
El principio antropolgico est relacionado
con el movimiento filosfico del
existencialismo, el cual defiende que el ser
humano es libre, a pesar de las limitaciones
personales y los condicionamientos
ambientales.
Dicha libertad reclama, a su vez, la
responsabilidad.
Segn Bouch, (1987), el ser humano no
es una cosa ms instalada en el mundo o
arrojada al mismo [] sino que es un
creador de sentido, cuya libertad, en
esencia, constituye, principalmente, una
propiedad del acto voluntario e
inteligente.
Cada sujeto es responsable de su propia
vida, de sus pensamientos y, con ellos, de
sus emociones y conductas.
Cada uno debe esforzarse por el propio
desarrollo y el de su contexto.
Puesto que siempre quedarn un
conjunto de realidades que no podr
cambiar, deber aprender a manejarlas y
adaptarse a ellas (Bisquerra, 1998:44).
Dice una de las frases que ms nos gustan
Acepta lo irremediable, pero lucha por
lo posible.
El sentido antropolgico nos hace tener
en cuenta el deber ser o llegar a ser
de todo sujeto que actualmente es.
1.2. Principio de prevencin
Surge del mbito de la salud mental.
Intervenir antes de que se produzca el
hecho conflictivo.
Actuacin anticipada, en cualquier mbito de
la vida, con la finalidad de evitar que surjan
problemas.
Tres tipos de prevencin, si bien, la
verdadera es aquella que se produce ante
factum; antes del hecho o suceso no
deseado.
Tres tipos de prevencin son:
Prevencin primaria: acta antes de que
surja el problema.
Prevencin secundaria: acta en cuanto
aparece el problema.
Prevencin terciaria: acta ofreciendo
tratamiento y rehabilitacin ante el
problema ya desarrollado.
La autntica prevencin, la primaria, suele dirigirse
a la poblacin en su conjunto y tiene como
objetivo la mxima integracin ecolgica entre
sujeto y ambiente. Conyne (1983) la caracteriza
as:
Es proactiva.
Se centra en poblaciones de riesgo.
Reduce la incidencia de una situacin.
Elimina circunstancias o modifica condiciones
ambientales.
La intervencin puede ser directa o indirecta.
Estimula la fortaleza emocional para que la persona
sepa afrontar situaciones que conllevan riesgo.
La labor preventiva se pude llevar a cabo
en educacin, especialmente infantil,
primaria, secundaria obligatoria.
Podemos formar a los nios en:
Formacin de valores
Habilidades sociales
Hbitos saludables
La puesta en prctica de este principio
exige estrategias de actuacin
encaminadas a trabajar con el grupo de
alumnos y alumnas, pero tambin, con los
familiares o tutores legales, con el
profesorado y con la comunidad.
1.3 Principio de desarrollo
El principio de Desarrollo se fundamenta
en el concepto de Desarrollo.
Entiende la evolucin del ser humano
como un proceso de continuo
crecimiento, de cambios cualitativos hasta
convertirlo en un ser cada vez ms
complejo.
Gracias a dichos cambios, la persona
adquiere nuevas experiencias, las integra y
ampla, posibilitando, de este modo, el
desarrollo de la personalidad.

La educacin persigue la optimizacin del


sujeto, mediante el pleno desarrollo de
todas las capacidades humanas.
La tarea educativa reclama concebir a la
persona como una unidad integral, que
presenta en el momento actual unas
capacidades, pero, que, sobretodo, puede
llegar a desarrollar otras que son
potenciales.
Resulta sumamente enriquecedor
considerar que ningn ser humano tiene
lmites en su desarrollo, que cada uno
puede llegar a desarrollar capacidades
que, en un principio, parecen
inimaginables.
La educacin es un medio para el
desarrollo de los individuos y de la
sociedad en su conjunto, es una palanca
de progreso que debe ser activada en el
seno familiar y en el escolar,
principalmente.
Actualmente estamos asistiendo a un
cambio social importante: las familias
estn delegando cada vez ms la tarea
educadora en manos de la escuela.
Diversas situaciones sociales contribuyen
a que se produzca este fenmeno
(incorporacin masiva de la mujer al
trabajo, diversidad de estructuras
familiares, falta de tiempo para compartir
con los hijos
La modernidad educativa est ofreciendo
los retos bsicos del sistema educativo:
Reproduccin o transmisin de la cultura
objetivada.
Desarrollo y consolidacin de la
personalidad global dejados en manos de
la escolarizacin.
Socializacin del sujeto dentro de un
marco de valores de referencia, que le
lleven a ser ciudadano responsable y
miembro activo de la sociedad.
Preparacin para su participacin eficiente
en tareas productivas.
Universalizacin de lo que representan
estos bienes en condiciones de igualdad
para todos.
No se trata slo de desarrollar a la
persona como ser individual, a fin de que
consiga el nivel ptimo de sus apacidades
(cognitivas, afectivas, conductuales),
.
Tambin de educarla para una
participacin activa en el grupo social.

Individualizacin y socializacin son dos


viejos principios educativos que requieren
ser trabajados conjuntamente
Cada ser humano ha de alcanzar lo mejor
de s mismo y ofrecerlo a la colectividad, a
fin de mejorar, en la medida de lo posible
el mundo en que vivimos; entonces
podremos decir que es un sujeto
plenamente desarrollado.
Proyectos fundamentales
Libertad, felicidad y dignidad

Libertad: aunque el ser humano nace sometido a todo tipo de determinismos, ha


alumbrado un proyecto de liberacin, aspira a la autonoma.

Felicidad: nuestra felicidad es la propia de un ser esencialmente social.

Es la armoniosa satisfaccin de dos grandes motivaciones: el bienestar y la


grandeza

Dignidad: la dignidad es un concepto constituyente. Nosotros, miembros de la


especie humana, nos declaramos y reconocemos como dotados de
dignidad, es decir, poseedores de un valor intrnseco, con independencia de
nuestras capacidades, creencias e incluso comportamiento.
ste es nuestro gran proyecto, que nos
introduce a todos en un sistema de
creacin compartida, en el que todos
somos necesarios.

