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Piaget e o

desenvolvimento
Estgios de
Desenvolvimento
A evoluo faz-se por estgios. Os
quatro estgios de desenvolvimento
so estruturas de conjunto que tm a
sua unidade funcional, o que vai
permitir caracteriz-los.
Cada estgio diferente do outro,
do ponto de vista qualitativo, tem as
suas formas prprias de adaptao ao
meio. O desenvolvimento vai no
sentido de uma melhor adaptao do
sujeito ao meio.
Os estgios caracterizam-se
por:
Uma estrutura com caractersticas
prprias;

Uma ordem de sucesso constante


(embora possam existir diferenas
cronolgicas);

Uma evoluo integrativa, isto , as


estruturas adquiridas so integradas no
estdio seguinte. As novas estruturas
so assim hierarquicamente superiores.
Investigaes recentes indicam que os
estdios no so estanques como se
pensava e que poderemos encontrar
algumas caractersticas de um estdio
no anterior e no seguinte. Assim, as
idades mdias de incio e de fim de
cada estdio so meras referncias
tericas.
Os quatro estgios de
desenvolvimento de Piaget
Estgio sensrio-motor (dos 0 aos 18/24 meses)

um estgio de desenvolvimento que se


caracteriza por uma inteligncia prtica que
se aplica resoluo de problemas
(procurar um guizo escondido, alcanar a
bola, entre outros), e que pe em jogo as
percepes e o movimento da a
designao de sensrio-motor (foi dividido
por Piaget em 6 sub-estdios).
uma inteligncia baseada na ao,
anterior linguagem. E ao pensamento.
A criana nasce com reflexos e atividades
espontneas, e vai evoluindo devido ao
confronto com as experincias com o
mundo envolvente ela tem um papel
ativo no seu desenvolvimento.
Os primeiros esquemas de ao so os
esquemas reflexos inatos, como suco e
a preenso, e as capacidades sensoriais,
como a audio, a viso, o olfato e o tato,
ainda no coordenadas entre si.
Desde que nasce, o beb exercita os seus
reflexos inatos. Por exemplo, alguns dias
aps o nascimento, mama melhor. Ele vai
assimilando e acomodando a partir dos
reflexos.
O mundo percepcionado como catico,
pois no estruturado em funo de um
tempo e espao. Um pouco como se a
realidade fosse constituda por dispositivos
separados o espao o percepcionado,
e o tempo a durao da ao. Para o
beb, no existe diferenciao entre ele e
o meio envolvente.
Ao longo do primeiro ano, os esquemas de
ao vo-se coordenando entre si: por
exemplo, o esquema de ao de agarrar e
o de puxar permitem ao beb fazer
funcionar o guizo suspenso por cima do
bero. Por meios de tentativas e erros, so
selecionados os comportamentos que do
os resultados desejados.
Cerca dos seis meses, o beb j identifica
objetos e percebe a constncia de vrias
formas, por isso, distingue as pessoas
estranhas das que lhe so familiares.
Depois dos 10 meses, a realidade passa
progressivamente a ser mais estvel com
a aquisio da permanncia do objeto. Isto
, o beb passa a compreender que as
coisas existem mesmo que no olhe para
elas, e o mundo deixa de ser catico.
A construo do objeto permanente,
que se inicia cerca dos 9 meses, um
marco importante no desenvolvimento da
inteligncia. Para sabermos se um beb j
adquiriu esta noo, podemos fazer uma
experincia:
frente dele tapa o boneco, com que est
a brincar, com uma fralda. Se ele sabe que
o boneco est apenas escondido, levanta
a fralda e recupera-o.
Antes da construo do objeto
permanente, desatar a chorar, pois, ao
deixar de o ver, como se ele deixasse de
existir.
Tambm aos 12 meses ele vai ter atos
intencionais com coordenao de meios e
de fins para obter o que deseja. Pode pois,
puxar o cobertor para apanhar o
brinquedo.
Quem no assistiu a cenas em que o
beb, para atingir um objeto que deseja e
que est no centro de uma mesa, puxa a
toalha para o conseguir. Com bvias
consequncias!
O interesse pelo mundo que o rodeia
aumenta significativamente depois do ano
de idade.
O beb faz tentativas na descoberta de
novos meios, experimentando.
A partir dos 18 meses, a criana, de uma
forma interiorizada, consegue uma
inveno rpida de novos meios para
resolver problemas: no por taceamento,
como anteriormente, mas por combinao
mental.
esta interiorizao que vai permitir uma
sbita compreenso dos problemas.
Comea a entender que h um espao
geral, onde ele e vrios objetos se incluem.
Neste perodo comea a haver mudanas
qualitativas na inteligncia da criana.
Entre os 18 meses e os 2 anos, faz-se a
transio de uma inteligncia sensrio-
motora para uma inteligncia
representativa, simblica.
Assim, a criana capaz de imitar, sem a
presena do objeto. Acontecimentos que
presenciou podem ser imitados
posteriormente imitao diferida e diz
palavras referentes a coisas ou pessoas
ausentes. Se ouve falar a av, pijama,
casa, co j tem as representaes
mentais correspondentes.
A criana comea, pois, a ter imagens
das coisas ou pessoas, o que lhe vai
permitir passar para um novo estgio do
desenvolvimento, onde existe uma
funo simblica. Ela faz a passagem de
uma inteligncia de ao prtica para um
nvel de representao.

