Herramientas de Anlisis en

didctica de las
Matemticas

Integrantes: Yssica Matus

Manuela Vsquez
 Elevado fracaso de la .
Ens. de las Mat
Debido a

Dificultad y abstraccin de Defivciente enseanza en

algunos conceptos Matemticos la escuela
Por

Desconocimiento de los Desconocimiento de tcnicas

procesos de Aprendizaje especficas de Enseanza
 Los conceptos en
Matemticas
No se copian, se construyen en interaccin
con el medio.
No todos los individuos usan las mismas
estrategias para aprender.
Los errores no se corrigen simplemente
porque el profesor lo seale.
La repeticin no lleva necesariamente a la
comprensin.
Los conceptos Matemticos no son
independientes unos de otros.
Es por eso que..
 El profesor debe disponer de herramientas y
tcnicas profesionales que le permitan
abordar la enseanza de la matemticas.

Puede un profesor desconocer los

resultados ms relevantes relativos al
oficio de ensear Matemticas?
El Profesor
 La relacin Didctica
Actores del Proceso de Enseanza -
Aprendizaje
SABER
Lo que de ser transmitido
El objeto del Aprendizaje

PROFESOR Alumno
Encargado de llevar El que debe aprender
a cabo el proyecto lo establecido
de enseanza socialmente

La Didctica modeliza y estudia las

interacciones entre los tres subsistemas
 El aprendizaje a travs de las
situaciones didcticas

Un concepto no puede ser aprendido a

partir de una sola clase de situaciones.
El aprendizaje se produce por
adaptacin al medio y la situacin juega
el papel de medio con el que el alumno
interacta.
 Situacin didctica:
Una situacin busca que el alumno
construya con sentido un conocimiento
matemtico, y nada mejor que dicho
conocimiento aparezca a los ojos del alumno
como la solucin ptima del problema a
resolver:
Ejemplo: El alumno debe traer el nmero
necesario de gorros de cumpleaos para
cada uno de los invitados.
Se presenta la situacin como un juego, al
alumno (a) le divierte y le interesa,
producindose la devolucin
 Formas de resolver el problema:

Correspondencia trmino a trmino.

Si modificamos la situacin de manera tal
que la correspondencia biyectiva fracase
imponiendo una nueva condicin:
que se traigan los gorros en un solo viaje
 Cualquier estrategia ganadora tiene que
pasar inevitablemente por el conteo, por el
uso del nmero, por el reconocimiento de
que el nmero permite memorizar una
cantidad en ausencia de sta.
Usar el nmero como memoria de la cantidad
es el concepto matemtico que se busca que
el alumno construya con esta situacin.
El alumno sabe por sus propios medios si el
procedimiento usado es el correcto o no (
validacin interna de la estrategia usada)
 Lo que denominamos aprendizaje se basa en
el cambio de estrategia, ,lo que implica el
cambio de los conocimientos que le estn
asociados

Hiptesis didctica:
un medio sin intensin didctica, es decir,
no organizado para ensear un saber,es
insuficiente para inducir en el alumno los
conocimientos que la sociedad desea que
adquiera
Las situaciones de este tipo reciben el
nombre de situaciones a-didcticas en
que la accin del alumno tiene un carcter
de necesidad en relacin con el saber en
juego.
Condiciones para que una situacin sea a-
didctica
El alumno debe poder entrever una
respuesta al problema planteado (debe tener
los conocimientos mnimos que le permitan
comprender cul es el desafo de la
situacin)
La estrategia de base debe mostrarse
rpidamente como insuficiente ( de lo
contrario no se producira una evolucin
hacia la estrategia ptima que se busca)
Debe existir un medio de validacin de las
estrategias (la propia situacin, sin la
intervencin del profesor(a), debe decir al
alumno si su estrategia es o no vlida para
resolver el problema propuesto.
 El medio debe permitir retroacciones (la
informacin sobre el resultado de sus
acciones debe venir de la propia situacin,
no del maestro)
La situacin debe ser repetible (debe poder
repetirse sin que se devele cul es el
procedimiento adecuado, de lo contrario el
alumno estara obligado a aprender a la
primera, no habra espacio para el error.
El conocimiento buscado debe aparecer
como el necesario para pasar de la estrategia
de base a la estrategia ptima.
Desde el punto de vista del alumno una
situacin es a-didctica slo si el tiene
conciencia de implicarse, no por razones
ligadas al contrato didctico, porque el
profesor lo manda, sino al razonamiento
matemtico nicamente.
Un anlisis a priori de la situacin busca
determinar si una situacin puede ser vivida
como una situacin a-didctica por el
alumno (buscando condiciones necesarias
y si se produce una relacin matemtica del
alumno con su problema).
Situacin no didctica Situacin didctica