Buscando su felicidad, el ser humano


encuentra la nobleza, que acaba
convirtindose en componente
imprescindible de su felicidad
1.4. Principio de intervencin social
Los enfoques sistmico-ecolgicos han puesto de
manifiesto que, para que los programas de
intervencin resulten eficaces, es preciso tener en
cuenta los contextos escolares y extraescolares
en los que se desenvuelve la vida de los
destinatarios de dichos programas.
Un famoso proverbio africano reclama Para
educar a un nio hace falta la tribu entera.
Por este motivo, hoy se presta gran atencin a la
intervencin activa sobre el entorno
sociocomunitario con el fin de evitar obstculos y
potenciar los factores positivos.
La comunidad puede contribuir a mejorar la
calidad de la educacin. Para ello es preciso
abrir las puertas del centro educativo y
permitir que los miembros de aquella
participen del proceso educativo.
Consecuentemente, es necesario llevar a
cabo un asesoramiento comunitario
La enseanza del respeto, del compromiso
mutuo y de la solidaridad exige que el
profesorado domine modelos pedaggicos
acordes con la diversidad, el aprendizaje
cooperativo, el cuidado personal y el
aprendizaje democrtico. []
El asesoramiento comunitario podra ofrecer
alternativas en los tres planos vitales en los
que se extiende el aprendizaje:
sentido (nos ayuda a interpretar, descodificar los
mensajes de nuestra cultura),
identidad (nos ayuda a configurar una imagen de
nosotros/as mismos en relacin con el gnero, la
etnia, la nacionalidad, la cultura, la clase social, la
orientacin sexual, etc.) y
posibilidad (nos ofrece una imagen de lo que
podemos alcanzar en nuestro desarrollo individual
y colectivamente
Se asocia el xito del cambio en educacin
a la superacin de dos desafos:
profundizacin que implica atender a los
aspectos racionales y emocionales del
cambio y
mayor amplitud en clara alusin a la
necesidad de hacerlo extensible a la
comunidad.
Crear y mantener un cambio educativo
positivo exige aunar compromisos e
impulsar la colaboracin y las relaciones
de trabajo cooperativas entre agentes,
instituciones y comunidad
Objetivos
Los objetivos son el marco de referencia y la
ayuda para desarrollar con mayor calidad y
eficacia el proceso educativo
La orientacin, podra ser entendida como
un proceso de ayuda a la persona, en la toma
de conciencia sobre s mismo, sobre los
dems y sobre la realidad que le rodea, con
el objeto de ir integrando un conjunto de
valores que permitan su interrelacin.
En esta lnea han de ir los diversos
planteamientos sobre la actuacin
orientadora, y, en funcin de ella,
deberemos formular los objetivos a
perseguir.
Objetivos generales de la
orientacin
Desarrollar al mximo la personalidad.
Conseguir la autoorientacin.
Conseguir la autocomprensin y aceptacin de
uno mismo.
Alcanzar madurez para la toma de decisiones
educativas y vocacionales.
Lograr la adaptacin y el ajuste.
Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de
la escolaridad.
Combinaciones de cualquiera de los puntos
anteriores
La autoorientacin como el objetivo
principal de la orientacin.

Que el sujeto sepa conocerse en


profundidad, aprenda a comprender y
organizar su propia vida y a tomar
decisiones coherentes con las que habr
de ser consecuente.
Objetivos de la orientacion
propuestos por el MEC
a) Contribuir a la personalizacin de la
educacin, a su carcter integral, favoreciendo
el desarrollo de todos los aspectos de la
persona concreta.
b) Ajustar la respuesta educativa a las
necesidades particulares del alumnado
mediante las oportunas adaptaciones
curriculares y metodolgicas.
c) Orientar a los alumnos en la vida y para la
vida, atendiendo a los contextos en los que
viven y al futuro que habrn de enfrentar.
d) Favorecer los procesos de madurez
personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y
evitar fenmenos de abandono, fracaso e
inadaptacin escolar.
f) Contribuir a la adecuada relacin e
interaccin entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa..., as como entre la
comunidad educativa y el entorno social,
asumiendo el papel de mediacin y, si hace falta,
de negociacin ante los conflictos o problemas
que puedan plantearse entre esos distintos
integrantes.
Estos objetivos generales, como sucede
en cualquier programacin, habrn de
concretarse, en funcin del contexto en
que nos situemos y de las caractersticas
que presente el sujeto al que hemos de
orientar
Funciones de la psicopedagoga
De acuerdo a tres categoras de la intervencin:
A. Objetivo de la intervencin: a quin se dirige la
accin orientadora:
1. Individuo: los clientes son atendidos
individualmente.
2. Grupos primarios: familia, pareja, amigos ntimos.
3. Grupos asociativos: clase, claustro, compaeros,
clubes.
4. Instituciones o comunidades: centro, barrio,
ciudad.
B. Finalidad de la intervencin: segn sta
distinguimos tres tipos:
1. Teraputica: intervencin en las
dificultades en la relacin interpersonal y
social, desde una perspectiva remedial o
correctiva.
2. Preventiva: intervencin con objeto de
evitar problemas futuros.
3. De desarrollo: intervencin para
optimizar el crecimiento personal en todos
los aspectos.
C. Mtodos de intervencin: dependiendo de
cmo se realice la intervencin:
1.Intervencin directa: relacin directa con el
sujeto (vis a vis).
2. Consulta y formacin: medios con los que
se puede influir en la poblacin, ya sean
directos o indirectos y, por tanto, a travs de
profesionales y paraprofesionales afines.
3. Medios tecnolgicos: mass media (vdeo, TV,
radio, informtica, redes telemticas, etc.), es
decir, lo que se denomina nuevas tecnologas
de la comunicacin y de la informacin.
Estos medios permiten mejorar y extender
la influencia de la orientacin.
Funciones propuestas por
Bisquerra
Organizacin y planificacin de la orientacin:
programas de intervencin, sesiones de orientacin
grupal, material disponible.
Diagnstico psicopedaggico, anlisis del desarrollo
del alumno, conocimiento e identificacin.
Programas de intervencin, en el proceso de
enseanza-aprendizaje, de orientacin vocacional, de
prevencin.
Consulta, en relacin con el alumno, con el
profesorado, con el centro, con la familia.
Evaluacin, de la accin orientadora e intervenciones
concretas, de los programas, autoevaluacin
Investigacin, sobre los estudios realizados y
generacin de investigaciones propias.
Funciones propuestas por lvarez
Gonzalez
Funcin de organizacin y planificacin.
Funcin de diagnstico.
Funcin de informacin y de formacin.
Funcin de ayuda para la toma de
decisiones.
Funcin de consejo.
Funcin de consulta.
Funcin de evaluacin e investigacin.
1.Funcin de ayuda encaminada a la
consecucin de la adaptacin, para prevenir
desajustes y adoptar medidas correctivas.

