El Currculo Nacional de la Educacin Bsica aprobado por el Ministerio de Educacin se elabor tomando en

cuenta los resultados de 14 estudios, 9 mesas tcnicas, 1 conferencia nacional, 6 mesas de dilogo regionales,
20 consultas focalizadas en Lima y 1 consulta nacional en Ayacucho, realizados entre 2012 y 2015.

FUENTE: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/evolucion.php
Aprueban el Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

RESOLUCIN MINISTERIAL
N 281-2016-MINEDU
Lima, 2 de junio de 2016

Vistos, el Expediente N 0101366-2016, el

Informe N 001-2016-MINEDU-VMGP- SE RESUELVE: Tiene 5 artculos
DIGEBR-LVT-JLEA
Artculo 2.-
Informe N 548-2016-MINEDU/SG-OGAJ
Disponer la implementacin del Currculo Nacional de
la Educacin bsica, aprobado por el artculo
CONSIDERANDO: precedente, a partir del 01 de enero del ao 2017 en
todas las instituciones y programas educativos pblicos
y privados de la educacin bsica.

http://www.elperuano.com.pe/NormasElperuano/2016/06/03/1388044-1.html
 Establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
como resultado de su formacin bsica, en concordancia con:
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin fines y principios de la El Proyecto Educativo Los objetivos de la

educacin peruana Nacional Educacin Bsica
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje

Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad de Gnero se ha tomado y adaptado del
Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que
coloca a la igualdad de gnero como poltica de Estado.
 Apuesta por una formacin integral que fortalezca los
Es el fundamento de la prctica pedaggica en las diversas aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la
instituciones y programas educativos, sean pblicas o educacin fsica para la salud.
Currculo Nacional de la privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o
Educacin Bsica unidocente
Tiene perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva
que respeta las caractersticas de los estudiantes, sus
Su elaboracin Tiene orientaciones para la evaluacin desde un enfoque intereses y aptitudes.
formativo y orientaciones para la diversificacin curricular, en
Perfil el marco de las normas vigentes.
de egreso de EBR Es el elemento articulador de polticas e iniciativas de
mejora de la inversin, la gestin y el fortalecimiento
Enfoques transversales Tiene enfoques transversales, los conceptos clave y la de capacidades en el sector, infraestructura y
La competencia progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de renovacin de los espacios educativos, recursos y
capacidades estndares la escolaridad. materiales educativos, poltica docente y evaluacin
de aprendizaje estandarizada.
Tiene una organizacin curricular y planes de estudio por
modalidad. Responder a las demandas de nuestro tiempo
Conocimientos
habilidades actitudes apuntando al desarrollo sostenible.
Est asociada al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC. Promueve la innovacin y experimentacin de nuevas
Organizacin de EBR metodologas y prcticas de enseanza en las
Contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin instituciones y programas educativos que garanticen
Ideas generales Bsica. la calidad en los resultados de aprendizaje.

Orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad.

 Es la base:
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica
1. Para la elaboracin de los programas y 2. Para la diversificacin a nivel
Su elaboracin herramientas curriculares de Educacin Bsica regional y de institucin
Perfil Regular, Educacin Bsica Alternativa y educativa.
de egreso de EBR Educacin Bsica Especial
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje

Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica
Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje
Conocimientos Sectores pblicos
habilidades actitudes
Organizacin de EBR
Ideas generales
El Ministerio de Educacin recogi la experiencia y los avances en
la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por el
IPEBA desde el 2010,
Promovido un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores
Participacin de los
estudiantes a travs
del Consejo de
Participacin de
La sociedad civil Docentes estudiantes
Consultas virtuales
Expertos
Especialistas
nacionales e internacionales
 7. El estudiante interpreta la realidad y
1. El estudiante se reconoce como persona 6. El estudiante indaga y comprende el toma decisiones a partir de conocimientos
valiosa y se identifica con su cultura en mundo natural y artificial utilizando
Currculo Nacional de la matemticos que aporten a su contexto.
diferentes contextos. conocimientos cientficos en dilogo con
Educacin Bsica saberes locales para mejorar la calidad de
2. El estudiante propicia la vida en vida y cuidando la naturaleza. 8. El estudiante gestiona proyectos de
Su elaboracin democracia a partir del reconocimiento de emprendimiento econmico o social de manera
sus derechos y deberes y de la comprensin tica, que le permiten articularse con el mundo
Perfil de los procesos histricos y sociales de del trabajo y con el desarrollo social, econmico
de egreso de EBR nuestro pas y del mundo. y ambiental del entorno.