Es una situacin que se

No est organizada para lleva a cabo normalmente
en la clase entre un
permitir un aprendizaje
maestro y uno o varios
Puede ser imultneamente
alumnos en torno a un
a-didctica saber.
No siempre es a-didctica.
 Situacin a-didctica

El alumno es el responsable de la resolucin del

problema que le plantea la situacin y a l le
corresponde encontrar una solucin.
El alumno debe implicarse en la situacin

La accin mediante la cual el profesor busca la

aceptacin por parte del alumno se denomina
DEVOLUCIN
Teora de situaciones: Guy Brousseau

Tipos de situaciones

Accin Formulacin Validacin

 Los distintos tipos de situaciones
Situacin de accin: Situacin de formulacin:
El alumno se enva un El alumno intercambia
mensaje a s mismo a informacin con uno o
travs de los ensayos y varios interlocutores
errores que hacen para
resolver el problema
Situacin de validacin:
Justificacin de la estrategia
puesta en marcha.
Verificacin que justifica el uso
del modelo para tratar la
situacin .
 Situacin diseada para trabajar la longitud con
alumnos de tercer ao: Situacin de formulacin:

Organizacin Materiales Actividad Consigna

Forman 2 grupos: A y 2 bandas de cartulina: Distribucin de Cada grupo tiene una

B rpja y azul. materiales: banda amarilla o
Cada grupo es a la vez Banda roja= 50 cm Grupo a: banda verde.
emisor y receptor Banda azul= 4 cm amarilla Cada grupo deber
Grupo A: Grupo B: banda verde escribir y enviar un
1.- Enviar un mensaje mensaje al otro grupo,
Banda amarilla=32 que les permita
cms escrito al otro grupo,
que permita reproducir reproducir la banda
Grupo B: con la misma longitud
una banda de la
Banda verde=28 cms misma longitud que la de la suya.
2 bandas de cartulina recibida. Los mensajes sern
blanca (40 cms)para 2.- Fabricar la banda enviados a travs de la
recortar en ella las correspondiente al profesora, quien ser
bandas mensaje recibido el mensajero
correspondientes al En la banda blanca
mensaje cada gruo reproduce la
banda correspondiente
al mensaje.
 Condiciones para que una situacin de
formulacin funcione .

Que haya necesidad de comunicacin entre

alumnos cooperantes
Que las posiciones de los alumnos sean
asimtricas en lo que se refiere a los medios de
accin sobre el medio las informaciones (unos
ven las bandas a reproducir otros no)
Que el medio permita retroacciones para la
accin, con el receptor del mensaje (los
alumnos no necesitan al profesor para saber si
su banda est correcta)
 Requisitos para que haya una situacin de
validacin:

Que haya necesidad de comunicacin

entre alumnos
Que las posiciones de los alumnos sean
simtricas
Que el medio permita retroacciones a
travs de las acciones (mensajes) y con el
juicio del interlocutor
 La ingeniera didctica
El profesor debe realizar un un anlisis a
priori de la situacin
Respondiendo a preguntas como:
Hasta dnde transformar el saber-sabio?
Qu adquisiciones previas del sujeto
son necesarias?
Cul es la naturaleza del saber
adquirido?
Qu sentido toma para el alumno?
Le permite adaptarse a las situaciones?
Le permite resolver problemas?
 Herramientas para producir
secuencias de aprendizaje
Epistemologa e historia del saber matemtico
El conocimiento de la transposicin didctica
clsica que se ha hecho de ese concepto.
Los obstculos, errores y fenmenos didcticos
Las relaciones de ese concepto con otros.

Todas ellas deben conocer y controlar los

profesionales para un trabajo eficaz.
 La ingeniera didctica
Permite construir la

Gnesis artificial de un saber

que

Busca el camino ms rpido y seguro para que

el alumno construya con sentido el concepto
matemtico, evitando retrocesos.

Objetivos de la Ingeniera didctica.

