Desarrollo curricular

Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin

Mayo 2017
Objetivos

Reflexionar sobre las visiones y los sentidos

que le damos al currculum, el aprendizaje y la
evaluacin.

Reflexionar sobre qu tipo de prcticas

conllevan las distintas visiones y hacia cules
quisiramos avanzar.

Reflexionar sobre qu tipos de apoyos pueden

brindarse desde la supervisin para fomentar
esas prcticas.
Temario

Temas
1 Conceptos claves del curriculum

2 Enfoque curricular

3 nfasis curriculares evaluacin

4 Apoyos desde la supervisin

 1
Conceptos claves del curriculum
Algunas reflexiones
Currculum y calidad

Reflexin respecto a la calidad

conlleva reflexionar respecto al
Currculum Nacional y su desarrollo.
Establece las metas de aprendizaje
nacional. Equidad y justicia.
El currculum cumple un rol central en
el sistema educativo, plasmando en su
estructura y en sus definiciones el
perfil de la persona que, como pas, se
busca formar.
 Taller n 1
Definir los siguientes conceptos.
1. Gestin curricular
2. Enseanza
3. Aprendizaje
4. Flexibilidad curricular
5. Desarrollo curricular
6. nfasis curricular
Gestin Curricular
Centrado
en la
enseanza

Centrado
en el
aprendizaje
Desarrollo curricular
Rol activo de las y los docentes,
promoviendo un desarrollo profundo
de aprendizajes una que vez que se
vincula el curriculum con las
caractersticas e intereses de las y los
estudiantes, el contexto y los sellos
del establecimiento.
 Cobertura Curricular
Concepto usado de manera operativa

Est constituido por una norma, una

obligacin relacionada con la temporalidad de
los AE, OA, unidades.

Una nueva visin:

Focalizado en los aprendizajes (conocimientos

centrales, desarrollo de habilidades y
actitudes).

Centrado en el aprendizaje de las y los

estudiantes (metas)
 Flexibilidad del Currculum

Estructura curricular

o Horas de libre disposicin

o Planes y Programas propios
V
Gestin local del Currculum Nacional a travs
de decisiones de los equipos directivos.

Curriculum es una base cultural comn, que

determina aprendizajes nucleares.
 Enfoque del Currculum

Determinado por las metas del curriculum

nacional.
Recoge las particularidades de las reas del
saber.
Se vincula con los aprendizajes basales de las
didcticas generales y especficas.
V
Entrega orientaciones especficas sobre cmo
entender el aprendizaje.
Los Planes y Programas de Estudio,
Estndares de Aprendizaje, OIC, EID, as
como los recursos de aprendizaje de
distribucin universal (Textos escolares y
CRA), proporcionan herramientas para
apropiarse, planificar, evaluar y definir
caminos hacia el logro de los Objetivos de
Aprendizaje.
 2
Enfoques del curriculum
 Taller n 2
Lectura de las siguientes pginas de las BBCC
EDUCACIN BSICA
Pginas Qu leer?
14 - 15 Objetivos Generales de la EB
D
19 20 Orientaciones sobre aprendizaje

22 Conceptos y definiciones en las BBCC

26 - 29 OAT

Determinar una idea central de las pginas sealadas,

pensando en cmo pueden ser transmitidas fcilmente
a los jefes de UTP, equipos directivos y docentes.

14
 Taller n 2
Lectura de las siguientes pginas de las BBCC

EDUCACIN MEDIA
Pginas Qu leer?
D 12 - 13 Artculo 29 LGE
14 - 15 Artculo 30 LGE
19 - 20 Orientaciones sobre aprendizaje
25 - 28 OAT

Determinar una idea central de las pginas sealadas,

pensando en cmo pueden ser transmitidas fcilmente
a los jefes de UTP, equipos directivos y docentes.