Enfoques transversales 3. El estudiante practica una vida activa y

saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e 9. El estudiante aprovecha
La competencia interacta respetuosamente en la prctica de responsablemente las tecnologas de la
capacidades estndares distintas actividades fsicas, cotidianas o informacin y de la comunicacin (TIC)
deportivas. para interactuar con la informacin,
de aprendizaje
gestionar su comunicacin y
4. El estudiante aprecia manifestaciones
aprendizaje.
artstico-culturales para comprender el
Conocimientos aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
habilidades actitudes crea proyectos artsticos utilizando los 10. El estudiante desarrolla procesos
diversos lenguajes del arte para comunicar autnomos de aprendizaje en forma
sus ideas a otros. permanente para la mejora continua de
Organizacin de EBR su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna,
Ideas generales en castellano como segunda lengua y en ingls 11. El estudiante comprende y aprecia la
como lengua extranjera de manera asertiva y dimensin espiritual y religiosa en la vida de las
responsable para interactuar con otras personas en personas y de las sociedades.
diversos contextos y con distintos propsitos.
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje

Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 Artculo 9.- Fines de la educacin peruana

Currculo Nacional de la
Educacin Bsica a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
Su elaboracin
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
Perfil
de egreso de EBR como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
Enfoques transversales
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
La competencia
capacidades estndares b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de
de aprendizaje una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,

Conocimientos supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana
habilidades actitudes teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Organizacin de EBR Artculo 8. Principios de la educacin

Ideas generales tica, Equidad, Calidad, Democracia, Interculturalidad, Conciencia ambiental, Creatividad e innovacin.

REGRESAR
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica
VISIN
Su elaboracin
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
Perfil
de egreso de EBR
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
Enfoques transversales
La competencia valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
capacidades estndares
de aprendizaje
con derechos y responsabilidades, y contribuyen al
Conocimientos
habilidades actitudes desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su
Organizacin de EBR capital cultural y natural con los avances mundiales.
Ideas generales

REGRESAR
 CAPTULO II

Currculo Nacional de la LA EDUCACIN BSICA

Educacin Bsica
Artculo 31.- Objetivos
Su elaboracin
Perfil Son objetivos de la Educacin Bsica:
de egreso de EBR
Enfoques transversales a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de
La competencia su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y
capacidades estndares
de aprendizaje econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de
Conocimientos
habilidades actitudes toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
Organizacin de EBR
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
Ideas generales educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

REGRESAR
 Los enfoques Artculo 8. Principios de la
Enfoques transversales transversales
1.- Inclusin o de atencin a responden a los educacin
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica la diversidad. principios educativos
declarados en la Ley
Su elaboracin 2.- Interculturalidad. General de
Perfil Educacin. tica,
de egreso de EBR
3.- Igualdad de gnero. Equidad,
Enfoques transversales
La competencia 4.- Ambiental. Calidad,
capacidades estndares
Democracia,
de aprendizaje
5.- Bsqueda de la
excelencia. Interculturalidad,
Conocimientos
habilidades actitudes Conciencia ambiental,
6.- Orientacin al bien
comn. Creatividad e innovacin.
Organizacin de EBR
Inclusin
Ideas generales 7.- De derechos.
 Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas especficas
Currculo Nacional de la de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
Educacin Bsica
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela.

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje

Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR
Son los enfoques los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
Ideas generales concepciones del mundo y de las personas en determinados mbitos de la vida social.
 Los enfoques transversales se Los enfoques transversales orientan
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica
impregnan en las competencias que se en todo momento el trabajo pedaggico en el
busca que los estudiantes desarrollen. aula e imprimen caractersticas a los diversos
Su elaboracin procesos educativos.
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje

Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 NIVEL PRIMARIA
2.1. rea de Personal Social
Enfoque del rea de Personal
Social
Currculo Nacional de la
En esta rea, el marco terico y
Educacin Bsica metodolgico que orienta la
enseanza aprendizaje
corresponde a los enfoques de
Su elaboracin desarrollo personal y ciudadana
activa.
Perfil
de egreso de EBR Enfoques transversales
Enfoques transversales Desde esta rea se busca que los
estudiantes desarrollen la
La competencia tolerancia y el respeto hacia las
capacidades estndares diferencias y el reconocimiento de
los derechos de las personas.
de aprendizaje
Se busca formar ciudadanos
interculturales que reconozcan y
Conocimientos valoren la diversidad cultural de
habilidades actitudes nuestro pas y del mundo, y tengan
inters por conocerla.
Organizacin de EBR Esta rea contribuye a que los
estudiantes reconozcan al
ambiente como el escenario
Ideas generales donde y con el que conviven y que
contribuye a que se desarrollen
como personas, desde su
proteccin y aprovechamiento
sostenible.
2.2. rea de Educacin Fsica
Enfoque del rea de Educacin Fsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta
la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque
relacionado con la construccin de la corporeidad.
Enfoques transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de
tolerancia hacia las y los dems, abre espacios de aprendizaje a
travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad
de los estudiantes en trminos de gnero, cultura, sociedad,
etnia, religin, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y
en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptacin
y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al
promover la inclusin de todos y todas, ya que la inclusin
parte de que todos somos diferentes.
la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la
interculturalidad entendiendo que las culturas no estn
aisladas sino que interaccionan entre s y van generando
espacios de constante construccin e interaccin en donde se
deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en
nuestra vida diaria.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental
planteado en diferentes entornos, contribuye con otras reas
a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a
la proteccin y conservacin del medio ambiente,
proporcionndoles conocimientos, habilidades y motivaciones a
travs de procesos pedaggicos que involucren actividades
ldicas y recreativas que les permitan reconocer el medio
natural como espacio para su desarrollo personal, social y
cuidado del ambiente.
2.3. rea de Arte y Cultura
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e
interdisciplinario).
Enfoques transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte
y Cultura reconoce el contexto cultural especfico del estudiante para
investigar las manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que
pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artsticas hegemnicas
y minoritarias.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y
Cultura nos acerca a las diversas tradiciones culturales y nos permite
apreciar las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el
mundo sin jerarquas entre personas y grupos sociales, desarrollando
actitudes de apertura y reconocimiento de otras culturas lo cual
posibilita una mejor convivencia, as como identificar las similitudes que
nos unen e ir conocindonos ms a nosotros mismos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura
promueve en los estudiantes la conciencia respecto a su
responsabilidad en la preservacin de un entorno saludable y
sostenible.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y
adolescentes como sujetos de derecho.
Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea
utiliza al mximo las potencialidades creativas y crticas para el xito
personal y social.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio
de la ciudadana desde la creacin artstica.
 NIVEL PRIMARIA
2.4. rea de Comunicacin
Currculo Nacional de la
Enfoque del rea de Comunicacin
Educacin Bsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que
orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
Su elaboracin enfoque comunicativo.
Perfil Enfoques transversales
de egreso de EBR
Para responder al desafo de la atencin a la
Enfoques transversales diversidad, el rea de Comunicacin considera que
aprender y ensear son procesos que siempre se
La competencia darn en contextos heterogneos.
capacidades estndares
de aprendizaje La atencin a la diversidad tambin se traduce en
la inclusin de diversos sistemas de comunicacin
adicionales y alternativos que utilizan los
Conocimientos estudiantes con necesidades educativas especiales.
habilidades actitudes Para responder al desafo de la interculturalidad,
esta rea considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para
Organizacin de EBR contribuir al dilogo intercultural
Para responder al desafo ambiental, el rea de
Ideas generales Comunicacin promueve el desarrollo de la
comprensin crtica sobre la situacin ambiental .
Para responder al desafo de reconocer a los nios,
nias y adolescentes como sujetos de derecho.
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera
2.5. rea de Castellano como segunda lengua
Enfoque del rea de castellano como segunda Enfoque del rea de ingls
lengua
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo.
En esta rea, el marco terico y metodolgico que
orienta la enseanza aprendizaje corresponde al Enfoques transversales
enfoque comunicativo.
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera
Enfoques transversales la diversidad cultural, social, tnica, religiosa, de
gnero, de estilos de aprendizaje y el nivel de
Para responder al desafo de la atencin a la dominio lingstico asociada a los desafos que
diversidad, el rea los diversos ritmos y estilos de esto le demanda al docente de ingls.
aprendizaje de los estudiantes, as como la
diversidad en trminos culturales, lingsticos, En el rea de ingls, la interculturalidad est
tnicos, sociales, religiosos y de gnero. referida a la interaccin entre personas.
Los retos del rea desde un enfoque Promover aprendizajes significativos en Ingls
intercultural. que alienten el desarrollo de la interculturalidad.
Para responder al desafo ambiental, el rea
promueve el desarrollo de la comprensin crtica
sobre la situacin ambiental y la utilizacin
adecuada de los recursos de nuestro pas.
Para responder al desafo de reconocer a los
nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea considera a los estudiantes como
sujetos de derecho.
 NIVEL PRIMARIA