Se intenta alcanzar la resolucin de los


propios problemas, para ello se crean
servicios especializados de orientacin
educativa y vocacional dentro de los
programas curriculares.
2. Funcin educativa y evolutiva dirigida a
trabajar estrategias y procedimientos de
resolucin de problemas y desarrollo de
potencialidades.
Es una funcin que integra esfuerzos de
profesores, padres, orientadores y
administradores.
La adecuacin al progreso evolutivo normal
es una pieza clave y el profesor es
protagonista fundamental del intercambio
dinmico en este proceso que muchos
asocian o asimilan a una verdadera
instruccin .
3. Funcin asesora y diagnosticadora,
centrada en aspectos referentes a la
personalidad del orientado: cmo opera y
estructura, cmo integra los conocimientos
y actitudes y cmo desarrolla sus
posibilidades.
Los datos recogidos nunca deben
provenir de un solo canal o programa de
pruebas estandarizadas, sino de todo tipo
de anlisis personalizados y de los datos
recogidos por diversidad de
instrumentos.
4. Funcin informativa sobre la situacin
personal y del entorno, sobre aquellas
posibilidades que la sociedad ofrece al
educando: programas educativos,
instituciones a su servicio, carreras y
profesiones que debe conocer, fuerzas
personales y sociales que puedan influirle,
etc.
Tambin esta funcin debe hacerse
extensiva a la familia del orientado y a sus
profesores.
Clasificacin de funciones generales de la
orientacin, estructurando cada una de
ellas en torno a las preguntas en qu
consiste?, a quin se dirige?, y cmo se
ejerce? La propuesta que realiza de las
funciones es la siguiente:
Funcin de asesoramiento, comprende
aquellas actividades encaminadas, en un
sentido amplio, al proceso de ayuda de las
personas, grupos e instituciones.
Funcin de consulta, consistente en pedir
parecer u opinin a una persona.
Funcin de coordinacin, o de gestin
colaborativa y participativa.
Funcin de diagnstico psicopedaggico de
alumnos, grupos e instituciones.
Funcin de evaluacin, actuaciones que
permiten ajustar gradual y progresivamente la
accin orientadora a las caractersticas y
necesidades de los alumnos, grupos e
instituciones; o bien, la determinacin del
cumplimiento de intenciones previas.
Funcin de formacin, invade el tiempo de
actuacin o interrelacin de los agentes
orientadores y de los destinatarios
potenciales.
Funcin de informacin, transmisin de datos,
conceptos, actitudes, normas...
Al revisar la evolucin histrica de la
orientacin, estas funciones han ido
variando a lo largo de la historia.

De una preponderancia de la funcin


evaluadora y diagnosticadora se ha
pasado a conceder importancia a la
funcin de ayuda.
Hoy da los centros educativos reclaman
que el profesional de la orientacin
cumpla, de manera equitativa, todas las
funciones expuestas, si bien, a nivel social,
se detecta la demanda de asesorar acerca
de cmo mejorar la convivencia en las
aulas y cmo gestionar los conflictos de
forma adecuada.
La orientacin en la atencin a
la diversidad Espaa
Ley Organica 2/2006 de 3 de mayo
establece que el fin de la educacin es el
desarrollo de la personalidad del
individuo.
Para concretar este objetivo el trabajo en
la escuela debe regirse bajo el principio
de inclusin para garantizar el desarrollo
de todos.
Favoreciendo equidad y mayor nmero de
cohesin social.
Titulo II dedicado a la equidad en la
educacin
Se refiere al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, quienes
requiere una atencin educativa diferente
a la ordinaria.
La atencin a la diversidad contempla el
conjunto de medidas educativas que dan
respuesta a estas diferencias y es uno de
los ejes en torno a los cuales se
desarrollan las actuaciones de la
orientacin.
La Atencin a la Diversidad se define
como el conjunto de acciones educativas
que se llevan a cabo para intentar
prevenir la aparicin de dificultades y para
responder a las necesidades temporales o
permanentes de todo el alumnado.
Dirigida a alumnos y alumnas que
requieren una actuacin especfica por
factores personales o sociales relacionados
con situaciones de desventaja sociocultural
de altas capacidades o de discapacidad
fsica, psquica, sensorial o ligada a
trastornos graves de la conducta.
Busca ofrecer igualdad de oportunidades
Antecedentes
La atencin a la diversidad se ligaba a la
educacin especial y las necesidades
educativas especiales.

Era segregacionista porque implicaba el


desarrollo de un modelo organizativo
diversificado para cada tipo de
discapacidad.
Debe reconocerse que cada alumno o
alumna es diferente y se establece un
objetivo bsico para todos: el desarrollo
integral de todas sus capacidades.

