Orientacin Vocacional

Tcnicas de Orientacin Vocacional

Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de investigacin:

La entrevista.
La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la medida en que el
objetivo es que el individuo sea capaz despus del proceso de elegir una carrera, y
focalizada, alrededor de qu profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene
un valor teraputico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y
fantasas inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
La tcnica de reflejo. Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus
problemas. No es directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes,
puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias.
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo inmediato),
sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje,
discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).
Entrevista de informacin
Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin, ya sea por falta de
informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir informacin realista,
favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin.
 Factores sociales que influyen en
la planeacin vocacional.

El prestigio social. Los estereotipos. Existe

toda una serie de estructuras socioambientales, las cuales surgen del contexto de
donde procede el joven, que influyen en su eleccin profesional. Encontramos
que, en primer lugar, se prestigian determinadas profesiones en detrimento de
otras, las cuales pueden agradar o satisfacer ms al joven. La medicina, el
derecho, ingeniera, informtica, etc., son carreras que se consideran ligadas a
una posicin social elevada, desprestigindose profesiones ms relacionadas con lo
humanstico, la filosofa, etc., es decir, carreras no cientficas, ni tcnicas.
Por otra parte, se valoran los mritos y xitos conseguidos en todos los rdenes de
la vida, rechazndose a personas que no consiguen alcanzar las cotas impuestas
por la sociedad. Lo que importa es ser de los primeros en todo, ganar ms dinero,
tener ms podr, consumir ms, aumentar los ttulos acadmicos, subir en
la escala social, etc.
La diferencia de gneros. Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios
que, en la actualidad, est produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer. Cambios que se aprecian,
por ejemplo, en la ocupacin de determinadas profesiones que hasta ahora eran <<exclusivas>> del
gnero masculino; en la particin del trabajo domstico y la crianza de los hijos si la mujer sale a trabajar
(compartir o cambiar roles), etc.

La familia como agente de socializacin. Las presiones sociales son

otro tipo de influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesin.
Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque creen que stos
son incapaces de tomar decisiones maduras por s mismos. Estas presiones (directas o indirectas) suelen
consistir en <<aconsejar>> qu eleccin es la ms favorable para ellos, <<orientarles>> hacia qu
profesiones no debe elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc.
Motivaciones inconscientes

La eleccin vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos:

El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y;
El externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.
El adolescente va a elegir su vocacin profesional y su rol social de varias
formas posibles:
Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la de los padres,
grupo, etc., para no entrar en conflicto: el adolescente ser lo que otros
decidan por l;
Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del
momento histrico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la
mismidad;
Posicin individualista: asumir el rol al margen de la realidad.
Motivaciones conscientes

En la eleccin de la profesin debemos atender a las posibilidades reales del

sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y
estudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harn sino
disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la
sensacin de estar perdiendo el tiempo, dejarn de esforzarse, vindose
incapacitados hasta para lo que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los
que est capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades
del joven, sus intereses, sus aptitudes, etc.
 A) Las actitudes
Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a actuar en
consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la inclinacin
subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.
En una actitud diferenciaremos:
- el componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin sera la
percepcin de la situacin laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin, etc.;
- el componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudios
despiertan en el sujeto
- el componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o estudios.
B) Las aptitudes y/o capacidades
Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de estudios y/o profesin seran:
-- El intelecto: slo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir llevar a cabo la mayor parte
de aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:
comprensin y fluidez verbal,
numricas,
espaciales y mecnicas,
razonamiento,
memoria,
Percepcin y atencin.
-- Capacidades Psicomotrices.
-- Capacidades fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia fsica son
importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos, capacidad vital, etc.
-- Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido Kinstico, gusto (gastrnomos),
olfato (degustadores), etc.
-- Habilidades manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc.
C) Intereses
Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo.
Tanto las aptitudes como los intereses son <<la punta del iceberg>> de la eleccin vocacional; debajo de
stos, encontramos las motivaciones inconscientes.
El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de las propias
potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente a mejorar sus aptitudes y
capacidades en la zona de inters.
La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los motivos son los que impulsan la conducta y
suelen ser inconscientes y tienen su raz en los motivos y necesidades de carcter emocional y dinmico.
OBJETIVOS De LA ORIENTACION

Los objetivos generales pretendidos por los profesionales de la orientacin

son los siguientes:

Desarrollo al mximo de la personalidad

Conseguir la auto orientacin
Conseguir la auto comprensin y aceptacin de uno mismo
Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativa y vocacional
Lograr la adaptacin y le ajuste
Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad
Combinacin cualquiera de los puntos anteriores
FUNCION DE LA ORIENTACION

El anlisis de las funciones de la orientacin consiste en los siguientes pasos:

Objetivo de la intervencin
-Individuo: los clientes son atendidos individualmente
-Grupos primarios: familia, pareja, amigos ntimos
-Grupos asociativos: clase, claustro, compaeros, clubes