2.7. rea de Matemtica 2.8. rea de Ciencia y Tecnologa 2.9. rea de Educacin Religiosa
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica
Enfoque del rea de Matemtica ENFOQUES DEL REA DE EDUCACIN
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
Su elaboracin RELIGIOSA
En esta rea, el marco terico y metodolgico
que orienta la enseanza aprendizaje En esta rea, el marco terico y
Perfil metodolgico que orienta la enseanza En esta rea, el marco terico y metodolgico
corresponde al enfoque centrado en la que orienta la enseanza aprendizaje
de egreso de EBR Resolucin de Problemas. aprendizaje corresponde al enfoque de
indagacin y alfabetizacin cientfica y corresponde al enfoque humanista cristiano,
Enfoques transversales tecnolgica. cristo cntrico y comunitario.
Enfoques transversales
La competencia Enfoques transversales ENFOQUES TRANSVERSALES
Desde la atencin a la diversidad, el rea de
capacidades estndares Matemtica fomenta el planteamiento y
El rea ofrece un tratamiento de la Desde esta rea se busca desarrollar en los
de aprendizaje resolucin de problemas con diferentes niveles estudiantes una propuesta pedaggica
de complejidad, motivando, predisponiendo interculturalidad.
trinitaria .
positivamente y responsabilizando a los
El rea contribuye al desarrollo del enfoque
Conocimientos estudiantes en la construccin de sus
ambiental. El rea contribuye a que los estudiantes
habilidades actitudes aprendizajes. tengan una formacin de la conciencia moral
cristiana.
Esta rea toma en cuenta el enfoque
ambiental por las diversas oportunidades de
Organizacin de EBR Se busca formar personas creyentes con una
aprendizaje que la matemtica encuentra para cosmovisin cristiana de la realidad para
plantear problemas en los que se pueda interpretar crticamente la cultura.
predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre
Ideas generales los cambios que se dan en la naturaleza y en el
entorno social.
 NIVEL SECUDARIA
2.1. rea de Desarrollo Personal, 2.2. rea de Ciencias sociales 2.3. rea de Educacin Fsica
Ciudadana y Cvica
Currculo Nacional de la El enfoque relacionado con la construccin de la
corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo
Educacin Bsica humano y concibe al hombre como una unidad
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el
El enfoque de la ciudadana activa. Desde esta funcional donde se relacionan aspectos cognitivos,
proceso de desarrollo que lleva a los seres
perspectiva, se promueve la comprensin e motrices, sociales, emocionales y afectivos que estn
humanos a construirse como personas,
Su elaboracin alcanzando el mximo de sus potencialidades
interpretacin crtica de procesos histricos, interrelacionados estrechamente en el ambiente
econmicos y geogrficos que son necesarios para donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos
Perfil en un proceso continuo de transformaciones
ejercer una ciudadana informada. los procesos particulares que configuran su
biolgicas, cognitivas, afectivas,
de egreso de EBR comportamentales y sociales que se dan a lo complejidad para la adaptacin activa del estudiante a
Enfoques transversales la realidad.
largo de la vida.
Enfoques transversales El rea Ciencias Sociales pone en valor la
diversidad cultural del pas a travs del Enfoques transversales
Enfoques transversales
La competencia Desde esta rea se busca que los estudiantes
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica El valor socializador del juego como primera
capacidades estndares de diversos saberes tradicionales que han manifestacin de tolerancia hacia las y los dems,
desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las
sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del abre espacios de aprendizaje a travs de la Educacin
de aprendizaje diferencias y el reconocimiento de los
reconocimiento de las cosmovisiones de los
derechos de las personas. Fsica. somos diferentes.
diferentes pueblos, tanto del Per como del La Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la
mundo. interculturalidad entendiendo que las culturas no
Conocimientos El rea busca formar ciudadanos
interculturales que reconozcan y valoren la estn aisladas sino que interaccionan entre s. y van
habilidades actitudes El rea enfatiza la reflexin crtica, en un marco de generando espacios de constante construccin e
diversidad de nuestro pas y del mundo, y
derechos, sobre las problemticas histricas, interaccin en donde se deben reconocer las
tengan inters por conocerla.
ambientales, econmicas y polticas que han diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida
Organizacin de EBR Particularmente el rea de Desarrollo
afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su diaria.
historia y en la actualidad. Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque
Personal y Ciudadana contribuye a que los
estudiantes reconozcan al ambiente como el ambiental planteado en diferentes entornos,
Ideas generales escenario donde y con el que conviven y que
Desde el rea de Ciencias Sociales, el ambiente es contribuye con otras reas a interiorizar en nuestros
un objeto de estudio que se aborda, estudiantes aspectos relacionados a la proteccin y
contribuye a que se desarrollen como
principalmente, desde la competencia Gestiona conservacin del medio ambiente, proporcionndoles
personas, desde su proteccin y
responsablemente el espacio y el ambiente. conocimientos, habilidades y motivaciones.
aprovechamiento sostenible.
 NIVEL SECUDARIA
2.6. rea de Castellano como segunda lengua
2.4. rea de Arte y Cultura 2.5. rea de Comunicacin
Currculo Nacional de la
En el caso de las escuelas de la educacin bsica
Educacin Bsica Enfoque del rea de Arte y Cultura Enfoque del rea de Comunicacin regular se propiciar el aprendizaje del castellano
como segunda lengua para aquellos estudiantes
En esta rea, el marco terico y metodolgico En esta rea, el marco terico y metodolgico que que tienen como lengua materna una de las 47
Su elaboracin que orienta la enseanza aprendizaje orienta la enseanza aprendizaje corresponde al lenguas originarias del Per.
corresponde al enfoque pos-moderno enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca
Perfil (multicultural e interdisciplinario). en una perspectiva sociocultural y enfatiza las Enfoque del rea de castellano como segunda
de egreso de EBR prcticas sociales del lenguaje. lengua
Enfoques transversales
Enfoques transversales El rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a En esta rea, el marco terico y metodolgico
Responde al desafo de la atencin a la partir de su uso, no solo como un medio para que orienta la enseanza aprendizaje
La competencia diversidad. aprender en los diversos campos del saber, sino corresponde al enfoque comunicativo
capacidades estndares tambin para crear o apreciar distintas incorporando las prcticas sociales del lenguaje y
de aprendizaje Responde al desafo de la interculturalidad . manifestaciones literarias, y para desenvolverse la perspectiva sociocultural.
en distintas facetas de la vida, considerando el
Responde al desafo de reconocer a los nios, impacto de las tecnologas en la comunicacin
Conocimientos nias y adolescentes como sujetos de derecho. humana. Es sociocultural porque estas prcticas del
Enfoques transversales lenguaje se encuentran situadas en contextos
habilidades actitudes Responde al desafo de la bsqueda de la sociales y culturales diversos y generan
excelencia. Responde al desafo de la atencin a la diversidad. identidades individuales y colectivas.