La respuesta educativa a la diversidad


requiere una adecuacin del sistema
educativo a las caractersticas, necesidades
y capacidades de cada uno de los alumnos y
por tanto exige una dedicacin especfica
desde la orientacin escolar.
Objetivos
--Promover la integracin del alumnado en general.Todos tienen necesidades.
Articular una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas
especiales.
Prevenir y desarrollar la educacin de grupos desfavorecidos: mujeres,
inmigrantes, habitantes de zonas rurales, minusvlidos, tercera edad.
Ayudar tanto a la institucin como al individuo o grupo en los procesos de
clasificacin y ajuste (escolarizacin, no etiquetado), como parte del
proceso de articulacin de la respuesta educativa ms ajustada y posible.
Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
Desarrollar programas preventivos de problemas de aprendizaje.
Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivacin.
Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida cotidiana.
Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y evaluarlo.
Realizar evaluaciones psicopedaggicas e iniciar en caso necesario los
correspondientes procedimientos de adaptacin curricular.
Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas.
Contenidos de la orientacin para
atender la diversidad
La orientacin en la atencin a
la diversidad Mxico
La Educacin Especial es una modalidad de la Educacin Bsica con
servicios educativos escolarizados y de apoyo.
Ofrece atencin educativa en los niveles de Inicial, Preescolar, Primaria,
Secundaria, adems de Formacin para la Vida y el Trabajo, a los nios,
nias, jvenes y adultos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, por presentar una condicin de discapacidad, capacidades y
aptitudes sobresalientes o dificultades en el desarrollo de competencias de
los campos de formacin del currculo.
Impulsa el desarrollo integral de los estudiantes y prioriza la minimizacin
o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin
presentes en los contextos escolar, ulico y socio-familiar. Parte sustancial
de su ser y quehacer es contribuir en la construccin de polticas, culturas
y prcticas inclusivas que eliminen la intolerancia, la segregacin o
exclusin de las escuelas.
La educacin especial incluye la asesora, orientacin y acompaamiento a
docentes y directivos de educacin bsica as como la orientacin a las
familias.

Los servicios educativos escolarizados se brindan en:

Centro de Atencin Mltiple (CAM)

En el CAM, se brinda atencin escolarizada integral a nios,


nias y jvenes con discapacidad, discapacidad mltiple o
trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan
su ingreso en escuelas regulares:

En el CAM, la prctica educativa de sus profesionales se


enmarca en el Plan y los Programas de estudio vigentes de
Educacin Inicial, Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y se atiende a
poblacin desde los 43 das de nacidos hasta los 18 aos.
En el CAM Laboral se promueve la Formacin para la Vida y el Trabajo de jvenes entre 15
y 22 aos de edad, a travs del desarrollo de competencias laborales en las siguientes
especialidades:

Costura, confeccin y bordado


Estilismo y bienestar personal
Preparacin de alimentos y bebidas
Fabricacin de muebles de madera y manufactura de productos metlicos y de madera
Prestacin de servicios de limpieza
Panadera y repostera
Serigrafa
Apoyo al servicio de comensales
Servicios de jardinera, cultivo de frutos y plantas comestibles
Servicios de apoyo a labores de oficina

A partir del ciclo escolar 2012-2013, los documentos de certificacin de los CAM Laboral,
estn acreditados mediante el Marco Mexicano de Cualificaciones y tienen validez oficial
en toda la Repblica Mexicana
EDADES DE ATENCIN EN CAM
NIVEL EDUCATIVO EDAD
Educacin Inicial De 43 das a 2 aos 11
meses.
Educacin Preescolar De 3 aos a 5 aos 11
meses.
Educacin Primaria De 6 aos a 14 aos 11
meses.
Educacin Secundaria De 12 aos a 18 aos.

Formacin para la Vida y elDe 15 aos a 22 aos


Trabajo
Los servicios de apoyo se brindan en:
La Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular (USAER)

La USAER es una instancia tcnico


operativa de la Educacin Especial,
conformada por un Director, Maestros de
Apoyo, Psiclogo, Maestra de
Comunicacin y Trabajadora Social.
En el marco de la Educacin Inclusiva,
proporciona los apoyos tcnicos, metodolgicos y
conceptuales que garanticen una atencin de
calidad a la poblacin escolar y particularmente a
aquellas alumnas y alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin, y
que se encuentran en riesgo de exclusin:
poblacin con discapacidad o con capacidades y
aptitudes sobresalientes, as como aqullos que en
los diferentes contextos, se les dificulta acceder o
participar en las oportunidades de aprendizaje de
los campos de formacin.
La USAER se ubica en escuelas de educacin
regular.
Brinda orientacin, asesora y acompaamiento,
en corresponsabilidad, a docentes y directivos,
adems de asesora a padres de familia.
Los servicios de apoyo estn orientados al
desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante
el nfasis en la disminucin o eliminacin de las
barreras para el aprendizaje y la participacin que
se generan en los contextos.
La atencin se ofrece dentro del horario de las
escuelas regulares o de tiempo completo.
Centro de Recursos, de Informacin y
Orientacin (CRIO)

El CRIO es considerado como un rgano de


difusin de la Direccin de Educacin
Especial, cuyo propsito es el de impulsar un
nuevo espacio dedicado a la informacin,
apoyo y orientacin de maestros, padres de
familia, estudiantes, investigadores y pblico
en general, interesados en la Educacin
Inclusiva y particularmente en la atencin de
las personas con discapacidad.
Ubicado como un espacio de vanguardia tecnolgica, es el
nico en su tipo que existe en el Distrito Federal.

Cuenta con las herramientas y estrategias innovadoras en el


mbito de la atencin educativa a personas con discapacidad.

