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Concurso DIRETOR E SUPERVISOR

SME/PMSP - 2015
Contribuies aos estudos...

Matilde Flrio
Juliana Presto
OBSERVAO GERAL

Devido ao processo rpido de divulgao do


material, o mesmo no passou por reviso
em relao s regras da lngua portuguesa.
Faa as revises necessrias.
OBSERVAO ESPECFICA

Este material uma viso geral pelos temas


publicados no edital.

Questes esto atreladas aos TEMAS das


dissertativas e papel dos gestores!
OBSERVAO !!!

O contido nos slides no so resumos dos autores e dos demais itens da


bibliografia. So contribuies das questes mais centrais da bibliografia,
visando os eixos das dissertativas.

Hoje, os focos so dos eixos para os cargos de Supervisor e Diretor. Portanto,


no deixe de estudar as dissertativas apresentadas por todos os professores
com quem tiveram aula.

Os slides so apoio para as aulas ministradas. Portanto, os estude juntamente


com as suas anotaes realizadas nas aulas.

As dissertativas so para estudo dos contedos, no correspondendo ao


desejo de adivinhar as que estaro pedidas na prova do concurso.

Bom estudo!
Matilde de Flrio
Juliana Presto
Orientaes Dissertativas - edital
3.3.
A prova dissertativa visa aferir a capacidade de leitura, de interpretao e
de escrita do candidato, na forma culta da lngua portuguesa.

3.3.1
A prova dissertativa ser composta de 03 (trs) questes dissertativas e
versar sobre os seguintes TEMAS:

a. Perspectiva democrtica de gesto da escola.


b. Acompanhamento e documentao pedaggicos das aprendizagens.
c. Construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico.
SUGERIMOS ESTUDAR NOVAMENTE, COM MAIS CALMA, EM OUTROS
MOMENTOS....

ANEXO I SINTESE DAS ATRIBUIES

DIRETOR DE ESCOLA (DECRETO N 54.453/2013)

- coordenar a elaborao do projeto poltico-pedaggico, acompanhar e avaliar a sua


execuo em conjunto com a comunidade educativa e o Conselho de Escola/CEI/CIEJA,
observadas as diretrizes da poltica educacional da Secretaria Municipal de Educao;
- elaborar o plano de trabalho da direo em conjunto com o Assistente de Diretor,
indicando metas, formas de acompanhamento e avaliao dos resultados e impactos da
gesto;
- participar, em conjunto com a equipe escolar, da definio, implantao e implementao
das normas de convvio da unidade educacional;
- favorecer a viabilizao de projetos educacionais propostos pelos segmentos da unidade
educacional ou pela comunidade local, luz do projeto poltico-pedaggico;
- possibilitar a introduo das inovaes tecnolgicas nos procedimentos administrativos e
pedaggicos da unidade educacional;
- prover as condies necessrias para o atendimento aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
- implementar a avaliao institucional da unidade educacional em face das diretrizes,
prioridades e metas estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educao;
- acompanhar, avaliar e promover a anlise dos resultados do ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica IDEB e de quaisquer instrumentos avaliativos da aprendizagem dos
alunos frente aos indicadores de aproveitamento escolar, estabelecendo conexes com a
elaborao do projeto poltico pedaggico, plano de ensino e do plano de trabalho da
direo da unidade educacional, com vistas ao constante aprimoramento da ao
educativa;
- buscar alternativas para a soluo dos problemas pedaggicos e administrativos da
unidade educacional;
- planejar estratgias que possibilitem a construo de relaes de cooperao que
favoream a formao de parcerias e que atendam s reivindicaes da comunidade local,
em consonncia com os propsitos pedaggicos da unidade educacional;
- promover a integrao da unidade educacional com a comunidade, bem como programar
atividades que favoream essa participao;
- coordenar a gesto da unidade educacional, promovendo a efetiva participao da comunidade educativa
na tomada de decises, com vistas melhoria da aprendizagem dos alunos e das condies necessrias
para o trabalho do professor;
- - promover a organizao e funcionamento da unidade educacional, de forma a atender s demandas e
aspectos pertinentes de ordem administrativa e pedaggica, de acordo com as determinaes legais;
- coordenar e acompanhar as atividades administrativas, relativas a:
- folha de frequncia;
- fluxo de documentos de vida escolar;
- fluxo de matrculas e transferncias de alunos;
- fluxo de documentos de vida funcional;
- fornecimento e atualizao de dados e outros indicadores dos sistemas gerenciais,
respondendo pela sua fidedignidade;
- comunicao s autoridades competentes e ao Conselho de Escola dos casos de
doenas contagiosas e irregularidades graves ocorridas na unidade educacional;
- diligenciar para que o prdio escolar e os bens patrimoniais da unidade educacional sejam
mantidos e preservados:
- coordenando e orientando toda a equipe escolar quanto ao uso dos equipamentos e
materiais de consumo, bem como a manuteno e conservao dos bens patrimoniais e
realizando o seu inventrio, anualmente ou quando solicitado pelos rgos da
Secretaria Municipal de Educao;
- adotando, com o Conselho de Escola, medidas que estimulem a comunidade a se
corresponsabilizar pela preservao do prdio e dos equipamentos escolares,
informando aos rgos competentes as necessidades de reparos, reformas e
ampliaes;
- gerir os recursos humanos e financeiros recebidos pela unidade educacional juntamente
com as instituies auxiliares constitudas em consonncia com as determinaes legais;
- delegar atribuies, quando se fizer necessrio.
SUPERVISOR ESCOLAR

