PODER EJECUTIVO DEL ESTADO

SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

SUSECRETARIA DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS
SUPERVISION DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 05
USAER No. 109
C.C.T.:12FUA0109B
IGUALA, GUERRERO
La DI de un individuo no es una entidad
fija e incambiable. Va siendo modificada
por el crecimiento y desarrollo biolgico
del individuo y por la disponibilidad y
calidad de los apoyos que recibe, en una
interaccin constante y permanente entre
el sujeto y su ambiente.

Actualmente, para determinar el nivel de DI de una

persona, se toman en cuenta una serie de criterios que
involucran varios aspectos personales, como lo son el
entorno familiar, laboral, escolar y la vida dentro de la
comunidad. Es decir, se observa principalmente el
comportamiento y las habilidades de cada individuo en
las diferentes reas de su vida cotidiana, y de esta
manera se determina el tipo de apoyo que se le
brindar.
 Una discapacidad
caracterizada por
limitaciones
significativas en el
funcionamiento
intelectual y la conducta
adaptativa tal como se
ha manifestado en
habilidades prcticas
sociales y conceptuales.
Esta discapacidad
comienza antes de los 18
aos.

La DI, est relacionada con el contexto en

el que se desenvuelve el sujeto, lo cual,
abarca su aprendizaje, trabajo y desarrollo
social y cmo ste responde ante los
mismos, por lo tanto, las limitaciones que
presenta el sujeto, son relativas al medio
ambiente en el que interacta.
 El diagnstico:
2 El perfil
necesidades de
de

determina las apoyo:

caractersticas identifica los
de una persona apoyos
para ser necesarios para
La clasificacin y mejorar el
considerada la descripcin:
como persona funcionamiento,
identifica los
con la intensidad de
puntos fuertes y
discapacidad estos apoyos,
dbiles de cada
intelectual. individuo en una las personas
serie de que han de
dimensiones o prestarlos en
reas, para poder las distintas
1 establecer
necesidades de
las reas.

apoyo. 3
 El procesamiento de la informacin
puede ser menos automtico.
El aprendizaje es ms lento.
Las personas necesitan ms tiempo y
energa para interpretar y procesar
informacin.
Retienen mejor las imgenes que las
palabras.
Presentan dificultades para poner
atencin.
Problemas en la percepcin espacio-
tiempo.
Dificultades en el lenguaje.
Dificultades para identificar el estado
emocional de las dems personas.
Shea (1999)
 Auto afirmaciones negativas.

Autoimagen disminuida.

Aislamiento.

Falta de motivacin.

Necesidad de aceptacin y aprobacin

social.

Poca tolerancia.

Frustracin.

La sobreproteccin produce en ellos

sentimientos de miedo ante nuevas
experiencias.
1. Las capacidades
intelectuales: Su evaluacin
debe ser realizada por
personas con amplia
experiencia y cualificacin,
que habrn de recabar en
ocasiones la colaboracin de
diversos especialistas.
Mediante instrumentos
apropiados que estn bien
estandarizados, se medir el
(CI) del individuo.
2.- La conducta adaptativa,
tanto en el campo intelectual
como en el mbito social, o en
las habilidades de la vida
diaria.
3. La participacin, las
interacciones con los
dems y los papeles
sociales que la persona
desempea.

4.- La Salud Fsica y

Mental de la persona.

5.- El contexto ; los ambientes

y la cultura: se trata de
contemplar las condiciones
interrelacionadas en las cuales
las personas viven
diariamente.
 APOYOS CARACTERSTICAS
.
Apoyo cuando sea necesario. As, la persona
no siempre necesita el o los apoyos, o requiere
Intermitente de apoyo de corta duracin durante momentos
de transicin en el ciclo vital.

Apoyos intensivos caracterizados por su

consistencia temporal, por tiempo limitado
Limitado pero no intermitente. Pueden requerir un
menor nmero de profesionales y menos costo
que otros niveles de apoyo ms intensivos.

Apoyos caracterizados por una implicacin

regular en al menos algunos entornos tales
Extenso como el hogar o el trabajo, y sin limitacin
temporal.
Apoyos caracterizados por su constancia,
elevada intensidad; proporcionada en distintos
Persistente entornos, con posibilidad de mantenerlo
durante toda la vida.
Uno de los ms grandes retos de la educacin especial es
lograr un ptimo desarrollo de las personas con
discapacidad intelectual, trabajando conjuntamente sobre
la integracin social y de esta manera lograr que ellos
adquieran habilidades que les permitan desarrollarse con
y dentro de su entorno.