O desenvolvimento deste estgio mostra


bem como o pensamento nasce da ao.
Estdio pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos)

A existncia de representaes simblicas


vai permitir criana poder usar uma
inteligncia diferente. Para Piaget, h
inteligncia antes da linguagem, mas no
h pensamento.
O pensamento corresponde a uma ao
interiorizada, ausente na capacidade de
simbolizao, e no na ao imediata e
direta como no perodo sensrio-motor.

A criana passa a poder representar


objetos ou aes por smbolos. Ao falar, ao
brincar ao faz de conta, ao desenhar,
exerce uma funo simblica,
Pois vai representar uma coisa por outra.
Ao falar, as palavras so smbolos, ao
desenhar uma roda, dir que um carro;
no jogo simblico, um pau um cavalo ou
um avio a jato, conforme o seu interesse;
ralha boneca, que se portou muito mal,
improvisa uma floresta, com animais e
rvores, no prprio quarto.
Sub estdios entre os 2 e os 7
anos

O pr-conceptual ou o exerccio da
funo simblica (cerca dos 2 aos 4
anos)

O do Pensamento intuitivo (cerca dos 4


aos 7 anos)
A principal caracterstica deste estgio, ao
nvel do pensamento, o egocentrismo.
O egocentrismo intelectual define-se pelo
entendimento pessoal que o mundo foi
criado para si e pela incapacidade de
compreender as relaes entre as coisas.
A criana no compreende o ponto de
vista do outro porque se centra no seu
ponto de vista. A criana est
autocentrada.
Este egocentrismo, que muito marcado
no comeo deste estgio, vai sofrendo
uma parcial descentrao medida que
nos aproximamos do estgio seguinte.
O egocentrismo est presente em frases
como:
H vento porque estou com muito calor;
A noite vem quando para ir para a cama;
A lua segue-me.
Imaginemos, numa sala de jardim de
Infncia, uma situao com crianas
volta de uma mesa onde foi construda,
com figuras, uma representao de
paisagem rural.
Se pedirmos s crianas para
descreverem, uma a uma, as imagens
que v o seu colega que est do outro
lado da mesa, frente a ela, a criana
descreve o que ela prpria v como
sendo o que a outra est a ver: os bois
da frente, a bicicleta a ir embora, a
entrada da casa, a janela com a cortina
ao vento.
O seu pensamento no se descentra, a
realidade percebida e imaginada a partir
do seu ponto de vista.
Existe pensamento mgico, onde os
desejos se tornam realidade, sem
preocupaes lgicas, uma imaginao
prodigiosa que permite tudo explicar.
Outras caractersticas mentais:

Animismo Atribuio a objetos


inanimados de emoes e pensamentos.
Assim, a criana bate mesa onde se
magoou, diz boneca que tem que
comer a sopa toda ou afirma que o Sol
lhe sorriu. Desenha a Lua e o Sol com
uma cara.
O animismo tambm vai decrescendo:
as crianas mais velhas podem atribuir
vida j no a todos os objetos mas, por
exemplo, quilo que mexe, como o vento
e a chuva.
Realismo Sem preocupaes de
objetividade, a realidade constituda
pela criana.
Se no animismo ela d vida s coisas,
no realismo d corpo, isto , materializa
as suas fantasias. Se sonhou que o
lobo est no corredor, pode ter medo de
sair do quarto.
Finalismo As aes interessam pelos
resultados prticos. As crianas esto
sempre a questionar os adultos; no
entanto, embora se diga que esto na
idade dos porqus, nesta idade
procura-se. Sobretudo, saber para
qu.
No nos podemos esquecer que as coisas
tm como finalidade, a prpria criana,
dado o seu egocentrismo. Assim, o monte
em declive para ela poder correr.
O pensamento infantil neste estgio
sincrtico, isto , de uma forma global e
confusa, no diferencia o essencial do
superficial, a parte do todo, o particular do
geral.
Os raciocnios so associaes na base
da fantasia onde se passa de uma
situao particular para outra:

- A me no est no quarto, logo, est


na sala de jantar.
-O Pedro faltou, est doente

Tem dificuldade em apreender conceitos


gerais, como os de espao, tempo e
velocidade.
O pensamento intuitivo, a partir dos 4
anos, j com uma certa descentrao
cognitiva, vai permitir solucionar alguns
problemas e possibilitar muitas
aprendizagens.
No entanto, este pensamento
irreversvel, isto , a criana est sujeita
s configuraes perceptivas sem
compreender a diferena entre as
transformaes reais e aparentes.

A criana vai poder classificar e seriar


objetos por aproximaes sucessivas,
embora sem uma lgica de conjunto.
Apresentam-se duas rguas iguais
criana (ela deve estar de acordo de
que tm o mesmo comprimento),
colocadas paralelamente.
Na sua presena, desloca-se uma
delas, perguntando criana se
considera que as rguas tm o mesmo
comprimento ou se uma maior que a
outra.
Ela responder que uma maior que a
outra. Sendo mais frequente a criana
considerar como maior a que foi
deslocada.
A mudana da configurao perceptiva
f-la considerar que o comprimento das
rguas tinha mudado.
Estdio das operaes concretas (dos 7 aos
11/12 anos)