- orientar, acompanhar e avaliar a implementao das diretrizes da Poltica Educacional do


Sistema Municipal de Educao nas unidades educacionais da rede pblica, conveniada e
privada, considerando as especificidades locais;
- participar da construo e implementao do plano de trabalho da Diretoria Regional de
Educao;
- elaborar o plano de trabalho da Superviso Escolar indicando metas, estratgias de
acompanhamento e avaliao das U.E, com vistas a analisar os impactos da poltica
educacional na melhoria das aprendizagens dos alunos e das condies de trabalho da
Equipe Tcnica e Docente da U.E.;
- orientar, acompanhar e avaliar a implementao do Projeto Pedaggico das unidades
educacionais;
- apoiar a gesto nas unidades educacionais indicando possibilidades e necessidades para
rgos centrais DRE/SME;
- acompanhar e avaliar juntamente com a comunidade educativa os impactos da formao
continuada na melhoria das aprendizagens dos alunos e da ao docente;
- acompanhar e avaliar o desenvolvimento da proposta pedaggica e os indicadores
de aprendizagem das avaliaes internas e externas com vistas s aprendizagens e ao
desenvolvimento dos alunos;
- orientar e acompanhar a implementao da avaliao institucional das unidades da
rede municipal de ensino, face s diretrizes, prioridades e metas estabelecidas pela
Secretaria Municipal de Educao;
- diligenciar para que a demanda educacional seja atendida, de acordo com as
determinaes legais;
- analisar os indicadores de desempenho das unidades educacionais e da Diretoria
Regional de Educao, buscando alternativas para a soluo dos problemas
especficos de cada nvel/etapa e modalidade de ensino, propostas para melhoria
dos processos de ensino e aprendizagem e da gesto das unidades educacionais e da
Diretoria Regional de Educao;
- acompanhar o funcionamento das unidades educacionais, construindo cronograma
de encontros regulares com as mesmas, buscando, em parceria com a comunidade
educativa, as formas mais adequadas de aprimoramento do trabalho pedaggico e a
consolidao da identidade da instituio.
AES PREVISTAS NAS ATRIBUIES DOS CARGOS
DIREO = FOCO NA CONSTRUO DO SUPERVISO = FOCO NAS POLTICAS
PPP PBLICAS e na IDENTIDADE DA UE
- Elaborar Plano de Trabalho - Elaborar Plano de Trabalho
- Articular - Orientar
- Construir - Acompanhar
- Participar - Avaliar
- Avaliar - Apoiar
- Prover - Colaborar
- Implementar - Implementar
- Acompanhar - Analisar
- Promover - Propor
- Coordenar -Participar
- Diligenciar - Mediar
- Gerir
- Delegar

LIDERANA ARTICULADORA QUE GESTA PARCEIRO NA CONSTRUO DA


COLETIVAMENTE - IDENTIDADE DA UNIDADE EDUCACIONAL
DEMOCRATICAMENTE E NOS PROCESSOS FORMATIVOS
OS DOIS CARGOS VISAM...

GARANTIA DOS PROCESSOS DE ENSINO, DESENVOLVIMENTO E


APRENDIZAGEM

COMPROMISSO COM A QUALIDADE SOCIAL DA EDUCAO


Na hora da prova, v lendo as questes e focando seu
pensamento....
Sobre o que desejam que eu disserte/me posicione?

1- uma situao preconceituosa? Desrespeitosa?

2- Tem algum direito negado?

3- A criana, o menino e a menina esto acolhidos em suas necessidades?

4- A ao scio-construtivista-interacionista?

5 A conduo do processo democrtico?

6 H envolvimento com os processos formativos?

6- Qual o assunto especfico?


Direo - ASSUNTOS...

1 Gesto dos recursos humanos.


2 Gesto dos recursos financeiros.
3 Gesto dos espaos fsicos.
4 - Garantia de atendimento da demanda.
5- Garantia do Acesso e da permanncia com qualidade.
6- Promoo da efetiva participao da comunidade educativa na tomada
de decises.
7-Promoo de parcerias e que atendam s reivindicaes da comunidade
local.
8- Anlise de resultados avaliativos e tomada de decises.
9 Viabilizao dos projetos propostos pela comunidade educativa.
10 Construo coletiva
** ANLISE DE RESULTADOS ARTICULANDO COLETIVOS PARA TOMADA DE
DECISES
Superviso - ASSUNTOS...

1- Aprimoramento do trabalho pedaggico formao e recursos.


2- Anlise dos resultados avaliativos e tomada de decises.
3- Garantia de atendimento da demanda.
4- Garantia do Acesso e da permanncia com qualidade.
5- Avaliao Institucional.
6- Indicao de demandas para instncias superiores.
7- Articulao formativa com a DOT-P.
8- Articulao formativa com a equipe gestora das UEs.
9-Polticas Pblicas: ciclos, currculo integrador, indicadores de qualidade,
direitos de aprendizagens, Ed.Inclusiva e EJA.