- Estudio de los procesos de aprendizaje de un concepto
determinado.
La elaboracin de gnesis artificiales (caminos) de un
saber concreto o estudios de tipo transversal.
 Transposicin Didctica
Conjunto de transformaciones que sufre un saber
a efectos de ser enseado

Transposicin
Saber-Sabio Didctica
Saber - enseado
De una institucin

Despersonalizado Personalizado
Destemporalizado Temporalizado
Descontextualizado Contextualizado

Chevallard, seala que un profesor realiza una

variante particular de la transposicin
Observemos los ejemplos de la
pg. 84
 Caractersticas del saber -
enseado
El saber enseado :
Est ordenado en una progresin en el tiempo
Es legal, viene definido por los programa oficiales.
Es lgico, progresa segn la estructura lgica
lineal,
cada captulo supone conocido el anterior.
 Papel del
matemtico
Objetos de
investigacin
Redaccin de
manuales,
preparacin de
secuencias

Saber escolar
Saber sabio
Saber a ensear
Objetos a ensear saber enseado

Expertos y
Papel de la puesta a punto
de los
noosfera programas. Saber del alumno
 Actividad:
Cules son el saber sabio, el
saber a ensear y el saber
enseado para el objeto
numeracin decimal
 Consecuencias de la
Transposicin didctica
Es la contradiccin entre el
TIEMPO DE ENSEANZA Y TIEMPO DE APRENDIZAJE.

Es fijo Es variable
Delimitado por Depende de cada alumno
programas oficiales

Puede generar problemas

Contrato Didctico ( Aporte de Brousseau)
Contrato Clsico: El profesor ensea y el alumno
copia.
Contrato didctico:Es el conjunto de
comportamientos del profesor que son esperados por el
alumno y el conjunto de comportamientos del alumno
que son esperados por el profesor

El contrato fija las .Responsabilidades recprocas

Distribuye papeles diferentes a cada uno

Qu sucede cuando el contrato didctico no se

cumple?
 Efectos por el
disfuncionamiento del
contrato Didctico
Efecto Topaze : ( Respuesta a la baja)
Efecto Jourdain: (Admite el indicio de un
conocimiento sabio
Efecto de Analoga: (Reemplazo)
Efecto de deslizamiento Metacognitivo:
(Tcnica til)
 Epistemologa y enseanza de
las matemticas
Conocer la historia de un saber nos
informa sobre cmo ha evolucionado, sus
distintas significaciones de un concepto,
los problemas que ha motivado su
nacimiento y a los que pretende dar
solucin
 Tres matemticas cualitativamente
distintas
Se deduce una
transposicin didctica
que transforme el objeto
del saber, lo que se
llama saber sabio, en
Matemticas Matemticas
objeto de enseanza, el
del matemtico del maestro
saber a ensear.
La tarea de la didctica
es ejercer vigilancia
epistemolgica que
garantice que las
transformaciones
Matemticas sufridas por el saber
del alumno sabio no lo han
convertido en algo
irreconocible y sin
sentido
 El problema del sentido se halla ligado a la
construccin de concepciones correctas del
conocimiento. Una de las hiptesis fuertes
de la teora es que el conocimiento de una
nocin adquiere parte de su sentido en
aquellas situaciones en las que interviene
como solucin.
La nocin de concepcin est fuertemente
ligada a la de situacin.
Una concepcin se caracteriza por un
conjunto de conocimientos reagrupados,
que producen ciertos comportamientos y
decisiones, frente a un conjunto de
situaciones
 Ejemplo:
La concepcin que tienen los alumnos de
5 ao con respecto a la superficie. Los
alumnos tienen una concepcin que tiende
a identificar superficie y forma, de manera
que estn convencidos de que un cambio
de forma lleva aparejado necesariamente
un cambio de superficie.
Tambin tienen una concepcin perimtrica
de la superficie ; segn sta concepcin
para determinar una superficie poligonal
basta con dar la medida de sus lados.
 Aprendizaje por adaptacin:
Las dificultades que el alumno encuentra son fundamentales
para provocar una adaptacin, y son el elemento
indispensable para la comprensin de nuevos
saberes, siendo a veces constitutivas de estos.
Las dificultades en el aprendizaje de los alumnos
estn ligadas a concepciones antiguas que sern
sustituidas por otras nuevas.
En ocasiones, se ensean saberes falsos que mas
adelante sern reemplazados por otros.
Ejemplo: En el caso de las medidas de longitud.
Cuando los alumnos no conocen los nmeros
decimales, se juega a la ficcin induciendo a los
alumnos a hacer solo medidas exactas, lo que solo
es posible en la teora.