El CRIO, ofrece: apoyo educativo, asesora tcnico pedaggica


y brinda servicios de Biblioteca, salas de Enciclomedia y
Edusat, el uso de recursos tiflolgicos, transcripcin de
documentos al Sistema Braille, conversin de textos a voz,
diversos materiales en Lengua de Seas Mexicana y software
especializado para personas con discapacidad.
Medidas de tipo curricular para la
atencin a la diversidad
En concreto las que se refieren a la toma
de decisiones sobre el currculo: la
adaptacin curricular, la optatividad, la
opcionalidad y la diversificacin curricular,
etc.
Niveles de concrecin curricular
Medidas establecidas para la atencin a la
diversidad del alumnado
Promover un debate colectivo que permita
la explicitacin, la clarificacin y el
acercamiento de las concepciones que se
tienen sobre la diversidad y las formas de
abordarla.
Favorecer la reflexin profesional sobre las
prcticas educativas y su vinculacin con los
compromisos de centro, sea o no a travs de
programas de formacin.
Procurar la implicacin del alumnado, de los
padres y las madres en la delimitacin y
aplicacin de las propuestas.
Proyectos curriculares que debe
elaborar un centro
En su elaboracin los centros educativos
han de tener presente que el currculo a
desarrollar debe ser nico, pero lo
suficientemente flexible y abierto como
para admitir la diversidad.
Los objetivos y contenidos deberan entenderse
como propuestas indicativas y referenciales.
Los contenidos han de organizarse a partir de
macroactividades (trabajo por proyectos,
estudio de casos, etc.).
Las estrategias metodolgicas ms adecuadas
establecen contratos didcticos que permitan al
alumnado la participacin, el trabajo cooperativo,
la reformulacin de los indicadores de xito, etc.
Los espacios, tiempos y materiales deben ser
utilizados de forma flexible y diversificada en
funcin de los requerimientos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La programacin de aula es la que elabora
el equipo docente de un mismo nivel
educativo, y que cada profesor o profesora
adapta al ritmo de aprendizaje y a las
caractersticas de sus alumnos y alumnas
de su grupo-clase.
Se priorizan las adaptaciones curriculares
generales o grupales sobre las individuales.
Adaptaciones curriculares en
funcin de dos aspectos bsicos
Segn su naturaleza: pueden ser
adaptaciones de acceso al currculo
(elementos personales, materiales y
organizativos) y adaptaciones en elementos
bsicos del currculo (qu, cmo y cundo
ensear y evaluar).

Segn su significatividad o grado en el que se


apartan del currculo ordinario: se clasifican
en adaptaciones curriculares no significativas
y adaptaciones curriculares significativas.
Las primeras no afectan a los elementos
bsicos del currculo oficial (objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin),
mientras que las segundas implican la
modificacin de alguno de los elementos
bsicos.
Algunas de estas adaptaciones requieren
medios personales y materiales
complementarios que implican cambios en
la organizacin de los centros y en la
metodologa, as como la sustitucin o
introduccin de nuevas reas o materias.
Medidas especficas de atencin a la diversidad
para Educacin Primaria

Ordinarias: son adaptaciones curriculares no


significativas, la organizacin de actividades
de refuerzo y apoyo y los agrupamientos
especficos. y extraordinarias.
Extraordinarias: de atencin a la diversidad la
variacin en la duracin del periodo de
escolarizacin, las adaptaciones curriculares
significativas y la prescripcin de
profesorado de apoyo para alumnos con
n.e.e.
Medidas ordinarias
a) Adaptaciones curriculares no
significativas
Varan en funcin de las necesidades
educativas del alumnado y presentan
distintos grados de concrecin.
Pueden adecuar, priorizar, secuenciar y
temporalizar objetivos, contenidos o
criterios de evaluacin, pero nunca
eliminarlos.
b) Organizacin de actividades de refuerzo
y apoyo.
Medida muy generalizada que suele ir
dirigida a las reas instrumentales
(Matemticas y Lengua) y permite un
seguimiento ms personalizado del
alumnado con dificultades, a la vez que les
proporciona ms tiempo y recursos para
acceder a los objetivos programados.
c) Los agrupamientos especficos
Son grupos flexibles o desdobles espacio-
temporales que se establecen en funcin
de las caractersticas de los alumnos y
alumnas.
Suponen una variante de mayor extensin
que los refuerzos o apoyos y siempre
tienen carcter transitorio.
Medidas extraordinarias de
atencin a la diversidad
Dirigidas a alumnos y alumnas que, por
razones muy diversas, encuentran
mayores dificultades para acceder a los
objetivos y contenidos que se han
establecido en el currculo comn y que,
como consecuencia, tienen necesidad de
otro tipo de ajustes ms especficos.
a) Permanencia en la etapa de Educacin
Primaria
Posibilidad de ampliar la permanencia en la
etapa de Educacin Primaria un ao ms.
Cuando el alumno no haya alcanzado los
objetivos del ciclo, tutor, teniendo en
cuenta los informes del resto del
profesorado y consultada la familia o los
tutores legales, deciden su permanencia un
ao ms o su promocin al ciclo siguiente.
En ambos casos, la decisin va acompaada
de indicaciones sobre las medidas
educativas complementarias encaminadas a
contribuir a que el alumno alcance los
objetivos programados.
Para los alumnos con altas capacidades
intelectuales puede anticiparse un ao la
escolarizacin en el primer curso de
Educacin Primaria y la reduccin de la
duracin de esta etapa otro ao ms.
A esta medida se le conoce con el nombre
de flexibilizacin curricular.
Acuerdo 696 SEP criterios de
acreditacin
b) Adaptaciones curriculares significativas
Suponen la modificacin de aspectos
centrales del currculo ordinario, como la
eliminacin de contenidos, objetivos y
criterios de evaluacin para un alumno
concreto.
Su aplicacin solo puede llevarse a cabo a
partir de una evaluacin psicopedaggica
previa realizada por los servicios de
orientacin e implica un seguimiento
continuo que permita, siempre que sea
posible, ir acercando cada vez ms al
alumno o alumna al currculo normalizado.
c) Apoyos de profesorado especialista para los
alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales
Para los alumnos con necesidades educativas
especiales que requieren adaptaciones significativas
del currculo en varias o en la totalidad de las reas,
los centros de Educacin Primaria cuentan con
personal de apoyo (profesorado de la especialidad
de Educacin Especial, Pedagoga Teraputica,
Audicin y Lenguaje, etc.) que refuerza el trabajo
del resto de los docentes.
La organizacin de los apoyos vara de unos
centros a otros, segn las necesidades de los
alumnos y la organizacin escolar, pudiendo llevarse
a cabo en el mismo grupo-aula o en agrupamientos
especficos de un nmero reducido de alumnos
fuera del aula.
En Mxico
Artculo 17.- Apoyos adicionales: El
Reporte de Evaluacin incluir
recomendaciones sobre el apoyo que
padres de familia o tutores y docentes
debern proporcionar a los alumnos que,
en trminos del artculo anterior, sean
promovidos de grado sin haber
acreditado el total de asignaturas del
grado previo, o para los no promovidos
que deban cursar nuevamente un grado
escolar.
d) Flexibilidad en la duracin de las etapas