** PARCERIA COM A UE NA ANLISE DE RESULTADOS E BUSCA DE


SOLUES.
Documentos bsicos da SME

SUB 5 NORMATIVA N 01 SUB 2 SUB 4


A SUPERVISO AVALIAO NA EI... SGP E AV. PARA A AV. PARA A
ESCOLAR APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM:
EXTERNA E EM
LARGA ESCALA
EIXO PARA ESTUDO: Perspectiva democrtica de gesto da
escola.

O QUE NO PODE FALTAR EM SUA RESPOSTA

- decises coletivas;
- ouvir;
- dialogar;
- compreender a realidade;
EIXO PARA ESTUDO:
Acompanhamento e documentao pedaggicos das
aprendizagens

O QUE NO PODE FALTAR EM SUA RESPOSTA

1- diagnstica, tendo por objetivo a incluso e no a excluso ou a seleo;


2-diagnostica e cria desejo de obter resultados cada vez mais satisfatrios;
3-instrumentos de avaliao suporte para obter dados, tomar decises;
4-colaborar com aspectos formativos;
5-diversos instrumentos de avaliao;
6-diversos instrumentos de registro;
7-instrumentos reflexivos;
8-escuta dos educandos;
9-escuta dos familiares;
10- escuta da Comunidade;
11-divulgar dados : planos de trabalho, atividades, calendrios, resultados...
EIXO PARA ESTUDO:.
Construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico.

O QUE NO PODE FALTAR EM SUA RESPOSTA

1- preciso transgredir a incapacidade da Escola para repensar-se de


maneira permanente, de dialogar com as transformaes que acontecem
na sociedade, nos alunos e na prpria educao;

2- construir uma nova relao educativa baseada na colaborao na sala de


aula, na Escola e com a comunidade;
Revisitando parte da bibliografia... Colaboraes!
Gesto democrtica;
Processo de aprendizado e de luta poltica;
Criao de canais de efetiva participao e de aprendizado do jogo
democrtico
FERREIA, N. S. C. (org.) Gesto democrtica da educao: atuais tendncias,
novos desafios

pesquisa;
respeito aos saberes dos educandos;
reflexo critica sobre a prtica;
convico de que a mudana possvel;
comprometimento;
tomada consciente de decises;
saber escutar; disponibilidade para o dilogo;
querer bem aos educandos.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia
Desintoxicao da opresso;
Concepo bancria instrumento da opresso;
Dilogo;
Possibilidades comunicativas;
Transformao do educando em sujeito de sua prpria histria.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido

Projetos de trabalho;
Ressignificao dos espaos de aprendizagem;
Formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes;
HERNANDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho

Praticar a avaliao em atos do cotidiano;


Postura pedaggica do educador - funo de assegurar condies possibilite
aprender e conhecer.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar
Direo escolar democrtica;
Utilizar racionalmente os recursos pblicos;
Diretor bom funcionamento da escola direitos sociais cidadania;
Capacidade de liderana.
PARO, V. Diretor Escolar: educador ou gerente?

Autoavaliao;
Avaliao processual;
Construo do currculo numa perspectiva crtica, democrtica;
Dilogo;
Prxis a ao-reflexo dos sujeitos sobre o mundo ;
SO PAULO. Dilogos Interdisciplinares a Caminho da Autoria

Melhoria do processo educacional,


Relaes: professor-supervisor, professor-gesto, professor-professor e
professor-aluno,
Estratgia democrtica ao e prxis supervisoras libertadoras
ALVES, N. (coord.) Educao e Superviso: o trabalho coletivo na escola.
Ao supervisora e qualidade da educao;
acompanhamento do trabalho escolar;
constituio da identidade das escolas;
responsabilidade na garantia do direito educao;
contexto da formao contnua de educadores;
POSSANI, L. de F. P; ALMEIDA, J. G.; SALMASO, J. L. (orgs). Ao Supervisora:
tendncias e prticas

Superviso Educacional;
formao continuada de professores;
coordenao conjunta de conselhos de classe;
realizao de encontros com pais sobre temas de interesse educativo;
RANGEL, M. (org). Superviso e gesto na escola conceitos e prticas de
mediao.
prticas da superviso no dia a dia da escola;
apoiar a funo educativa por meio de aprendizagens individuais e coletivas;
planejamento estratgico interativo e flexvel;
liderana com viso determinada
RANGEL, M. (org). Superviso Pedaggica princpios e prticas

Organizao curricular, trabalho com a diversidade, integrao curricular,


interdisciplinaridade, trabalho com projetos, ciclos de aprendizagem, avaliao
para a aprendizagem
Refletir, apontar, propor, encaminhar, avaliar, mobilizar todos os profissionais;
Perspectiva formadora;
fortalecimento da parceria entre as equipes da DOT-P e a Superviso Escolar;
SO PAULO. Subsdios 5 - A Superviso Escolar na Rede Municipal de Ensino
de So Paulo: a gesto educacional em uma perspectiva sistmica.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
1)

