INTEGRANTES:

-Malena Menendez Meza

- Hugo Snchez Rogel
- Gabriela Garca Intriago
- Gema Garca
- Lissette Mendoza
- Macas Pincay Ana

GRUPO 5 - Velez Xavier

- Zambrano Garcia Jorge

NIVEL:
8VO A

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
 Jean Piaget fue
La tendencia del famoso por sus
equilibrio es un aportes en el
proceso de campo de la
autorregulacin psicologa
evolutiva
LA TEORA DE
PIAGET Y SU
APLICACIN
A LA
EDUCACION.

realizo estudio
Piaget consider
de
que en General
epistemiologa
los nios son
gentica
muy curiosos
Estudio de la infancia

Teora del desarrollo cognitivo

LABINOWICZ dice que el maestro tiene la tarea de
entender, organizar, adaptar y crear materiales.

Las ideas de Piaget han tenido durante mucho tiempo una

interesante influencia en la tarea docente.
 APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE SOCIO-CULTURAL

modo de concebir la idea de que la cultura y la mente son

inseparables ya que se constituyen mutuamente, es decir
que para entender la formacin y las caractersticas
psicolgicas de los sujetos. El modo mas preciso de estudiar
la mente humana es considerar la construccin social

formas implcitas y explicitas de

cultura smbolos compartidos , conceptos,
significados, practicas
 Lev Vigotski fue uno de los
precursores respecto a la
significacin que la sociedad y la 1. Creencia en el mtodo gentico
cultura tiene en la configuracin o evolutivo
tanto de los actores sociales y sus
producciones como de los sujetos
y sus acciones personales.

1. La tesis de que los procesos

psicolgicos superiores tienen su
origen en procesos sociales
Tres grandes temas que
interesan a Vigotski son:

La opinin de que los procesos

mentales pueden entenderse
solamente mediante la compresin de
los instrumentos y signos que actan
de mediadores
 es fundamental recordar tambin dos perspectivas
del pensamiento humano:

Represento el esfuerzo por

1. La visin tradicional
ser cientfico y objetivo con
de la mente: la cual respecto al estudio del
se origino en la hombre, como sucede en la
psicologa de los siglos biologa y la fsica. En
anteriores que Amrica este movimiento se
estudiaron la mente y conoci como conductista, y
sus funciones por sus promotores pensaban
medio del mtodo de que haba que medir y
grabar el comportamiento
introspeccin.
del hombre,
CONOCIENDO EL AUTOR Y SU TRABAJO

Biografa :
La vida de Vygotsky como sus obras han estado asignadas por los avatares poltico-social de la Rusia
sovitica casi al final del siglo XIX la Rusia de los sares luchaba por encontrar otro lugar en el concierto de
la modernidad .Lev Semionovich Vigostski naci un 5 de noviembre de 1896 en la ciudad de obras al
noroeste de Minsk, en Bielorrusia.
CARACTERSTICAS Y VIDA Y OBRAS DE VYGOTSKY

En 1917ao en la revolucin bolchevique se grada en literatura, comenzando con algunas

cuestiones investigativas, daba clases y conferencias de literatura ,ciencia y psicologa , diriga
un centro de teatro para adultos

Fundo un laboratorio de psicologa y publico una obra que se llam La Psicologa del Arte . ms
tarde publico una de sus obras ms importantes que fue la Psicologa pedaggica

En 1924 en el marco del segundo congreso de Psiconeurologia en Leningrado, expuso el ncleo

central de su teora que manifestaba que solo los seres humanos poseen la capacidad de
transformar el medio para sus propios fines.
 Sus obras fueron publicadas durante su breve existencia o en los aos que siguieron
despus de su muerte. lamentablemente un clima poltico negativo reinaba en la
entonces unin sovitica entre otras cosas , el partido comn

Falleci de tuberculosis en el ao de 1934 pese a su corta existencia la produccin de

Vygotsky fue muy extensa y la guerra fra mantuvo desconocido su trabajo como por 20
aos
A partir de la dcada de 1980 , la obra de Vygotsky fue revalorada en el campo de la
psicologa educacional, ponindose a la par con Piaget con los aportes de comprensin
de la psicologa el conocimiento, el desarrollo y el aprendizaje .
Aportes Relevantes

Sus conceptos son importantes a la hora de pensar las

funciones de la educacin, la escuela, el rol del
docente y el alumno, en suma, para pensar la tarea
docente.