Alumnos con altas capacidades intelectuales, se


han establecido unas normas para flexibilizar la
duracin de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo independientemente de la edad
de estos alumnos.

Las administraciones educativas deben adoptar


las medidas necesarias para identificar y evaluar
de forma temprana sus necesidades y facilitar la
escolarizacin de los alumnos con altas
capacidades intelectuales en centros que, por sus
condiciones, puedan prestarles una atencin
adecuada a sus caractersticas.
Artculo 18.- Acreditacin y promocin
anticipada: Los alumnos con aptitudes
sobresalientes que cumplan con los
requisitos establecidos en la normativa
aplicable para la acreditacin,
promocin y certificacin anticipada,
podrn ser admitidos a la educacin
primaria o secundaria a una edad ms
temprana de la establecida o bien,
omitir el grado escolar inmediato que
les corresponda, en el mismo nivel
educativo.
Programa Nacional de fortalecimiento a la educacin especial y de la
integracin educativa

En Mxico la integracin educativa se


impuls de manera decidida a partir de
1993, la cual implica que los alumnos y las
alumnas con necesidades educativas
especiales estudien en las escuelas y aulas
de educacin regular, con los apoyos
curriculares, organizativos y materiales
necesarios.
Objetivos
Objetivos General
Garantizar una atencin educativa de calidad para los nios, las
nias y los jvenes con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el
fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de los
servicios de educacin especial.
Especficos
a)Establecer el marco regulatorio nacional de la educacin especial y
del proceso de integracin educativa para asegurar el logro educativo
de los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas
especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad,
tomando en cuenta las necesidades de cada regin, estado y
municipio.
b) Proporcionar a los maestros de educacin especial, de educacin
inicial y de educacin bsica los recursos de actualizacin y los apoyos
necesarios para mejorar la atencin de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que
presentan discapacidad.
c) Atender a un mayor nmero de alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad en el sistema educativo.
d) Ampliar la cobertura de los servicios de educacin especial a
un mayor nmero de escuelas de educacin inicial y bsica,
garantizando su mejor distribucin entre regiones e incluyendo
zonas urbano-marginadas y rurales, as como comunidades
indgenas.
e) Promover la participacin comprometida de las madres y los
padres de familia en la atencin educativa de los nios, las nias
y los jvenes con necesidades educativas especiales, con y sin
discapacidad, mediante acciones de sensibilizacin y asesora
tcnica.
f) Establecer una coordinacin interinstitucional y con otros
sectores que garantice y/o apoye la satisfaccin de las
necesidades especficas de los alumnos y las alumnas con
discapacidad que asisten a escuelas de educacin regular o a
servicios escolarizados de educacin especial, as como la
integracin al campo laboral de esta poblacin.
La reorganizacin de los servicios de educacin
especial se realiz del modo siguiente:
a) Los servicios indispensables de educacin
especial se trasformaron en Centros de Atencin
Mltiple (cam).
El cam ofrecera atencin en los distintos niveles
de educacin bsica utilizando, con las
adaptaciones pertinentes, los planes y programas
de estudio generales, y formacin para el trabajo.
Se organizaron grupos/grados en funcin de la
edad de la poblacin, lo cual congreg alumnos
con distintas discapacidades en un mismo centro
y/o grupo.
b) Los servicios complementarios se transformaron en
Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(usaer) con el propsito de promover la integracin de
las nias y los nios con necesidades educativas
especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y
bsica regular.
c) Los Centros de Orientacin, Evaluacin y
Canalizacin (coec) y los Centros de Orientacin para
la Integracin Educativa (coie) se transformaron en
Unidades de Orientacin al Pblico (uop), destinadas a
brindar informacin y orientacin a las familias y a los
maestros sobre el proceso de integracin educativa.
d) Se promovi la transformacin de los Centros de
Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(capep) en servicios de apoyo a la integracin educativa
en los jardines de nios.
La reorientacin de los servicios de
educacin especial tuvo como punto de
partida el reconocimiento del derecho
de las personas con discapacidad a la
integracin social y a una educacin de
calidad que propicie el mximo
desarrollo posible de sus potencialidades.