Relacione o trabalho que se espera dos cargos gestores no sistema


municipal de ensino da Cidade de So Paulo, num paradigma coerente
com a educao.
(Instituto CETRO- adaptao FIPED/2011)
Espera-se que gestores possam coordenar o processo de construo do
projeto poltico pedaggico considerando: envolver todos os segmentos
da escola; garantir a incluso daqueles com deficincia, TGD e
superdotao/altas habilidades; acompanhar e avaliar os planejamentos
dos professores; investir na formao permanente e continuada dos
professores e demais profissionais da educao; garantir os registros de
todos os processos; garantir os direitos de crianas, adolescentes, jovens
e adultos em relao ao acesso, permanncia e qualidade; participar da
consolidao da gesto democrtica, como membro da equipe gestora,
em conjunto com a direo da escola; consolidar as polticas pblicas;
elaborar e executar seu plano de trabalho em consonncia com esses
princpios.
Espera-se que esse profissional esteja em consonncia com as novas
demandas sociais que redimensiona o papel da escola em tempos de
uma sociedade da informao , da comunicao, da construo do
convvio solidrio com respeito s diferenas. Que atue problematizando
as prticas.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
2)
O Conselho de Classe deve ser realizado de modo a contribuir para a
melhoria no s do desempenho dos alunos, mas do processo
pedaggico da escola como um todo.
Explique:
a) Como deve ser realizado o conselho de classe na Ed.Infantil?
b) Qual deve ser o papel da equipe de gesto para que os propsitos
acima sejam atendidos?

(VUNESP - 2013)
O conselho de classe, na educao infantil, no tem por objetivo
averiguar promoes ou retenes. Assim, o Conselho de Classe deve
estar servio de identificar: quais crianas esto interagindo com as
propostas ofertadas pela instituies; quais experincias a instituio
tem ofertado e quais ainda precisa ampliar; quais parcerias com as
famlias foram passveis de concretizar e quais ainda por investir; se o
cuidar e educar esto presentes na instituio de maneira indissocivel;
se os tempos, espaos e recursos materiais esto organizados de maneira
significativa para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas; quais
crianas necessitam de acompanhamento especial; se a oralidade est
se desenvolvendo; se as fichas de sade esto atualizadas; quais
intervenes tm sido feitas e quais necessitam ser feitas para agir na
zona de desenvolvimento proximal das crianas.
O Conselho de classe uma instncia democrtica na escola que visa
garantir a avaliao diagnstica, permanente, contnua, processual e
formativa no sentido da garantia do desenvolvimento e da
aprendizagem. Espera-se que isto ocorra em toda a Educao Bsica.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
3)
Jussara, Neide e Ins so pedagogas e foram colegas como professoras dos anos
iniciais do Ensino Fundamental em uma escola da rede municipal. Agora foram
aprovadas em concursos de acesso, respectivamente, para assumirem cargo de
coordenao pedaggica, direo de escola e superviso escolar e vo atuar em
escola prximas. Jussara em uma escola de Educao Infantil, Neide em uma de
Ensino Fundamental, cujo maior nmero de turmas corresponde aos anos finais e
Ins na Coordenadoria e Ensino da regio. Elas tm conversado bastante sobre os
desafios que enfrentaro, sobretudo por no terem vivido como professoras, o dia-
a-dia do trabalho didtico-pedaggico, nos diferentes seguimentos da Educao
Bsica que vo atuar. Entre na conversa com elas e, levando em conta, de um lado
as atribuies legais e do outro as ideias de Freire , destaque:
a)uma recomendao metodolgica geral para atuao como Gestor Educacional,
visando a que elas ajudem os professores a avanarem em seus saberes didtico-
pedaggicos (concepes e prticas);
b)A necessidade e importncia de atuarem de modo a constituir, em cada escola, a
direo/coordenao como equipe diretiva. Justifique.
(Carlos Chagas-2010)
Critrios Carlos Chagas
Verificar se o candidato foi capaz de destacar a importncia:
- Do projeto pedaggico da escola enquanto uma proposta coletiva em que
os diferentes problemas da escola-sociais, pedaggicos, financeiro e
materiais so identificados pelo conjunto dos segmentos: professores,
pais, alunos, funcionrios e equipe dirigente.
- - do conhecimento do aluno de cada turma como pr-requisito para uma
estratgia de ensino ser bem sucedida.
- - do dilogo sistemtico entre os diferentes segmentos da escola e, em
especial, da equipe dirigente.
- -do debate e da negociao com os diferentes segmentos sobre as normas
de convivncia da escola e depois de decididas, a importncia de cumpri-
las no cotidiano escolar, com todos os segmentos.
- -das reflexes de Paulo Freire e Isabel Alarco sobre o tema e as
respectivas atribuies legais dos gestores educacionais.
- -dos espaos coletivos de formao.
papel do gestor educacional promover e incentivar a formao
continuada dos professores.
Assim, considerando as ideias Freire importante que os gestores
desenvolvam um trabalho que oferea oportunidade de reflexo sobre
prticas significativas e capazes de auxiliar o indivduo na formao de
um sujeito de construo de seu prprio saber.
Cabe equipe gestora atuar de maneira a garantir a qualidade da
educao de nossas crianas, e para obter xito, devem procurar atuar
de modo a promover a integrao e alcanar o compromisso de todos os
envolvidos no processo educativo.