Desentraar las funciones psicolgicas superiores, de

naturaleza socio histrico-cultural, la conciencia, la
creacin de la cultura y por ende del lenguaje y el
pensamiento.
 Se opone al asociacionismo y el mecanicismo imperante en su
poca, no obstante, no niega su importancia

Pone nfasis en el concepto de actividad considerando que el

hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre
ellos

El sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella

transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos
instrumentos psicolgicos
A diferencia de Piaget, sostiene que es esencial la consideracin
de lo social y que son los mediadores los que contribuyen a
transformar la realidad y la educacin. El psiquismo y la
conducta intelectual adulta son el resultado de una
impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es
un proceso unilateral, sino dialectico
 En Sntesis

Los procesos psicolgicos superiores tienen un origen histrico y social.

En la constitucin de los procesos psicolgicos superiores los mediadores
cumplen un papel primordial en su constitucin.
Los procesos psicolgicos superiores deben plantearse desde una perspectiva
gentica.
FUNCIONES PSICOLGICAS
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
FUNCIONES MENTALES
INFERIORES SUPERIORES

Son aquellas con las que Se adquieren y se

nacemos, son las desarrollan a travs
funciones naturales y de la interaccin
son determinadas social. Son
genticamente mediadas
culturalmente.
 1.-Funciones mentales inferiores
Naturales

Sensacin. Atencin reactiva.

Memoria Inteligencia
espontnea. sensomotora.
Las funciones mentales superiores son
conductas:

Deliberadas

mediada

interiorizada
 INTERNALIZACIN

Vgotsky llama interiorizacin a la reconstruccin interna que realiza el sujeto de una actividad.
l plantea que una funcin mental superior es primeramente una funcin externa o socialmente
compartida y luego una funcin interna.
En otras palabras

Mediante el proceso de internalizacin el individuo logra transformar una

funcin externa ( interpsicolgica) en una funcin interna ( intrapsicolgica).

La internalizacin es el precursor de nuevas funciones interpsicolgicas. Es la gnesis de

la zona de desarrollo prximo
 TAMBIN LLAMADAS
HABILIDADES PSICOLGICAS

Las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se

manifiestan en el mbito social y en un segundo momento en el
mbito individual, por lo tanto se sostiene que en el proceso cultural
del nio toda funcin aparece dos veces cuando un nio llora es
porque algo le duele, as que expresa dolor y esta es solo un funcin
mental inferior, es una reaccin al ambiente, en un segundo
momento el llanto se vuelve intencional y entonces el nio lo usa
como instrumento para comunicarse.
 A. Rivire (1994), resalta algunos de los aspectos ms importantes
enunciados por Vigotski con relacin a la actividad y la interaccin en
el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores:

La unidad de anlisis de la psicologa de las funciones

superiores es la actividad instrumental.

Las funciones superiores implican la combinacin de

herramientas y signos en la actividad psicolgica.

La transformacin de lo instrumental en significativo

est mediada y permitida por la relacin con los dems.
 Los signos son, en su origen, mediaciones para regular
la conducta de otros. Con ellos, los dems regulan la
conducta del nio y ste la conducta de ellos.

El desarrollo no consiste en la progresiva socializacin

de un individuo, sino en la individualizacin de un
organismo bsicamente social desde el principio.
No se debe contar slo con la capacidad
actual que el nio presenta, sino que es
preciso cuestionarse hasta dnde puede
llegar si el contexto social y cultural lo hace
avanzar. Vigotsky
 La actividad en el
proceso de mediacin
En el sentido conceptual, actividad
Debe ser entendida como una accin
individual, del sujeto a solas, pero si
como actividad una accin social y
compartida, una inter-actividad
 Se entiende por actividad a :

Un proceso por el cual el sujeto

transforma al medio gracias a los
instrumentos mediadores
(herramientas, signos y smbolos) los
cuales estn inmersos en el mundo
de la cultura.
 La construccin cultural se distingue por la
mediacin de instrumentos psicolgicos.
Propiciar a los sujetos de instrumentos es
funcin primordial de la educacin y la
enseanza, fundamentalmente en la
enseanza de los primeros aos de vida.
Las aportaciones de Vigotski abren el panorama para distinguir y
profundizar en los tipos de actividades en la escuela segn la etapa
escolar y del contenido a ser enseado y aprendido en el aula.
Instrumentos mediadores