Este hecho impuls tambin la adopcin


del concepto de necesidades educativas
especiales.
En Mxico se defini que un nio o una
nia que presenta necesidades educativas
especiales ser quien:
En relacin con sus compaeros de grupo,
enfrentaba dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos consignados
en el currculum escolar, requiriendo que a
su proceso educativo se incorporen
mayores recursos o recursos diferentes a fin
de que logre los fines y objetivos
curriculares.
ProNaE
En el Programa Nacional de Educacin
2001 - 2006 (ProNaE) se reconoce a la
poblacin que presenta alguna
discapacidad como uno de los principales
grupos en situacin de vulnerabilidad
respecto a su acceso, permanencia y
egreso del Sistema Educativo Nacional, y
se seala la necesidad de poner en
marcha acciones decididas por parte de
las autoridades educativas para atenderla.
Entre las lneas de accin establecidas en el
ProNaE destacan:
Establecer el marco regulatorio; as como los
mecanismos de seguimiento y evaluacin, que
habr de normar los procesos de integracin
educativa de todas las escuelas de educacin
bsica del pas; garantizar la disponibilidad, para
los maestros de educacin bsica, de los recursos
de actualizacin y los apoyos necesarios para
asegurar la mejor atencin de los nios y jvenes
que presentan necesidades educativas especiales;
y establecer lineamientos para la atencin de
aquellos con aptitudes sobresalientes.
Para dar cumplimiento a las lneas de
accin y metas establecidas se estableci
el Programa Nacional de Fortalecimiento
de la Educacin Especial y de la
Integracin Educativa, que indic la ruta
para consolidar una cultura de
integracin y contribuir a la constitucin
de una sociedad incluyente donde todos
los ciudadanos, hombres y mujeres,
tengan las mismas oportunidades de
acceder a una vida digna.
El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de
la Integracin Educativa

Se elabor conjuntamente entre la Secretara de Educacin


Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal, y la Oficina de Representacin para la Promocin e
Integracin Social para Personas con Discapacidad, de la
Presidencia de la Repblica;
Para su elaboracin se cont con la participacin de los
responsables de educacin especial y personal de educacin
bsica de todas las entidades federativas, y con
representantes de distintas instancias de la Secretara de
Educacin Pblica como las reas responsables de la
formacin inicial y de la actualizacin de los maestros de
educacin especial y regular, del diseo de programas de
estudio, del diseo y elaboracin de materiales educativos, de
la acreditacin y certificacin en educacin bsica y de
planeacin y estadstica.
Asimismo, se cont con la participacin
de representantes de organizaciones de la
sociedad civil que trabajan para y con
personas con discapacidad.
El Programa tiene como objetivo:
Garantizar una atencin educativa de
calidad a los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan
discapacidad, mediante el fortalecimiento
del proceso de integracin educativa y de
los servicios de educacin especial.
En este Programa se estableci la misin de
los servicios de educacin especial:
Favorecer el acceso y permanencia, y el
egreso, en el sistema educativo de nios,
nias y jvenes que presentan necesidades
educativas especiales, otorgando prioridad a
aquellos con discapacidad, proporcionando
los apoyos indispensables dentro de un
marco de equidad, pertinencia y calidad, que
les permita desarrollar sus capacidades al
mximo e integrarse educativa, social y
laboralmente.
Integracin vs Inclusin
La integracin educativa se ha entendido nicamente
como el hecho de que los alumnos y las alumnas con
discapacidad asistan a la escuela regular, sin que esto
necesariamente implique cambios en la planeacin y
organizacin de la escuela a fin de asegurar su
participacin y aprendizaje, sino nicamente su
presencia.

Al hablar de inclusin, se hace referencia al proceso a


travs del cual la escuela busca y genera los apoyos
que se requieren para asegurar el logro educativo no
slo de los alumnos con discapacidad, sino de todos
los estudiantes que asisten a la escuela.
La definicin de integracin educativa
que se maneja en el Glosario de
Educacin Especial del Programa de
Fortalecimiento de la Educacin Especial
y de la Integracin Educativa menciona
que sta implica un cambio en la escuela,
a fin de beneficiar a los alumnos con
necesidades educativas especiales, como
se observa a continuacin; sin embargo,
en la actualidad es preferible hablar de
inclusin.
Se refiere a la atencin de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, o aptitudes
sobresalientes; implica un cambio en la
escuela en conjunto que, contrario a lo que
parece, beneficia al resto de los alumnos y a
la comunidad educativa en general, ya que
incide en la gestin y organizacin de la
escuela, la capacitacin y actualizacin del
personal docente, el enriquecimiento de
prcticas docentes y la promocin de valores
como la solidaridad y el respeto.
La integracin educativa es un proceso
que plantea que los nios, las nias y los
jvenes con necesidades educativas
especiales, asociadas con alguna
discapacidad, aptitudes sobresalientes u
otros factores, estudien en aulas y
escuelas regulares, con los apoyos
necesarios para que gocen de los
propsitos generales de la educacin
Inclusin educativa
La educacin inclusiva garantiza el acceso,
permanencia, participacin y aprendizaje de
todos los estudiantes, con especial nfasis en
aquellos que estn excluidos, marginados o
en riesgo de estarlo, a travs de la puesta en
prctica de un conjunto de acciones
orientadas a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos; que surgen de
la interaccin entre los estudiantes y sus
contextos; las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las prcticas.
La educacin inclusiva va ms all de la
integracin de los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, asociadas con
alguna discapacidad.
La educacin inclusiva hace referencia a que
todos los nios, las nias y los jvenes estudien
en las mismas escuelas; que nadie sea excluido,
que todos tengan un lugar y alcancen los
aprendizajes planteados.
Que nios con diferentes lenguas, culturas o
caractersticas estudien y aprendan juntos.
Los alumnos con discapacidad quedan
considerados al hablar de la educacin inclusiva,
pero esta ltima no se circunscribe slo a la
atencin de estos alumnos, sino al logro de los
propsitos educativos pertinentes a ellos.
Una escuela inclusiva es capaz de
responder, desde su organizacin y
planeacin, a las necesidades especficas
de un alumno con discapacidad; tendr
herramientas para dar una respuesta,
tambin adecuada, a los alumnos con
diferentes caractersticas de ndole
cultural, racial, lingstico, de salud, entre
otras.
Cul es el marco jurdico y
normativo de la inclusin?
La atencin educativa de las personas con discapacidad y, de manera particular, la
promocin de su inclusin en las escuelas de educacin regular se seala en distintos
instrumentos y documentos, tanto nacionales como internacionales:
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, Satisfaccin de las Necesidades Bsicas
de Aprendizaje/Jomtien,Tailandia, 1990.
Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades
Educativas Especiales/unesco, 1994.
Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
contra las Personas con Discapacidad/oea, 1999.
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad/onu, 2008. Ley Federal
para Eliminar y Prevenir la Discriminacin, 2003.
Ley General para las Personas con Discapacidad, 2005. Plan Nacional de Desarrollo 2007-
2012.
Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-
2012/conadis, 2009.
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa 2007-
2012/sep, 2007.
Quin es un alumno con
necesidades educativas especiales?
Es aquel o aquella que presenta un desempeo escolar
significativamente distinto, respecto a sus compaeros de
grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso
educativo diversos recursos, con el fin de lograr su
participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos
establecidos; estos recursos pueden ser:
Profesionales. Personal de educacin especial, de otras
instancias gubernamentales o particulares.
Materiales. Mobiliario especfico, prtesis, material didctico.
Arquitectnicos. Rampas, aumento de dimensin de puertas,
baos adaptados.
Curriculares. Adecuaciones en la metodologa, contenidos,
propsitos y evaluacin.
Las necesidades educativas especiales que presente el
alumno pueden ser temporales o permanentes y estar o no
asociadas a una discapacidad.
LA ORIENTACIN EN LOS PROCESOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