(aluno FIPED - valia 40, nota 30)


Considerando os saberes que possuem e os que ainda precisam
construir, visando constituir uma equipe diretiva para uma escola
reflexiva, devem considerar: a importncia do trabalho em equipe, a
competncia da comunicao, a liderana que deve exercer sob a
perspectiva de uma autoridade negociada, a necessidade de uma
avaliao diagnstica visando verificar os saberes que a escola j possui
e onde deve avanar, planejar as aes e fazer a gesto dos resultados,
proporcionando aprendizagem significativa para todos os alunos.
Como recomendao metodolgica, deve ser garantido num processo
contnuo e permanente de formao docente, espaos planejados para
que no coletivo seja feita a reflexo da prtica a partir de registros, seja
realizados planejamentos, possa ser discutidas as modalidades
organizativas e procedimentos avaliativos, sempre em consonncia com
os programas propostos por SME.

(valia 40, nota 35)


DISSERTATIVA PARA ESTUDO
4)

Ana, Diretora de Escola, recm ingressa na rede municipal de ensino


de So Paulo, percebeu que as horas de reunio coletiva dos professores
eram mal utilizadas para o planejamento pedaggico das atividades da
escola e resolve intervir.
Que aes ela deveria desenvolver?
(Carlos Chagas-2011)
Ana, em parceria com a coordenao pedaggica, deveria colaborar
com problematizaes junto aos educadores, num processo de formao,
resgatando: a funo docente de planejar, executar, registrar e avaliar
em consonncia com o projeto pedaggico da escola. Junto com eles,
buscar vrias maneiras de exercer o descrito. Discutir a importncia
desses atos como elemento que garante a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem.
Com essas problematizaes, Ana estaria contribuindo para a
mudana dos habitus no interior da escola, ressignificando os espaos
coletivos como momentos de formao, troca, cumplicidade,
dialogicidade e solidariedade no cotidiano da escola. Espaos onde se
planeja e se avalia, coletivamente, os avanos obtidos e o que ainda se
precisa fazer. Espao de reflexo-ao-reflexo. Escola apreendente.
Uma das atribuies do cargo diretivo contribuir com o processo de
formao permanente e continuada dos profissionais, articulada com a
construo do projeto pedaggico da escola.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
5)

No incio do ano letivo, os professores reuniram-se para decidir qual


Projeto Especial de Ao-PEA seria desenvolvido.
Quais subsdios a esta deciso foram apresentados pela Superviso
Escolar?
(FIPED-2015)
A superviso apresentou para a equipe diretiva da escola a portaria
que regulamenta o PEA e orientou que juntos definissem os objetivos,
estratgias e produto final. Salientou que Tais decises fossem
subsidiadas por um diagnstico da realidade da escola em relao s
necessidades de melhoria no processo de ensino-desenvolvimento-
aprendizagem, pois o PEA deve estar servio dos objetivos definidos no
projeto poltico pedaggico da escola que compreende: plano de ensino,
plano de metas, a relao com a famlia e a gesto democrtica. A
superviso manifestou interesse de participar ativamente de todo o
processo, em parceria.