Para el proceso de transformacin del medio,

nos valemos de los instrumentos mediadores.
Vigotski distingue dos tipos de instrumentos
mediadores segn la funcin que cumplen
durante la actividad:

las herramientas y
los signos y smbolos.
Herramientas

Las herramientas son elementos materiales

(modifican el estimulo materialmente)

cincel sobre el mrmol

Signos y smbolos

Los signos y los smbolos no son materiales, son tambin

parte de la cultura
El signo a diferencia de la herramienta, no modifica
materialmente al estmulo, sino que modifica al sujeto
que lo utiliza como instrumento mediador
Los signos y smbolos estn constituidos por
conceptos y estructuras organizadas de
conceptos
Son extrados del entorno para luego ser
interiorizados, los cuales exigen una serie de
procesos psicolgicos superiores.
 La interiorizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin
interna y re significacin del universo cultural. Este es un proceso interactivo determinado
por el mundo exterior
 (Vygotsky, 1984).El Por los procesos de
comienzo de da la maduracin del
Aprendizaje y vida humana el organismo del
aprendizaje est individuo, peor es el
Desarrollo relacionado con el aprendizaje lo que
Zona de desarrollo ya que es posibilita el despertar
un aspectos necesario de los procesos
Desarrollo y universal del proceso internos de desarrollo
Prximo o de desarrollo de las que no tendran lugar si
Potencial funciones psicolgicas el individuo no
culturalmente estuviese en contacto
organizadas y con los otros.
especficamente
humanas
El propio Vygotsky se opuso a la interaccin entre el lenguaje y el desarrollo desde
la posicin sostenida por Jean Piaget.

Piaget, pensaba que los procesos de desarrollo son independientemente del

aprendizaje en el sentido en que este ltimo no influye sobre el cuso del primero

Para comprender mejor las relaciones del concepto Vigotskiano Zona de

Desarrollo Prximo o Potencial. la maduracin intelectual del alumno y su potencial
para resolver situaciones problemticas con o sin intervencin para la actividad
docente ese otro significativo para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
 La relacin que se da en el
aprendizaje es esencial para la
definicin de este proceso, que
nunca tiene lugar en el
individuo aislado.
Segn el cual todo proceso
psicolgico superior va desde
un componente externo a uno
interno, de las interacciones
sociales a las acciones internas.
Piaget plantea que los procesos
de desarrollo son condicin
previa para la realizacin de un
aprendizaje, pero no son
alterados por l. Para el ambos
procesos estn estrechamente
interrelacionados debido a que
las adquisiciones de las
habilidades infantiles involucran
la instruccin por parte de los
adultos.
 El concepto zona de Desarrollo prximo o
potencial, indica que la maduracin por s misma
no es capaz de producir funciones psicolgicas
superiores, pero el empleo de los instrumentos
mediadores (herramientas, signos y smbolos)
como el resultado de una interaccin social
colabora con aquellos.
Vygotsky (2009), cundo expresa que: el
aprendizaje humano presupone una naturaleza
social especfica y un proceso, mediante el cual
los nios acceden a la vida intelectual de
aquellos que los rodean.
Vygotsky, em toda su obra, resalta ms
`profundas relaciones entre aprendizaje y
desarrollo pues considera que ambos estn
ntimamente relacionados dentro de un contexto
cultural que le proporciona la materia prima del
funcionamiento psicolgico.
Vigotski sostiene que la nocin de Zona de Desarrollo
Prximo cuenta con dos niveles evolutivos:

1) Nivel evolutivo real o zona de desarrollo real, en el

cual se desarrollan las capacidades mentales que ya
pueden realizar por s mismos.

2) Aprendizaje que puede ejecutar o resolver con ayuda

de otros.

Entonces existe una diferencia clara en el aprendizaje

futuro que depender de la Zona de Desarrollo Prximo o
Potencial, relacionado a este concepto la accin del
docente ser el de facilitador en el desarrollo mental del
estudiante, siendo la Zona de Desarrollo Prximo un
espacio dinmico:

Docente + estudiante + pares en relaciones

intersubjetivas.

Vigotski resalta el valor de la interaccin social

(evolucionando a lo personal) que influir en el desarrollo
cognitivo.
 Pensamiento y lenguaje.

Vigotski observa que el pensamiento y la palabra estn

totalmente ligados, no deben tomarse como elementos
aislados aunque tengan races genticas diferentes, ya
que aproximadamente a los 2 aos, estos factores se
combinan en un nuevo comportamiento: el pensamiento
verbal y el lenguaje racional, que antes se situaba como
un pensamiento no verbal y el habla no conceptual.
A medida que el nio crece adquiere:

Conceptos: Abstracciones, una idea que

representa una caracterstica comn compartida
con diversos objetos.

Lenguaje hablado: Desde su nacimiento,

inicindose de un modo no intectual,
continuando con una etapa inocente y
egocntrica, hasta un lenguaje interno
relacionado con el pensamiento conceptual.
Vigotski crey que la educacin del nio mediante el lenguaje
tiene una fuerte influencia en el nivel de pensamiento
conceptual que alcanza, adems sugiri que esta los pasos
mediante los cuales el pensamiento y el lenguaje del nio
evolucionan son semejantes a aquellos que han propiciado que
la humanidad evolucionase durante milenios.