15
 3
nfasis - una mirada al aula a travs de la
evaluacin:
Hacia el apoyo para una evaluacin con sentido
Cmo se implementa la evaluacin en
la escuela?
 Cambios en el diseo?
Es parte de una planificacin efectiva.
Se centra en cmo aprenden los estudiantes.
Es central a la actividad en aula.
Es una destreza profesional docente clave.
Genera impacto emocional.
Incide en la motivacin del aprendiz.
Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y
con criterios de evaluacin.
Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.
Estimula la autoevaluacin.
Reconoce todos los logros.
 Referentes evaluativos a nivel
nacional
Estndares de Otros Indicadores de
Aprendizaje Calidad Educativa

Aprendizajes

Estndares Indicativos de Desempeo

19
Por qu es til la informacin generada a
partir de los referentes?

Informacin
Qu?

Toma de Reflexin /
decisiones Hiptesis
Y ahora qu? Por qu?

20
Principio 2. Evaluar lo que valoramos
o Qu esperamos que se lleven nuestros
estudiantes al terminar el
curso/ao/ciclo?
o Lectura profunda del currculum.
o Enseamos lo relevante? Evaluamos
lo relevante? Qu predomina?

Transferencia Adquisicin
Sentido Sentido

Adquisicin Transferencia

21
Principio 2. Evaluar lo que valoramos

Lo que generalmente hacemos

Etapa 1

Defino los
contenidos que Etapa 2
tengo que
ensear. Pienso en las Etapa 3
actividades y los
recursos de
aprendizaje. Pienso en mis
evaluaciones.

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Principio 2. Evaluar lo que valoramos

Lo que mejora el alineamiento con lo

que valoramos

Etapa 1

Identificar
Etapa 2
objetivos de
aprendizaje Determinar Etapa 3
evidencia de
esos resultados
(cmo se ve o Planificar
evala) experiencias de
aprendizaje
Diseo invertido para la comprensin
(Understanding by Design, Wiggins & McTighe)

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 Experiencia evaluativa
Seale una experiencia de evaluacin que le
haya resultado significativa en su experiencia
docente.

24
Principio 3. Mltiples evidencias
1. De la instantnea al lbum de fotos.

2. Variedad: confiabilidad y equidad (inclusin).

La evaluacin es una inferencia y un juicio para tomar decisiones
pedaggicas; mientras mayor y mejor evidencia, de mayor calidad
ser esa inferencia y ese juicio, y mayor ser la pertinencia de las
decisiones que se tomen.
25
Principio 3. Mltiples evidencias
Un poco ms sobre autenticidad...
- Tiene que ver con generar actividades de
evaluacin que impliquen poner en juego lo
aprendido en situaciones lo ms reales
posibles.
- Es una cuestin de grados.
- Es una forma de fomentar la transferencia
de los aprendizajes y, por tanto, en s
misma, una evaluacin autntica aumenta la
motivacin de los estudiantes (dado que
ayuda a encontrarle sentido, relevancia,
utilidad a lo que se est aprendiendo) y, as,
fomenta mayor aprendizaje.
26
Principio 3. Mltiples evidencias
Un poco ms sobre autenticidad...

Selecciona un hroe pico de alguna obra que hayamos ledo y

escrbele una carta en la cual te postules para un puesto como
miembro de sus expediciones. En la carta, debes ser especfico
sobre el puesto al que postulas, tus cualificaciones para el
trabajo, y por qu crees que seras un aporte al grupo.
Asegrate de hacer persuasiva tu carta, dejando en claro que
entiendes las dificultades y aventuras particulares que el hroe
y su grupo ya han enfrentado, y cmo seras t de valor para
ellos en manejar aquellas situaciones y desafos. Escribe la carta
con carcter formal e incluye un CV.

27
Principio 3. Mltiples evidencias
Un poco ms sobre autenticidad...

Usa lo que sabes de las leyes de movimiento de Newton

para disear un juego de parque de diversiones, que
genere un poco de adrenalina en los usuarios pero
que sea seguro, y explica las variadas fuerzas en juego.

Genera una ecuacin y representacin grfica para

comparar 4 planes de celular distintos.