O PEA instrumentaliza, coletivamente, os profissionais e garante


uma escola reflexiva e aprendente, configurando-se como um eixo da
formao permanente e continuada no interior da escola.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
6)
Com relao aos elementos constitutivos ou norteadores do Projeto Poltico
Pedaggico, podemos classific-los em dois eixos, nomeando-os de elementos
estveis ou permanentes e elementos circunstanciais ou transitrios.
Os pressupostos didtico-metodolgicos, ou seja, organizao da escola,
avaliao e planejamento anual, aes, calendrio escolar, entre outros,
constituem os elementos circunstanciais ou transitrios.
Descreva como voc desenvolveria o seu plano de trabalho anual, caso sua
escola fosse do Ensino Fundamental da PMSP-SP e tivesse optado por
desenvolver, atravs de seu PPP, a interdisciplinaridade como elemento
norteador das prticas pedaggicas.
(Fundao ESAG-2004 adaptao FIPED-2014)
Investiria na formao permanente e continuada dos profissionais, nos
momentos coletivos, em parceria com a coordenao pedaggica,
visando: identificar o que os professores j conhecem sobre o assunto
(valorizao de seus saberes...); aprofundar a concepo terica sobre a
interdisciplinaridade; construir estratgias
prticas/didticas/metodolgicas para viabilizao; garantir o trabalho
por projetos de pesquisa junto aos alunos com contedos significativos e
contextualizados; romper com a viso disciplinar da abordagem dos
contedos; construir um projeto pedaggico articulado entre as diversas
reas do conhecimento; envolver as famlias e os educandos.
A interdisciplinaridade base para a viabilizao de prticas
contemporneas em que a sociedade exige da escola novas
compreenses do que seja qualidade social em educao.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
7)
O dinheiro destinado ao pagamento de nibus para a excurso
programada pela escola desapareceu de dentro da sala da Coordenadora
Pedaggica. Na sala dos professores, Celina uma professora com mais
de 15 anos de experincia docente acusou o aluno Roberto, do ltimo
ano do Ciclo II, do perodo noturno, como sendo a pessoa que tirou o
dinheiro. A Coordenadora Pedaggica estranhou e perguntou a razo
desta sua acusao.
Quem mais poderia ser? Aqui, ele o que nunca tem e sempre precisa
de dinheiro, com aquela famlia em que todos ficam doentes, todos esto
desempregados, todos tm problemas com a polcia...
Como deveria ser trabalhada a questo do preconceito nesta escola?
(VUNESP- 2005)
Deveria ser organizado um plano de formao coletiva junto aos professores,
problematizando o ocorrido. Problematizando identifica-se os conhecimentos
prvios dos professores sobre o tema para mediar no sentido de alcanarem
novas posturas. na reflexo coletiva que se visa construir as mudanas de
habitus, numa escola reflexiva.
Considerar como objetivos da formao: resgatar os direitos universais do
Homem e os declarados na Constituio Brasileira e no Estatuto da Criana e do
Adolescente; refletir sobre a funo social da escola; possibilitar vencer o
preconceito e a discriminao na relao aluno-professor e aluno-aluno; resgatar
e redimensionar as funes docentes; possibilitar a construo de uma viso
tica, tolerante e justa; compreender os modelos de famlias atuais; estabelecer
critrios de condutas adequadas, rompendo com falsos paradigmas.
Em persistindo aes preconceituosas, a equipe gestora deveria fazer valer
os dispositivos legais.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
8)
Numa escola, onde na comunidade se fazia presente o trfico de drogas e a
prostituio, uma professora irritou-se com os alunos que mantinham posturas
de indisciplina na aula, afirmando que os mesmos acabariam como seus pais e
familiares.
Comente a situao.
(Carlos Chagas adaptao FIPED 2011)
Considerando a legislao vigente e os referenciais curriculares da SME-SP, a
professora no agiu corretamente. Sua atitude foi reveladora de preconceito alm de
culpar os alunos e seus familiares pela indisciplina nas aulas. A equipe gestora devo
organizar um plano de formao coletiva junto aos professores, problematizando o
ocorrido. Problematizando identifica-se os conhecimentos prvios dos professores sobre
o tema para mediar no sentido de alcanarem novas posturas. na reflexo coletiva
que se constroi a mudana de habitus, numa escola reflexiva.
Considerar como objetivos da formao:
1) resgatar os direitos universais do Homem e os declarados na Constituio Brasileira e
no Estatuto da Criana e do Adolescente; refletir sobre a funo social da escola;
possibilitar vencer o preconceito e a discriminao na relao aluno-professor e aluno-
aluno; resgatar e redimensionar as funes docentes; possibilitar a construo de uma
viso tica, tolerante e justa; estabelecer critrios de condutas adequadas diante da
realidade em que a escola est inserida.
2) contribuir com novas prticas didticas que envolvam os alunos com contedos
significativos, que proporcione reflexo crtica da realidade, que estabelece o dilogo e
debate de ideias, que utilize das TICs, que considere os saberes dos educandos, que
possibilite ao professor ser mediador nesse processo. A sim, vencendo a indisciplina.

Em persistindo aes preconceituosas, a equipe gestora deveria fazer valer os


dispositivos legais.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
9)
Em reunio pedaggica, a equipe gestora da Escola apresentou aos
professores os ltimos resultados obtidos nas avaliaes externas,
demonstrando em pormenores a proficincia dos alunos em Portugus e
Matemtica no qual puderam observar uma ligeira melhora no
desempenho de leitura e escrita, porm muitas dificuldades na
compreenso de conceitos e contedos ligados geometria dentro dos
resultados de matemtica.
Que indicaes voc faria no planejamento que levem em conta os
resultados apresentados e serviria de proposta para melhoria da
aprendizagem dos alunos?

(Prof.Deloroso - 2013)
Os resultados obtidos atravs da avaliao externa fornecem dados para que a
escola redimensione o seu projeto pedaggico e garanta uma educao de
qualidade.
Ao redimensionar, a escola visa: repensar as aes desencadeadas,
reorganizar o acompanhamento para os alunos com rendimento insatisfatrio,
redimensionar o currculo de acordo com as expectativas de aprendizagem,
planejar de acordo com a realidade, identificar as necessidades de formao
para os professores , efetivar a organizao da escola por ciclos e envolver os
familiares.
Focando a matemtica, os professores devem propor trabalh-la de maneira
contextualizada, com funo social; ou seja, de maneira significativa partir de
uma avaliao diagnstica que considere o conhecimento prvio dos alunos ,
suas hipteses e sua estratgias construdas para resoluo de problemas,
clculos e interpretaes de dados. Considerando a geometria, contextualiz-la
como prtica cotidiana.
Os indicadores externos so complementos aos indicadores de avaliao
interna prevista no projeto poltico pedaggico.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
10)
Uma famlia que se transferiu da Bahia para a cidade de So Paulo procurou
uma escola da rede municipal de So Paulo para matricular no ensino
fundamental seus dois filhos, respectivamente de 8 e 11 anos de idade. Eles no
possuam nenhuma documentao escolar que demonstrasse no s que
srie/ano desta etapa da Educao Bsica haviam cursado como tambm que
avaliao haviam obtido em cada uma delas.
A escola informou que no poderia matricul-los sem uma documentao
histrico escolar que informasse minimamente que anos/sries eles cursavam,
mesmo que dela no constasse as notas obtidas nas diferentes disciplinas do
currculo pois a adoo da organizao em ciclos na rede municipal de ensino de
So Paulo, a aprovao (ou reprovao) dos estudantes nas diferentes sries
ficou superada.
Considerando a legislao educacional em vigor e especialmente as Normas
para Elaborao do Regimento Escolar, voc avalia que a escola agiu
corretamente? Justifique.
(Carlos Chagas)
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
Critrios Carlos Chagas