Organizacin de EBR Responde al desafo del bien comn. Responde al desafo de la interculturalidad. Enfoques transversales

Responde al desafo ambiental Diversidad lingstica.

Ideas generales Diversidad sociocultural y lingstica.
Responde al desafo de reconocer a los nios, Responder al desafo ambiental.
nias y adolescentes como sujetos de derecho. Responder al desafo de reconocer a los nios,
nias y adolescentes como sujetos de derecho.
 NIVEL SECUDARIA

Currculo Nacional de la
Educacin Bsica 2.7. rea de Ingls como lengua 2.8. rea de Matemtica 2.9. rea de Ciencia y Tecnologa
extranjera
Su elaboracin
Enfoque del rea de Ingls como lengua Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
Enfoque del rea de Matemtica
Perfil extranjera En esta rea, el marco terico y metodolgico
que orienta la enseanza aprendizaje
de egreso de EBR En esta rea, el marco terico y metodolgico que
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo corresponde al enfoque de indagacin y
orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
incorporando las prcticas sociales del lenguaje alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
Enfoques transversales y la perspectiva sociocultural.
enfoque centrado en la Resolucin de
Problemas.
Enfoques transversales.
La competencia Enfoque del rea de ingls
capacidades estndares Enfoques transversales.
Plantea dar atencin a la diversidad.
de aprendizaje El trabajo pedaggico del rea de Ingls
Desde la atencin a la diversidad.
considera la diversidad cultural, social, tnica, El rea ofrece un tratamiento de la
religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y interculturalidad.
partir de un enfoque intercultural
Conocimientos el nivel de dominio lingstico asociada a los
habilidades actitudes desafos que esto le demanda al docente de el rea contribuye al desarrollo del enfoque
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental
ingls a cargo, quien debe plantear actividades ambiental
y utilizar recursos educativos que promuevan el
respeto, la tolerancia y la apertura entre todos
Organizacin de EBR los estudiantes
.
Ideas generales
 NIVEL SECUDARIA
2.11. rea de Educacin Religiosa
Currculo Nacional de la 2.10. rea de Educacin para el Trabajo
Educacin Bsica ENFOQUES DEL REA DE EDUCACIN
RELIGIOSA

Enfoque del rea de Educacin para el En esta rea, el marco terico y

Su elaboracin Trabajo metodolgico que orienta la enseanza
Perfil aprendizaje corresponde al enfoque
En esta rea, el marco terico y humanista cristiano, cristo cntrico y
de egreso de EBR metodolgico que orienta la enseanza comunitario.
aprendizaje corresponde a un enfoque que
Enfoques transversales recoge los principios tericos de la ENFOQUES TRANSVERSALES
pedagoga emprendedora, la educacin
La competencia social y financiera, y la educacin para la Desde esta rea se busca desarrollar en los
capacidades estndares vida y el empleo. estudiantes una propuesta pedaggica
de aprendizaje trinitaria; en donde el estudiante se
Enfoques transversales relacione con el Padre, con el Hijo y con el
Espritu Santo, al vivir las virtudes teologales
Conocimientos Desde un enfoque de Atencin a la de la Fe, Esperanza y Caridad.
diversidad.
habilidades actitudes
El rea contribuye a que los estudiantes
El rea asume un enfoque intercultural. tengan una formacin de la conciencia moral
Organizacin de EBR cristiana.
Desde el enfoque ambiental.
Se busca formar personas creyentes con una
Ideas generales cosmovisin cristiana de la realidad para
interpretar crticamente la cultura.
 VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
Los docentes promueven el conocimiento de los
Currculo Nacional de la 1. ENFOQUE DE Derechos Humanos y la Convencin sobre los
Educacin Bsica Disposicin a conocer, reconocer y Derechos del Nio para empoderar a los estudiantes
DERECHOS. Conciencia de valorar los derechos individuales y en su ejercicio democrtico.
colectivos que tenemos las
Parte por derechos. personas en el mbito privado y
Los docentes generan espacios de reflexin y crtica
Su elaboracin sobre el ejercicio de los derechos individuales y
reconocer a los pblico. colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Perfil estudiantes como vulnerables.
de egreso de EBR
sujetos de
Enfoques transversales Los docentes promueven oportunidades para que los
derechos y no Disposicin a elegir de manera estudiantes ejerzan sus derechos en la relacin con
La competencia como objetos de Libertad y voluntaria y responsable la propia sus pares y adultos.
capacidades estndares
cuidado, es decir, responsabilidad forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participacin
de aprendizaje sociedad . estudiantil que permitan el desarrollo de
como personas competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la bsqueda del bien comn.
Conocimientos con capacidad de
habilidades actitudes defender y exigir Disposicin a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes
sus derechos Dilogo y personas, intercambiando ideas o practican la deliberacin para arribar a
afectos de modo alternativo para
Organizacin de EBR legalmente concertacin construir juntos una postura
consensos en la reflexin sobre asuntos
pblicos, la elaboracin de normas u otros.
reconocidos. comn
Ideas generales
 VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

