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A teoria do desenvolvimento humano de Henri

Wallon e sua interface com a educao


Tatiana Azevedo de Souza da Cunha Lima
Um pouco da histria da Psicologia
Na Grcia, surge a primeira tentativa de
sistematizar uma Psicologia.
Imprio Romano psicologia estava relacionada
ao conhecimento religioso.
O Renascimento marcado por transformaes
em todos os setores (artes, literatura, economia,
fsica). A psicologia tambm se transforma.
No Sculo XIX destaca-se o papel da cincia, o
conhecimento tornou-se independente da f.
O Positivismo propunha mtodo da cincia natural
como modelo de construo de conhecimento.
Para se conhecer o psiquismo humano era
necessrio compreender os mecanismos e o
funcionamento do crebro. (Fisiologia e
Neurofisiologia)
Alemanha: bero da Psicologia Moderna (final do
sculo XIX). Porm nos EUA que ela encontra
campo para seu rpido crescimento. Surgem as
primeiras escolas em Psicologia: Funcionalismo
(James), Estruturalismo (Titchner) e
Associacionismo (Thorndike).
Sculo XX surgem novas escolas: Behavorismo,
Gestalt, Psicanlise e atualmente a Psicologia
Histrico-Cultural.
Psicologia e Educao no Brasil
A psicologia no Brasil desenvolveu-se
estreitamente ligada educao.
1920: difuso do escolanovismo e , junto com
ele, as teorias e tcnicas da Psicologia.
1930/1960: maior especializao da psicologia:
publicaes, cursos.
Parecer Mec 292/1962: insero da psicologia
no currculo dos cursos de formao de
professor.
1970/1980: crticas educao e psicologia.
A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon e
sua interface com a educao
Nasceu na Frana em 1879.
Viveu toda sua vida em Paris, onde
morreu em 1962, aos 83 anos.
Viveu num perodo marcado por
instabilidade social e turbulncia poltica:
duas guerras mundiais, avano do
fascismo, revolues socialistas e as
guerras para libertao das colnias na
frica.
Graduou-se em Filosofia (1902) e
Medicina (1908).
Atuou, at 1931, como mdico
psiquiatra, dedicando-se ao atendimento
de crianas com deficincias
neurolgicas e distrbios de
comportamento.
Interessado pela psicologia da criana.
1937 a 1962 presidiu a Sociedade
Francesa de Pedagogia.
1946 a 1962 presidiu o Grupo
Francs de Educao Nova, ligado ao
Movimento da Escola Nova.
Projeto Langevim-Wallon projeto
de reforma do ensino francs, aps a
2. Guerra: construo de uma
educao mais justa para uma
sociedade mais justa.
Participou do movimento da
Educao Nova.
Defendia a preocupao escolanovista
em adequar o ensino ao
desenvolvimento da criana.
Crticas ao ensino tradicional.
Seu pensamento tem razes no
materialismo histrico dialtico.
(indivduo e meio se modificam
reciprocamente)
Tentativa de ver a criana de um modo mais
integrado, levando em considerao os
domnios cognitivo, afetivo e motor.
No dissociar campos que so indissociveis
(afetividade e inteligncia).
Estudo do desenvolvimento humano a partir do
desenvolvimento psquico da criana.
Desenvolvimento da criana aparece
descontnuo, marcado por contradies e
conflitos, retrocessos e reviravoltas.
A passagem dos estgios de desenvolvimento
no se d linearmente.
Estgios ou Estdios do
Desenvolvimento da Criana

1) Impulsivo-emocional
ocorre no primeiro ano de vida
expresses/reaes generalizadas e
indiferenciadas de bem estar/mal estar.
predominncia da afetividade orienta as
primeiras reaes do beb s pessoas.
as emoes so o primeiro recurso de
interao do beb com o meio social.
Emoes so extremamente contagiosas entre
os indivduos.
Estgios ou Estdios do
Desenvolvimento da Criana

2) Sensrio-motor e projetivo
inicia-se por volta de um ano e se estende at
os trs anos de idade.
caracteriza-se pela investigao e explorao da
realidade exterior.
o andar e a linguagem daro oportunidade
criana de ingressar em um novo mundo, o dos
smbolos.
Linguagem estrutura o pensamento.
Importncia de se afinar o olhar para o
movimento.
Estgios ou Estdios do
Desenvolvimento da Criana
3) Personalismo
Por volta dos trs aos seis anos.
Enriquecimento do eu e a construo da
personalidade.
Oposio ao outro busca de afirmao de si.
Seduo a criana tem necessidade de ser
admirada, para se admirar tambm.
Imitao personagens so criados a partir das
pessoas que a criana admira.
Inteligncia se apia fortemente na atividade
motora.
Sincretismo no separa a qualidade da coisa em
si.
Estgios ou Estdios do
Desenvolvimento da Criana
4) Pensamento Categorial
Entre os 6 e 11 anos.
Marca a diferenciao entre o eu e o mundo
exterior, em que a criana aprende a perceber o
que de si e o que do outro.
Pensar a realidade a partir de categorias.
Emergncia de uma capacidade nova para a
criana: a ateno.
fundamental a interao do indivduo com a
cultura.
Estgios ou Estdios do
Desenvolvimento da Criana
5) Puberdade e Adolescncia
A crise pubertria rompe a tranquilidade
afetiva que caracterizou o estgio categorial e
impe a necessidade de uma nova definio dos
contornos da personalidade, desestruturados
devido s modificaes corporais resultantes da
ao hormonal.
Oposio sistemtica ao adulto. Busca
diferenciar-se do adulto.
Wallon e a Educao
Estado de indiferenciao incio do
desenvolvimento.
medida que a afetividade se desenvolve,
interfere na inteligncia e vice-versa.
Afetividade e inteligncia so interdependentes.
Invenes e criaes momentos de
sincretismo surgem novas categorias.
Currculo escolar valorizar cincias e
igualmente a arte.
O professor sente-se incomodado com a
oposio.
A criana no resultado linear do meio em
que vive.Vive em vrios meios: familiar/escolar.
Meios no concretos: valores
(famlia/escola/comunidade). Essa diversificao
importante para o enriquecimento das
crianas.
Escola oferece lugares diferentes para a criana
ocupar.
Escola um lugar onde se educa, mas,
principalmente, onde se deve estudar a
personalidade da criana.
Organizao do espao e do tempo.
Educao no deve excluir as crianas com
dificuldades escolares ou com comportamentos
inadequados.
Ressalta a importncia da ateno e do
interesse das crianas nas atividades escolares.
O professor precisa ter conhecimento dos
problemas sociais de sua poca.
Incentivar a coletividade e a cooperao.
Relao mantida em sala deve ser cultivada com
sentimentos positivos.
O professor deve criar um clima de igualdade
de expresso e evitar tratamentos desiguais.
A perspectiva terica de Wallon traz ainda uma
preocupao bastante atual: como construir
uma educao para todos, independente de sua
condio social, origem ou raa, e, ao mesmo
tempo, uma educao para cada um, que
contemple a complexidade do indivduo em
todas as suas dimenses.