Verificar se o candidato foi capaz de argumentar em relao:


- Ao direito educao e ao ensino obrigatrio a todos
- - o dispositivo da LDB que permite s escolas identificar e matricular todas as crianas e
adolescentes no ensino fundamental a partir da idade etria e do desenvolvimento
pedaggico que se apresentar no estabelecimento de ensino, sem documentao escolar,
para que se garanta sua continuidade de estudos, nos termos da LDB classificao e
reclassificao.
- O papel das avaliaes na organizao do ensino municipal em ciclos no municpio de So
Paulo
- -s orientaes precisas s famlias sobre as providncias que a escola e/ou a
coordenadoria de ensino tomariam visando matrcula imediata das duas crianas na
escola, em funo da legislao em vivgor.
- aplicao dois dispositivos constantes das Normas para Elaborao do Regimento Ecolar
na rede de ensino do municpio de So Paulo no caso apresentado.
A escola no agiu corretamente, visto que para matricular a criana
no ano do ciclo mais adequado, deve ser considerado seus
conhecimentos prvios e extra-escolares.

Nessa perspectiva papel da escola fazer uma avaliao diagnstica


e considerando tambm a idade da criana, efetuar a matrcula.
importante ressaltar que conhecimentos prvios diferem de pr-
requisitos e considerando a organizao da escola em ciclos possvel
partir do que a criana j sabe e atravs de uma avaliao mediadora,
que garanta boas intervenes, construir novos conhecimentos,
garantindo a incluso efetiva dessas crianas na escola.
essencial que seja garantido o acesso e a permanncia com
qualidade a todas as crianas.

(valia 30, nota 30)


No. Num regime de progresso continuada, o ciclo representa uma
das formas de organizao do tempo escolar que respeita o ritmo de
cada um e as diferentes formas de compreenso e apropriao do
conhecimento.
Adotar a progresso continuada como regime educacional no
significa eliminar prticas de avaliao, muito menos considerar como
promoo automtica, mas sobretudo um redirecionamento do olhar
sobre essas prticas e que elas se constituem elementos de observao
do processo de formao do sujeito na construo do conhecimento,
alm de um reformulador das prticas educativas.
A escola deveria nomear uma comisso de docentes e especialistas
para avaliarem as condies das crianas e procederam
classificao/reclassificao na srie mais apropriada s suas reais
necessidades, procurando respeitar a relao idade/srie.

(valia 30, nota 30)


DISSERTATIVA PARA ESTUDO
11)

Os sistemas de registro e acompanhamento das aes educativas tm gerado


questionamentos, crticas, desconfianas e muitas vezes so definidos como atos
burocrticos. Comente.

(FIPED-2015)
O registrar e acompanhar: articula uma concepo coletiva e de
interao; contribui com a construo de parmetros avaliativos para
reorientar o planejamento de prticas pedaggicas; possibilita a reflexo do
educador sobre suas prticas com maior articulao entre o planejamento e
o que se faz no cotidiano; potencializa o acompanhamento mais
individualizado dos alunos; qualifica a vida escolar ao longo dos anos;
garante a maior participao das famlias no que se refere ao
acompanhamento da trajetria escolar de suas crianas; promove as
visibilidade e transparncia conferidas ao trabalho da escola.
A construo desse registrar como documentao pedaggica valoriza
o trabalho docente e contribui com o alcance dos desenvolvimentos e
aprendizagens definidos.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
12)

Ciclo Interdisciplinar e docncia compartilhada: dois conceitos em


construo na rede de educao do municpio de So Paulo. Como
defend-los?
(FIPED-2014)

(FIPED-2015)
Defender a organizao em ciclos assumir a garantia do direito de
aprendizagem, combatendo o fracasso escolar.
Na defesa desse direito fundamental, o ciclo interdisciplinar pressupe um
trabalho integrado com as reas de conhecimento do currculo, onde os
discentes olhem o mesmo objeto de conhecimento na perspectiva de
diversos componentes curriculares. Esse ciclo dar continuidade ao processo
de alfabetizao/letramento e ampliar acesso aos contedos de diversas
reas (estudantes exercendo cidadania!).
Para a sua viabilizao, a docncia compartilhada implica numa mudana
de atitude metodolgica na prtica pedaggica, onde professores
diferentes, coletivamente, compartilhando objetivos e projetos comuns, se
comprometem com a superao da fragmentao do saber, planejam e
avaliam.
O ciclo interdisciplinar atenua a passagem do aluno entre ter um nico
professor e vrios deles. Esse ciclo aproxima professores polivalentes e
especialistas, em prol das crianas. Desafio: professores coletivamente
planejarem, executarem e avaliarem, redimensionando, cotidianamente, o
currculo escolar.
DISSERTATIVA 13

Os resultados obtidos nas avaliaes externas demonstram a baixa


qualidade em educao no pas. Esses resultados so ignorados por
muitos educadores. Argumente em defesa das avaliaes institucionais.