Currculo Nacional de la
2. ENFOQUE apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminacin basada en el
Educacin Bsica INCLUSIVO O DE prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente
ATENCIN A LA Respeto por de cada persona y de sus derechos, Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Su elaboracin DIVERSIDAD. Hoy las diferencias por encima de cualquier diferencia. Las familias reciben informacin continua sobre los
nadie discute que esfuerzos, mritos, avances y logros de sus hijos,
Perfil entendiendo sus dificultades como parte de su
todas las nias, nios, desarrollo y aprendizaje.
de egreso de EBR
adolescentes, adultos
Enfoques transversales y jvenes tienen Los docentes programan y ensean
derecho no solo a Disposicin a ensear ofreciendo considerando tiempos, espacios y
La competencia
capacidades estndares
oportunidades Equidad en la a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
actividades diferenciadas de acuerdo a las
caractersticas y demandas de los
educativas de igual
de aprendizaje
calidad, sino a obtener
enseanza necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en
resultados situaciones significativas vinculadas a su
resultados de contexto y realidad.
Conocimientos aprendizaje de igual
habilidades actitudes calidad,
Disposicin a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre
independientemente
de sus diferencias
Confianza en la expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
Organizacin de EBR creyendo sinceramente en su
culturales, sociales, persona capacidad de superacin y
viven en contextos difciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a
tnicas, religiosas, de crecimiento por sobre cualquier reforzar la autonoma, la autoconfianza y la autoestima
Ideas generales gnero, condicin de circunstancia de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

discapacidad o estilos Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

de aprendizaje. circunstancia su autonoma, autoconfianza y
autoestima.

Currculo Nacional de la 3. ENFOQUE
Educacin Bsica INTERCULTURAL.
En el contexto de la
Su elaboracin realidad peruana, identidad
caracterizado por la
Perfil diversidad sociocultural
de egreso de EBR y lingstica, se entiende
por interculturalidad al
Enfoques transversales
proceso dinmico y
La competencia
permanente de
capacidades estndares interaccin e Justicia
de aprendizaje intercambio entre
personas de diferentes
Conocimientos culturas, orientado a
habilidades actitudes una convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad, as Dilogo
Organizacin de EBR
como en el respeto a la
propia identidad y a las
Ideas generales diferencias.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razn
Reconocimiento al valor de las de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompaan con respeto en su
estudiantes proceso de adquisicin del castellano como segunda
lengua.
cultural Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
pas, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estndar.
Disposicin a actuar de manera
justa, respetando el derecho de Los docentes previenen y afrontan de manera
todos, exigiendo sus propios directa toda forma de discriminacin,
derechos y reconociendo propiciando una reflexin crtica sobre sus
derechos a quienes les causas y motivaciones con todos los
corresponde estudiantes.
Los docentes y directivos propician un dilogo
Fomento de una interaccin continuo entre diversas perspectivas
equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber
intercultural mediante el dilogo y el respeto cientfico, buscando complementariedades en
mutuo los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafos comunes
 VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
4. ENFOQUE
Currculo Nacional de la IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Educacin Bsica Reconocimiento al valor inherente discriminatorias entre varones y mujeres.
GNERO. Todas Igualdad y de cada persona, por encima de
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de gnero.
las personas,
Su elaboracin Dignidad responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
independientemente
Perfil de su identidad de
de egreso de EBR gnero, tienen el
Enfoques transversales Docentes y directivos fomentan la asistencia de
mismo potencial las estudiantes que se encuentran embarazadas o
Disposicin a actuar de modo que
La competencia para aprender y Justicia se d a cada quien lo que le
que son madres o padres de familia.
desarrollarse Docentes y directivos fomentan una valoracin
capacidades estndares corresponde, en especial a sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
de aprendizaje plenamente. La quienes se ven perjudicados por personas; en especial, se previene y atiende
Igualdad de Gnero las desigualdades de gnero. adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
Conocimientos se refiere a la igual acoso, etc.).
habilidades actitudes valoracin de los
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
diferentes Transformar las diferentes entre gneros. Por ejemplo, que las mujeres
Organizacin de EBR comportamientos, situaciones de desigualdad de limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
aspiraciones y
Empata gnero, evitando el reforzamiento que las mujeres tienen menor capacidad que los
de estereotipos. varones para el aprendizaje de las matemticas y
Ideas generales necesidades de ciencias, que los varones tienen menor capacidad
mujeres y varones. que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el rea de Comunicacin, que las mujeres son ms
dbiles, que los varones son ms irresponsables.
 VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Currculo Nacional de la 5. ENFOQUE Disposicin a evaluar los impactos y ciudadana, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad costos ambientales de las acciones eventos climticos extremos ocasionados por el
Educacin Bsica AMBIENTAL. Desde calentamiento global (sequas e inundaciones, entre
este enfoque, los planetaria y y actividades cotidianas, y a actuar otros.), as como el desarrollo de capacidades de
en beneficio de todas las personas, resiliencia para la adaptacin al cambio climtico.
Su elaboracin procesos equidad as como de los sistemas, Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a
instituciones y medios compartidos la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Perfil
educativos se intergeneraci contaminacin, el agotamiento de la capa de ozono, la
de los que todos dependemos
orientan hacia la salud ambiental, etc.
de egreso de EBR onal
formacin de Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Enfoques transversales patrones de produccin y consumo de aquellos productos
personas con Disposicin a elegir de manera utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
La competencia conciencia crtica y voluntaria y responsable la propia
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y