Una de las primeras estrategias que se recomiendan en la

intervencin y tratamiento de las personas con DI, se
centran en el objetivo de comenzar el trabajo en edades
tempranas procurando facilitar al nio sensaciones,
movimientos y posturas normales, para que ste alcance
un desarrollo integral.

Durante los primeros meses de vida es importante

proporcionar al nio la oportunidad de que su inteligencia
y aptitudes sean mayores, puesto que, es en esta edad,
en donde las clulas cerebrales son ms receptivas a los
estmulos dados.
Por ello se recomienda la estimulacin de las siguientes reas con el
fin de coadyuvar a un mejor desarrollo fsico y mental; y con ello
propiciar el desarrollo de habilidades en las personas con DI:
rea Cognitiva: A travs
rea Motora de sta se fortalece el
rea Motora Fina:
Gruesa: Esta rea razonamiento y la
sta rea se enfoca al
fortalece todos los capacidad de solucionar
movimiento de los
msculos del cuerpo, problemas. rea que el
msculos pequeos
lo cual permite un sujeto necesitar reforzar
del nio, como son las
mejor movimiento continuamente a lo largo
manos, dedos, ojos,
corporal. de su ciclo vital.
cara y lengua.

rea Social:
rea de Lenguaje: rea que se concentra en Capacidad de
el desarrollo de la comunicacin en el sujeto, relacionarse con el
subdividindose en los siguientes dos entorno que lo
aspectos. rodea.
Lenguaje Receptivo: Habilidad para
entender el significado de las palabras,
rea de Autoayuda: Esta
gestos y smbolos escritos.
rea comprende todas las
Lenguaje Expresivo: Habilidad para
habilidades de autocuidado
comunicarse de forma verbal, gestual y
en la persona, desde el
escrita.
aprender a asearse, vestirse
y comer.
El trabajo es arduo, por ello se requiere de
un gran compromiso y apoyo por parte de
especialistas, educadores, pero sobre todo
de los padres de familia, ya que la
bsqueda de alternativas y la asistencia a
las diversas instituciones de atencin
(mdica, psicolgica y educativa)
dependern en gran medida de su ncleo
familiar.
La Confederacin Mexicana de
Organizaciones en Favor de la Persona
con Discapacidad Intelectual, CONFE,
una red nacional formada por ms de
160 asociaciones sin fines de lucro
que desde 1978 se dedica a que las
personas con discapacidad intelectual
y sus familias mejoren su calidad de
vida.
 Detectar oportunamente
indicadores o problemas
intelectuales y no
Grupos de Padres confundirlos con incapacidad
Talleres de padres por parte del alumno y
Programas de canalizarlos adecuadamente.
entrenamiento a padres
Programas con la familia
extensa Estimular la participacin
en el aula, ya que mejora el
inters de los alumnos por
El docente el aprendizaje y el auto-
concepto de los mismos
puede..
Establecer actividades
Elaborar y desarrollar
de forma clara dentro
programas de apoyo
de el aula.
social:
No
sobreproteger ni
abandonar al
alumno.
 La discapacidad intelectual no puede ser
definida por un elemento nico. Comprende un
conjunto de condiciones que la van conformando
hasta expresarse en un individuo determinado.
Algunas de estas condiciones son inherentes a la
persona, son sus puntos fuertes y sus puntos
dbiles que es preciso descubrir para poder
intervenir adecuadamente. Pero otras son
inherentes a su entorno y a los recursos de que
dispone o deja de disponer.

La tarea primordial es la deteccin de las

limitaciones y capacidades en funcin de su edad y
de sus expectativas futuras, con el nico fin de
proporcionar los apoyos necesarios en cada una de
las dimensiones o reas en las que la vida de la
persona se expresa y se expone.
 http://www.capi.com.mx/noticias15.html

http://feyamorfudla.galeon.com/aficiones
823761.html

http://www.confe.org/servicios/index.htm
?gclid=CMKRlryarKgCFcoRNAodjzMoHw

http://orientamur.murciadiversidad.org/g
estion/documentos/unidad12.pdf