28
MEJOR EVALUACIN SUMATIVA

29
Algunos caminos
- Incorporar con mayor frecuencia
situaciones autnticas para evaluar.
o Como suelen ser de mayor
complejidad, usarlas de ancla de
unidades o grupos de unidades.
o Permite usar lo aprendido en otro
contexto = transferencia.
o Disearla de un modo gradualmente
abordable y proveer acompaamiento y
retroalimentacin.
Ej. pre-entregas con retroalimentacin
(sin nota o con notas de menor peso).

30
Algunos caminos
- Mejorar la forma en que calificamos:
o Evaluaciones precisas que realmente
reflejan objetivos centrales
o No basadas en cantidad de horas del
plan de estudio, sino en las
planificaciones para lograr los OA.
o Las notas finales no tienen que ser
promedios; pueden utilizarse
ponderaciones que representen mejor
los aprendizajes de los estudiantes.

31
MS EVALUACIN FORMATIVA

32
MS EVALUACIN FORMATIVA

Tres grandes preguntas:

Cmo llego?

Dnde estoy? Dnde voy?

META
33
Evaluacin formativa - aterrizando
Basado en Wiliam & Thompson, 2007

Cmo llego?

Dnde estoy? A dnde voy?

META
1) Clarificar objetivos de aprendizaje y criterios de calidad.
2) Disear tareas de aprendizaje y discusiones efectivas para hacer surgir
evidencia de la comprensin de los estudiantes.
3) Retroalimentacin formativa y efectiva: que haga avanzar a los
estudiantes y ajuste las prcticas docentes.
4) Activar a los estudiantes como responsables de su aprendizaje y
aportadores al aprendizaje de sus pares.34
Retroalimentacin formativa y efectiva: que haga
avanzar a los estudiantes y ajuste las prcticas docentes

RETROALIMENTACIN: LA MDULA ESPINAL DE LA

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

35
Retroalimentacin formativa

La retroalimentacin es una intervencin pedaggica

que se vale de informacin evaluativa para reducir la
distancia entre el objetivo o aprendizaje esperado y el
estado o logro actual de un estudiante (o grupo).
Es informacin sobre cmo nos est yendo en nuestros
esfuerzos para lograr un objetivo y cmo podemos
acercarnos ms a l.

Dnde estoy? A dnde voy?

META
Cmo llego?
36
Qu S es retroalimentacin formativa?
Tiene dos grandes componentes:
Retroalimentacin al estudiante:

Reducir la brecha
qu sabe y puede hacer el alumno [dnde estoy?]
qu no sabe o no puede hacer el alumno [a dnde
voy?]
qu pasos puede seguir para lograr lo que an no ha
aprendido [cmo puedo llegar?]
Retroalimentacin al profesor:
Qu aspectos de mi prctica han sido ms y menos
efectivos para potenciar los aprendizajes de todos
mis estudiantes?
Cmo puedo realizar ajustes para brindar
oportunidades de aprendizaje ms efectivas para
todos?
37
Qu S es R formativa?

La evidencia del desempeo (evaluacin) nos

permite inferir el lugar de la trayectoria de
aprendizaje en el que est el/la estudiante y, por
tanto, su zona de desarrollo prximo (ZDP).

Retroalimentar implica tomar accin en la ZDP.

As, la retroalimentacin puede entenderse como
andamiaje, como enseanza.

META
38
 Recomendaciones para retroalimentacin
que potencie el aprendizaje
(Shute, 2007; Hattie & Timperley, 2007; Wiggins, 2012; Dweck, 2007)

Oportuna / a tiempo
Referida a una meta
Comprensible
Manejable
Accionable
Constante

39
Currculum, aprendizaje y evaluacin

Revisin de documento de apoyo.

Curriculum integral: tridimensionalidad
del curriculum.
Flexibilidad curricular.
Enfoque desde la didctica especfica.
Finalidades.
Inclusin + FC + Perspectiva de gnero.

40
 PROCESO DE
PLANIFICACIN ENSEANZA- EVALUACIN
APRENDIZAJE

Qu elementos debiera considerar

la pedagoga?

41
Ideas iniciales

Qu conversacin quiere abrir

(programar, disear, etc.) en su prxima
reunin de red o visita directa?

42