E S

O N
C I L
I C E Z A
A D E N AN
T R ES E
O N N T N S
S C TE E A J E
S E
LA EXI O D DIZ
ES E N
O C PR
PR A Olha Sharhorodska
Cuando ensear es un arte,
aprender es un placer.
 ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Enseanza viene de ensear (lat.
insegnare), que quiere decir dar
lecciones sobre lo que los dems
ignoran o saben mal. Sin embrago,
en didctica, la enseanza es la
accin de proveer circunstancias
para que el alumno aprenda.

Aprendizaje deriva de aprender

(lat. apprehendere), que significa
tomar conocimiento de, retener.
El aprendizaje es la accin de
aprender algo, de tomar
posesin de algo an no
incorporado al comportamiento
del individuo.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Nosotros como profesores de la universidad
estamos a cargo de formar las personas,
que estarn a cargo del futuro del pas.
El desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje (PEA) depende de tres
componentes:
Estudiante - Profesor
Sociedad
Familia
El profesor, segn las
nuevas tendencias del
proceso PEA es
facilitador, que ayuda al
estudiante en sus
estudios.
Es una tarea bien amplia
y compleja.

Fuente: A. Gonzlez y Reinoso, C., 2002:156

 El papel del profesor en el proceso
enseanza aprendizaje

El profesor, segn las

nuevas tendencias del
proceso PEA es
facilitador, que ayuda al
estudiante en sus
estudios.
Es una tarea bien amplia
y compleja.

Fuente:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/co
ntenidos.php/062b9e839f9710b9c737a983
b6d328e3/1154/1/contenido
 Funciones del profesor, tomando como referencia las
caractersticas del docente mediador segn Len (2014) 1.

Propiciar espacios de colaboracin para que tanto el profesor como los

estudiantes participen activamente de los procesos didcticos, trabajen en
equipo, intercambien experiencias y conocimientos en una relacin
dialogante entre pares donde todos tienen algo que aportar.
Fomentar el desarrollo de la autonoma de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir mtodos eficientes de estudio que les permitan
aprender a aprender.
Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solucin de problemas en la vida real.
Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes
enfrenten y resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer
ideas originales en un ambiente de respeto por las ideas divergentes.
1. Len, G. L. (2014). Aproximaciones a la mediacin pedaggica. Revista Electrnica Calidad en la Educacin Superior, 5(1),
136-155. Recuperado de: http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/view/348/249
 Incentivar el desarrollo de valores humanos como la
responsabilidad y disciplina, la solidaridad, el respeto, la
tolerancia, y la humildad ante el conocimiento; todo con el fin
de formar sujetos tiles a la sociedad.
Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un
lado hacer la representacin simblica de los contenidos, y por
otro, relacionarse con los estudiantes en forma cercana y
afectuosa, para conocer las dificultades y demandas de cada
estudiante en particular, y poder ofrecerle asesora
personalizada que genere seguridad, motivacin y confianza en
los estudiantes.
Promover mediante procesos de evaluacin de los aprendizajes
habilidades metacognitivas en el estudiante, con el fin, de que
este reflexione sobre la eficacia de sus mtodos de aprendizaje,
para que autoevale sus logros, busque mejorar sus esquemas
internos de comprensin de significados y atribucin de sentido
y, para que construya conocimientos autorregulados acorde sus
 Analizando lo anterior se puede encontrar
las siguientes dificultades y contradicciones
en el proceso de enseanza y aprendizaje
 No se conoce realmente la
situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace,
fijndonos solo en su preparacin acadmica, olvidando de valores.
Pero no es suficiente solo suponer cules son las habilidades o
conductas que debe posee el estudiante por estar en una o otra
carrera, es necesario desarrollarlos y fortalecerlos, y tambin
corregir.
 No se conoce lo que se
quiere lograr del alumno
El profesor o equipo de
profesores estn a cargo de
disear plan de estudios,
convertir las metas
imprecisas en conductas
observables y evaluables.
Es el indicador entre lo que
el alumno es y lo que debe
ser.
 Discrepancia entre el nivel del
contenido del programa y las
posibilidades reales del estudiante
Hoy en da la cantidad de informacin es tal que
es imposible saber todo.
Al ingresar a la universidad no todos los
estuantes estn preparados para asumir el reto -
aprender
El examen de admisin es mas examen de
memoria que de conocimiento, no refleja
aptitudes del estudiante para el rea de
postulacin, problemas surgen ya despus
Algunos tienen una idea muy vaga sobre carrera
a estudiar y de las esfuerzos que eso demanda
Muchos se relajar (ingrese a la U, ahora
descanso), otros estn mas interesados en la
vida social que estudios.
Al no poder aprobar los cursos se frustran,
algunos tiene su autoestima bajo.
 Diferencia entre lo impartido por
el docente y asimilado por el
estudiante
Cada clase de los estudiantes es diferente y
parecida a la ves
Hay muy pocos que estn interesados en
aprender, que hacen preguntas y participan en
clase
Por lo general, es muy difcil de tener una
discusin sobre el tema a tratar en clase, la
mayora tiene miedo de hablar en publico y
expresar y defender sus ideas.
Es muy difcil saber al terminar la clase quien de
los estudiantes realmente ha entendido el tema
y en que nivel, por lo general nadie pregunta
nada, el objetivo - salir lo mas pronto de la clase
La respuestas tpicas a la preguntas tradicionales
del profesor Han entendido? o Preguntas
es Siiiiiii y silencio
Hay que ser un observador y psiclogo a la ves,
para buscar respuesta en los ojos y las
conductas de los jvenes para que parte es
verdad y que no.
 Discrepancia entre conocimientos
adquiridos y los nuevos
A menudo hay choque entre lo que jvenes saben y estn
acostumbrados, con lo que les exige la universidad, por ejemplo:
hacer el trabajo no se resume en
solo copiar y pegar, si no analizar
y hacer resumen.
Trabajar en equipo no solo se
divide el volumen de trabajo, si
no se discuten las soluciones