La prctica educativa es un fenmeno


inacabado en el que surgen nuevas
necesidades e innovaciones.
Los profesionales de la educacin,
especialmente los docentes, necesiten con
frecuencia orientacin en este mbito.
La orientacin y el asesoramiento en los
procesos de enseanza y aprendizaje se ha
configurado poco a poco como una de las
reas prioritarias de actuacin de la
orientacin educativa.
Diferentes perspectivas de acercamiento al rea de
Orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje

Las diferentes concepciones sobre el aprendizaje


La teora directa.
Desde esta teora se concibe el aprendizaje
como una copia fiel de la realidad.
El aprendizaje es asociativo y meramente
reproductivo: se presenta la realidad y sta
se capta por el alumno y alumna sin
mediacin de procesos cognitivos complejos.
El docente eficaz es aquel que facilita esta
captacin por parte del alumnado a travs de
su claridad expositiva.
La teora interpretativa
El objeto del aprendizaje es de nuevo lograr copias de la realidad
en la mente del alumnado, se incluye la variable de la actividad
personal de cada sujeto.
El aprendizaje es considerado el fruto de una serie de procesos
mediadores como pueden ser la atencin, la memoria, el
razonamiento o la motivacin, lo que encaja con los modelos
tericos que explican los aprendizajes como un procesamiento de
la informacin.
Los docentes ms eficaces son aquellos que logran de nuevo en su
alumnado una reproduccin fiel de lo que se intenta transmitir,
pero que se valen para ello de actividades que tienen en cuenta la
mediacin de los procesos mentales de sus alumnos y alumnas.
Esta teora es la dominante en un amplio porcentaje de docentes,
sobre todo en los niveles de Educacin Secundaria.
Para este profesorado, el aprendizaje es un proceso activo, pero
sigue siendo meramente reproductivo.
Teora constructiva
Introduce una importante novedad: se rompe la
correspondencia entre el conocimiento adquirido y la
realidad, de forma que ya no se considera que existe
una nica realidad, sino mltiples interpretaciones de
la misma.
Para que tenga lugar esa construccin es necesario
que los procesos psicolgicos se orienten ms hacia
la regulacin del funcionamiento cognitivo del
aprendiz que hacia la mera apropiacin de un
conocimiento previamente establecido.
La teora contempla la coexistencia de mltiples
puntos de vista o mltiples pticas desde las que
mirar la realidad, el objeto de aprendizaje viene dado
al alumnado a travs de la seleccin del currculo.
Teora posmoderna
Supone un paso ms, ya que establece no slo que
existen diferentes puntos de vista desde los que
observar la realidad, sino que no es posible
jerarquizar esas realidades ni considerar una ms
importante que la otra.
Parte del convencimiento de la existencia de un
pluralismo representacional dentro del mismo sujeto,
lo que implica que dependiendo de diferentes
variables (el problema planteado, el contexto, el nivel
representacional requerido, etc.) las representaciones
activadas pueden variar.
Los modelos mentales construidos dependen no slo
de las teoras implcitas subyacentes, sino tambin de
las demandas situacionales de la tarea o actividad.
Esta teora, en lnea con las nuevas
tendencias culturales y filosficas,
cuestiona algunas funciones tradicionales
de la educacin (como la transmisin de
conocimientos, tcnicas, valores, etc.) y
muchas de las prcticas escolares
habituales.
Puede decirse que esta teora es
justamente el reverso de una concepcin
realista.
Si en la teora directa la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los
contenidos estn determinadas por la
disciplina, en una teora posmoderna estaran
determinadas exclusivamente por los gustos
y conocimientos de los aprendices.
Sera recomendable que todos, docentes y
profesionales de la orientacin, compartieran
una visin similar sobre el aprendizaje o
pusieran en comn sus concepciones con el
fin de establecer un espacio comn de
dilogo y trabajo colaborativo.
Docentes y profesionales de la orientacin se necesitan
mutuamente y en condiciones de igualdad para articular una teora
comn que responda a las demandas del mundo actual y que
permita una adecuacin a lo que el alumnado necesita.
Para cambiar la educacin es necesario cambiar sus
representaciones, es necesario un esfuerzo comn de toda la
comunidad educativa para intercambiar puntos de vista e
informacin, desde el rol que ocupa cada uno, sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La finalidad de este proceso se construir un conocimiento global
sobre la forma en que aprende el alumnado, lo que redundara
previsiblemente en una mayor adecuacin y rendimiento.
Slo as los orientadores y orientadoras podrn ser verdaderos
asesores de procesos ajustados a la realidad del aula y slo as los
docentes podrn ser profesionales capaces de ofrecer un feedback
y de evaluar su propio trabajo.