capacidades estndares colectiva sobre la

Justicia y forma de actuar dentro de una
reciclar), la segregacin adecuada de los residuos slidos, las
medidas de eco eficiencia, las prcticas de cuidado de la salud y
de aprendizaje
problemtica solidaridad sociedad . para el bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrogrficas de la
ambiental y la comunidad, identificando su relacin con el cambio climtico,
Conocimientos condicin del adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservacin de entornos
habilidades actitudes
cambio climtico a saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, as como de los hbitos de higiene y alimentacin
nivel local y global, saludables.
Organizacin de EBR as como sobre su Aprecio, valoracin y disposicin Docentes planifican y desarrollan acciones pedaggicas a favor
relacin con la Respeto a para el cuidado a toda forma de de la preservacin de la flora y fauna local, promoviendo la
conservacin de la diversidad biolgica nacional.
Ideas generales pobreza y la vida sobre la Tierra desde una Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona

desigualdad social.
toda forma mirada sistmica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
de vida ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperacin y uso de las
reas verdes y las reas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
6. ENFOQUE
Currculo Nacional de la ORIENTACIN AL Los estudiantes comparten siempre los
Disposicin a reconocer a que ante bienes disponibles para ellos en los
Educacin Bsica BIEN COMN. El Equidad y situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales,
bien comn est requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades,

Su elaboracin
constituido por los justicia aquellos con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y
bienes que los seres justicia.
Perfil humanos comparten
de egreso de EBR intrnsecamente en
Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad
Enfoques transversales comn y que se con sus compaeros en toda situacin en la
incondicionalmente a personas en
comunican entre s, Solidaridad que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o
La competencia como los valores, las difciles. posibilidades de afrontarlas.
capacidades estndares virtudes cvicas y el
de aprendizaje sentido de la justicia. A
Los docentes identifican, valoran y
partir de este enfoque, Identificacin afectiva con los destacan continuamente actos
Conocimientos la comunidad es una sentimientos del otro y espontneos de los estudiantes en
habilidades actitudes asociacin solidaria de Empata disposicin para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o
personas, cuyo bien comprender sus circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones que
son las relaciones lo requieran.
Organizacin de EBR recprocas entre ellas,
Los docentes promueven oportunidades para
a partir de las cuales y Disposicin a valorar y proteger
por medio de las
Responsabilidad los bienes comunes y compartidos
que las y los estudiantes asuman
Ideas generales responsabilidades diversas y los estudiantes
cuales las personas de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio
consiguen su bienestar y el de la colectividad.
bienestar.

7. ENFOQUE
Currculo Nacional de la BSQUEDA DE LA
Educacin Bsica EXCELENCIA. La
excelencia significa
utilizar al mximo las
Su elaboracin
facultades y adquirir
Perfil estrategias para el xito
de las propias metas a
de egreso de EBR
nivel personal y social.
Enfoques transversales La excelencia
comprende el desarrollo
La competencia
de la capacidad para el
capacidades estndares
cambio y la adaptacin,
de aprendizaje
que garantiza el xito
personal y social, es
Conocimientos decir, la aceptacin del
habilidades actitudes cambio orientado a la
mejora de la persona:
desde las habilidades
Organizacin de EBR
sociales o de la
comunicacin eficaz
hasta la interiorizacin
Ideas generales
de estrategias que han
facilitado el xito a otras
personas.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
QUE SUPONEN
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias tiles para aumentar la
Disposicin para adaptarse a los
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
apertura. alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
informacin no conocida o
para el cambio y la adaptacin a circunstancias
situaciones nuevas
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al mximo posible para cumplir con
Disposicin a adquirir cualidades
que mejorarn el propio xito las metas que se proponen a nivel
Superacin desempeo y aumentarn el
personal y colectivo.
personal. estado de satisfaccin consigo
mismo y con las circunstancia.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
mbitos de desempeo.
 La competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto
Currculo Nacional de la
de capacidades a fin de lograr un propsito
Educacin Bsica especfico en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido
Su elaboracin tico.
Las capacidades
Estndares de aprendizaje
Perfil La competencia Las capacidades son recursos para
de egreso de EBR actuar de manera competente. Estos
Enfoques transversales recursos son los conocimientos,
La competencia habilidades y actitudes que los estudiantes
capacidades estndares Las capacidades utilizan para afrontar una situacin
de aprendizaje y
Estndares de aprendizaje determinada.
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes Desempeos ESTNDARES Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica. Estas
Organizacin de EBR DESEMPEOS descripciones definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Ideas generales Se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran Educacin Bsica. Son os referentes para la evaluacin de
el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
de cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los sistema.
estudiantes.
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 P
R
Currculo Nacional de la I
Educacin Bsica M
A
Su elaboracin R
Perfil I
de egreso de EBR A
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares S
de aprendizaje y
desempeos E
Conocimientos
C
habilidades actitudes U
N
Organizacin de EBR D
A
Ideas generales
R
I
A
 Competencia Transversal a las reas

El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o grado en el
Currculo Nacional de la caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las reas del grado en el caso de
Secundaria. La coordinacin en la evaluacin de estas competencias es responsabilidad del tutor del grado.
Educacin Bsica

Su elaboracin
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC 3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje
Perfil de manera autnoma
de egreso de EBR
Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
Enfoques transversales virtuales generados por las TIC manera autnoma.