 Rompimiento entre
conocimientos tericos y su
aplicacin en la prctica
Hoy en da se exige al profesor hacer paralelo entre la teora y la practica. Hay
que sealar que no todos lo hacen.
Lo mas drstico eso se siente en los cursos bsicos, como matemtica y fsica, la
mayora de los estudiantes no sabe para que y no entiende donde se aplica la
mayora de las formulas.
En los cursos de aos superiores (o de especialidad), supuestamente, esta
brecha tiene que estrecharse, pero no es as. La enseanza sigue siendo mas
terica sin tratar de resolver problemas reales.
Ahora hablare de mi problemtica en los
cursos de especialidad. Si trato de
explicar la modelacin matemtica en
base de casos de estudio, me encuentro
con la gran dificultad de que no quieren
pensar fuera de los patrones, solo
quieren aplicar lo que existe y no pensar
en otras alternativas, a los estudiantes
falta conocimientos bsicos de
economa, de como funciona una
empresa u organizacin.
 Diferencia entre el volumen de
los temas a tratar y el tiempo de
la asignatura
Cada ves tenemos mas temas para el
desarrollo en la sumilla pero menos
horas de clase.

Hay mas cursos que estudiante

debe llevar, pero el alumno solo
tiene una cabeza y el da
solamente tiene 24 horas.
Discrepancia entre conocimientos y
las convicciones, entre las
convicciones y la conducta
 Dificultades pedaggicas
No todos los profesores estn aptos para
ensear.
Saber el tema, ser especialista en rea no
siempre se puede relacionar con un buen
maestro
Se dice, que se ensea mejor con el
ejemplo y no siempre este ejemplo es
bueno

Tengo que reconocer,

que no siempre puedo
llegar al alumno y captar
su inters en clase
 El uso inadecuado de la

tecnologa
Hay profesores que solo han cambiado
la pisara por el Power Point
Usan los videos de YouTube, que
reemplazan su intervencin en aula.
En mi caso, hubiera quera usar mayor
potencial de TIC en la clase, por
ejemplo el Moodle, para revisin de
tareas, creacin de foros de discusin,
etc.
 El problema es, cuando alguien
en posicin directiva dice:
Para mejorar nuestra enseanza todos los profesores debern
invertir su enseanza y usar aprendizaje activo porque as lo ha
decidido la comisin acadmica de esta escuela basndose en la
literatura sobre eficacia comparada de los mtodos educativos.
El Decano
No se cumplen las normas de conducta bsica en aula
De qu nos quejamos siempre los profesores
(los buenos y los no tan buenos)

No tengo suficiente
tiempo para

27
 El sueo del profesor:
1.Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2.Estudian ms y de manera continua durante el cuatrimestre
3.Informan de sus problemas de comprensin : por favor interprete
la grfica en clase porque eso no lo puedo googlear
4.Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos esto nos lo
definen de manera distinta en cada asignatura
5.Reciben retroinformacin sobre sus problemas retroinformacin
adaptada muy personalizada: quiero una respuesta a la pregunta,
no excusas acerca de porque no la podis dar
6. Participan ms en clase pues estn ms preparados para hacerlo y
disponen de ms tiempo presencial para la participacin y la
discusin
7. Aprenden ms, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exmenes
8. Cambian sus hbitos de estudio, autoestudio y participacin en
clase
9. Ejercitan ms las competencias en clase, por lo que las desarrollan
ms