(FIPED-2014)
Os resultados obtidos atravs da avaliao externa fornecem dados para
que a escola mantenha aspectos que esto dando bons resultados e
redimensione aqueles que se fizerem necessrios, em seu projeto poltico
pedaggico, para garantia de uma educao de qualidade.
Para isto o projeto pedaggico deve prever: repensar as aes
desencadeadas, reorganizar o acompanhamento para os alunos com
rendimento insatisfatrio, redimensionar o currculo de acordo com as
expectativas de aprendizagem, planejar de acordo com a realidade,
identificar as necessidades de formao para os professores e efetivar a
organizao da escola por ciclos.
(exercite: redija uma frase de efeito...)
DISSERTATIVA 14

Em vrias Instituies de Educao Infantil comum encontrarmos


Projetos Polticos Pedaggicos preocupados com a preparao das
crianas para o ingresso no Ensino Fundamental. Considerando essa
afirmao, disserte sobre: professores da/na infncia uma identidade
em construo.
(FIPED-2014)
A Educao Infantil constitui-se como primeira etapa da Educao Bsica
e como tal possui suas especificidades. Numa concepo preparatria,
muitos Projetos Polticos Pedaggicos organizam-se como antecipatrios
das especificidades do Ensino Fundamental, descumprindo as Diretrizes
Nacionais para a Educao Infantil. Nessa perspectiva o educador da
infncia no se constitui como tal.
Na Educao Infantil, o desafio ser professor sem dar aulas. O educador
na/da infncia constri sua identidade quando: se compromete com a
pedagogia da infncia, rompe com o adultocentrismo, considera as crianas
como protagonistas na produo de culturas e contribui com o
desenvolvimento delas em todos os seus aspectos (cognitivos, emocionais,
fsicos e intelectuais). O educador aproxima as crianas da cultura social sem
utilizar-se da educao bancria. Ele se compromete com a construo das
identidades infantis e compreende a criana como sujeito de direitos ( e os
defende).
Na perspectiva de educador, sua funo mediadora consiste em organizar
espaos, tempos e recursos materiais que favoream criana experincias
significativas em suas mltiplas linguagens (respeitando suas faixas etrias
e promovendo a convivncia entre elas); consiste em aprimorar olhares
avaliativos que considere a observao, o registro e a tomada de decises
que favorea ofertas desafiadoras para as crianas; consiste em dar voz s
hipteses de meninos e meninas pequenas. Nesse processo sua parceria com
a famlia fundamental. Ao garantir o brincar (como linguagem da criana:
ser e estar no mundo) e educar, indissociveis, os educadores constituem sua
DISSERTATIVA 15

Com a globalizao, imigrao de diferentes populaes para


grandes centros urbanos, as unidades de educao infantil
tm se defrontado com o atendimento de crianas cujas
famlias tm origem em diferentes culturas. O professor
trabalha com grupos heterogneos de crianas, cujas
famlias tm costumes, crenas, valores e at mesmo lnguas
diferentes. Qual seria o melhor plano de trabalho diante
dessa situao?

(Carlos Chagas-2007 adaptao FIPED 2014)


O Projeto Poltico Pedaggico das unidades educacionais deve
propiciar que educandos, educadores e familiares entrem em contato
com as diferentes culturas existentes no grupo. O dilogo com os
familiares deve ser constante, respeitando suas culturas, inserindo-as
num contexto de projeto para que todos possam ampliar seus
conhecimentos e suas vivncias.
O projeto da escola deve considerar: o trabalho com a diversidade e
com o multiculturalismo (em todos os sentidos) e o respeito s
diversidades rompendo com esteretipos de culturas consideradas
melhores ou inferiores.
As identidades, das pessoas e dos grupos, so construdas
acolhendo suas realidades e a interao com ela. Simbolizando,
atuando e produzindo culturas, na reao com o mundo real
(familiar, escolar e da sociedade em geral), a qualidade social da
educao se viabiliza. A escola e seus educadores so os facilitadores
e mediadores nesse processo constitutivo de valorizao das
diversidades.
DISSERTATIVA PARA ESTUDO
16)
O dilogo entre a dimenso administrativa e pedaggica do Supervisor Escolar
deve potencializar um olhar necessrio para compreender a complexidade da
educao municipal , paulistana, contempornea.
Comente.

(FIPED- 2015)

(FIPED-2015)
Na perspectiva do citado, h necessidade de ampliao do olhar
supervisor na construo de aes de parceria e de formao junto aos
gestores das unidades educacionais. O supervisor deve contribuir com: a
articulao do projeto da escola com as diretrizes governamentais; as
reflexes dos educadores em relao ao contexto em que atuam; apoio
administrativo e pedaggico; encontros formativos e reflexivos entre
unidades educacionais das diversas etapas da educao bsica. Para
potencializar suas aes, deve estabelecer vnculos com os planos de
trabalho da DRE e da DOT-P.
Os supervisores so agentes viabilizadores de prticas integradoras
com os rgos intermedirios e centrais e desses com as unidades
educacionais; e vice-versa.
ESCLARECIMENTO... QUE NUNCA DEMAIS...

Os eixos temticos propostos orientam o raciocnio e contribuem com a


fixao dos contedos.

Sabemos que boas respostas se do na articulao de dados, fatos,


informaes, compreenses, etc...

Lembre-se: para boa nota na dissertativa, no basta este material.

preciso agregar em seus estudos as dissertativas apresentadas por


todos os professores que lecionaram nesse cursinho.
MATERIAL ELABORADO POR:

Matilde Flrio

matildeflorio@yahoo.com.br

Juliana Presto
julianacoordpedag@gmail.com

tima Prova!

Sucesso!