No estgio das operaes concretas, a


criana tem um pensamento lgico com a
capacidade de fazer operaes mentais.
Isto , a criana organiza o pensamento
em estruturas de conjunto e os seus
raciocnios lgicos so tambm
reversveis.
pela reversibilidade que a criana
pode entender que, se 2+2 so 4,
tambm 4-2 so 2. Ela compreende que,
se pode somar, tambm se pode subtrair,
e que as duas operaes esto
relacionadas. A no reversibilidade do
estdio pr-operatrio era impeditiva
desta compreenso.
As experincias de conservao da
matria slida e lquida so muito
exemplificativas dos tipos de raciocnios
inerentes.
Assim, d-se criana 2 bolas de massa
de modelar, perguntando-lhe se so
iguais (fazendo as respectivas mudanas
at ela considerar que so).
Na sua presena, faz-se um rolo com
uma das bolas, mantendo-se a outra
igual.
Pergunta-se criana se acha que
existe a mesma quantidade
de massa ou se considera que h mais
quantidade na bola ou no rolo.
O tipo de resposta dada leva-nos a
compreender se a criana adquiriu ou
no a conservao desta invarincia
(substncia).
Se ela responder que tem a mesma
quantidade, porque foi capaz de ter
reversibilidade e ter compreendido
logicamente, no ficando presa
mudana na configurao perceptiva.
Podemos fazer uma experincia idntica
com 2 copos com lquido que a criana
considera com igual quantidade.
Mudamos, na sua presena, o lquido de
um dos copos para um outro copo de
forma diferente e perguntamos-lhe se os
copos tm a mesma quantidade de
lquido.
Se ela disser que no, perguntamos qual
que tem mais lquido.
Esta experincia pode ainda ser feita
mudando os lquidos dos 2 copos
primeiros copos para 2 copos de formas
diferentes.
O que se pode concluir que, quando a
criana tem noo de conservao da
matria slida, normalmente adquirida
mais cedo (cerca dos 7 anos), ou de
matria lquida (cerca dos 8 anos), ela
capaz de ter um raciocnio lgico,
reversvel, e de ter invariantes de
pensamento.
A conservao a possibilidade de
entender a permanncia e a constncia,
apesar das transformaes da forma.
Existem outras conservaes que
advm posteriormente, como a do peso
(cerca dos 9 anos) e, mais tarde ainda, a
do volume (cerca do 11 anos).
Graas aos esquemas mentais
operatrios, a criana consegue agora
compreender a relao parte-todo, a
noo do tempo e de espao globais,
de velocidade, fazer operaes de
classificao e de seriao, obter a
conservao do nmero.
O pensamento descentrado vai agora
permitir que ela entenda que, quando
um marroquino vem a Portugal,
estrangeiro, e que, quando um
portugus vai a Marrocos, tambm o .
Assim, como vai permitir perceber que o
seu pai tambm filho, ou ainda
explorar um mapa.
A criana pode compreender e explicar
as situaes problemticas graas
reversibilidade e s suas preocupaes
lgicas de reflexo sobre o real.
Estgio das operaes formais (dos 11/12
aos 15/16 anos)

O estgio formal caracteriza-se por um


pensamento abstracto e pelo exerccio
de raciocnios hipottico-dedutivos.
Assim, o adolescente desprende-se do
real, sem precisar de se apoiar em
fatos, pode pensar abstractamente e
deduzir mentalmente sobre vrias
hipteses que se colocam:
capaz de resolver problemas atravs
de enunciados verbais.
O adolescente exercita ideias no campo
do possvel e pensa sobre o pensamento.
So estas capacidades que vo permitir
definir conceitos e valores, assim como
estudar determinados contedos
escolares, como a geometria descritiva, a
filosofia ..
Aps esta definio, fcil entender por
que que a adolescncia se caracteriza
por aspectos de egocentrismo cognitivo.
Este estgio foi reavaliado por
psiclogos, com estudos interculturais
que introduziram alguns problemas
universalidade e modalidade do
pensamento formal.
O prprio Piaget veio introduzir algumas
precaues sobre a generalizao das
caractersticas deste estgio, dizendo
que os seus estudos foram limitados a
uma populao de estudantes suios.
Ele chamou a ateno para os contextos
educativos no desenvolvimento deste
estgio.
Proposta de Trabalho

1.H uma inteligncia antes da


linguagem, mas no h pensamento
Piaget

Explica esta afirmao


2. A Edite tem os cabelos mais claros do
que a Susana. E, ao mesmo tempo, tem os
cabelos mais escuros do que a Lili. Qual
das trs tem os cabelos mais escuros?
Este problema um dos exemplos
apresentados por Piaget. Quando que
uma criana resolveria este enunciado
verbal? Justifica a tua resposta.
3. - Tens um irmo?
- Sim.
- Como se chama?
- Jim.
- O Jim tem um irmo?
- No.
O que revela este dilogo? Em que estgio
de desenvolvimento se encontrar esta
criana?
Justifica a sua resposta.

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