La competencia La competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo y

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como
capacidades estndares autorregulado.
de aprendizaje y una competencia transversal dentro de un modelo de
desempeos Aprovechamiento de TIC que busca la optimizacin del aprendizaje y

Conocimientos de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las

habilidades actitudes TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los
Organizacin de EBR individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir
la informacin trabajando con ella de manera eficiente y en forma
Ideas generales participativa para desempearse conforme las exigencias de la
sociedad actual.
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica Educacin Bsica Regular (EBR)

Educacin Bsica Especial (EBE) Educacin Bsica Alternativa (EBA) Educacin Intercultural Bilinge

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 DESEMPEOS
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica
Se incluye una ficha
Su elaboracin
con un conjunto de
Perfil
de egreso de EBR desempeos que
Enfoques transversales ilustran el avance y el
La competencia logro del nivel
capacidades estndares
de aprendizaje y esperado de la
desempeos
competencia al final
Conocimientos
habilidades actitudes de cada ciclo, segn
los grados en los que
Organizacin de EBR
se encuentran los
Ideas generales
estudiantes.
 Las actitudes son
Los conocimientos son las teoras, CAPACIDAD disposiciones o tendencias
conceptos y procedimientos legados Recursos para actuar de para actuar de acuerdo o en
Currculo Nacional de la por la humanidad en distintos manera competente.
Educacin Bsica desacuerdo a una situacin
campos del saber. La escuela trabaja especfica. Son formas
con conocimientos construidos y habituales de pensar, sentir y
Su elaboracin validados por la sociedad global y comportarse de acuerdo a un
Perfil por la sociedad en la que estn sistema de valores que se va
de egreso de EBR insertos. De la misma forma, los configurando a lo largo de la
Enfoques transversales estudiantes tambin construyen vida a travs de las
conocimientos. De ah que el experiencias y educacin
La competencia
aprendizaje es un proceso vivo, recibida.
capacidades estndares
de aprendizaje y alejado de la repeticin mecnica y
desempeos memorstica de los conocimientos
preestablecidos.
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR Las habilidades hacen referencia al talento,

la pericia o la aptitud de una persona para
Ideas generales desarrollar alguna tarea con xito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
 Los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica Secundaria, se organizan por reas curriculares segn el Plan de Estudios
de cada nivel educativo.
Su elaboracin Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
Perfil
aprendizaje afines.
de egreso de EBR
Enfoques transversales Los enfoques son los marcos que brindan los elementos tericos y metodolgicos que
orientan los procesos de enseanza y aprendizaje.
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los
desempeos referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
Conocimientos
habilidades actitudes
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.

Los estndares de aprendizaje son los niveles de progresin de las competencias y las
Organizacin de EBR
capacidades descritas de grado a grado.
Ideas generales
Los desempeos ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final
de cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
 NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA EBR NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA EBR

Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR
PRIMARIA - SECUNDARIA
Ideas generales
 PRIMARIA
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 PRIMARIA

Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 SECUNDARIA
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 SECUNDARIA
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
 Organizacin de los estndares de Descripcin de los niveles del desarrollo de la
aprendizaje en la EBR competencia
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica Cada competencia viene acompaada de sus estndares de
aprendizaje que son los referentes para la evaluacin
Su elaboracin formativa de las competencias, porque describen niveles de
Perfil desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de
de egreso de EBR la escolaridad, y definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
Enfoques transversales escolar.
La competencia
capacidades estndares Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
de aprendizaje y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estndar,
desempeos sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
Conocimientos alcanzarlo.
habilidades actitudes
Incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran
Organizacin de EBR
el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al
Ideas generales
final de cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran
los estudiantes.
Qu es el Currculo Nacional?
El Currculo Nacional es un instrumento de poltica en el que se expresan las intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Este
documento contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formacin que requerirn los
estudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura. Se trata de una de las
columnas bsicas de la educacin, pues es clave para indicar hacia qu logro de aprendizajes deben
dedicarse los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa. En la prctica, es una aspiracin
que el Currculo Nacional, pese a ser un documento de carcter oficial, cumpla una funcin pedaggica y
acompae al docente en su labor cotidiana.

Su implementacin empezar en aula desde el ao 2017. Para su adecuada implementacin se

contar con una etapa previa de capacitacin docente, diversificacin curricular en regiones, as como de
desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicacin.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Por qu actualizar el Currculo Nacional?
Para responder a las demandas de la sociedad moderna y a los avances en el conocimiento.
Por recomendaciones plasmadas en el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Porque es importante el posicionamiento del enfoque por competencias y no memorstico en las aulas.
Porque es importante la inclusin de ms horas y el fortalecimiento de las reas curriculares de toda la
educacin bsica.

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica, aprobado mediante la Resolucin Ministerial N. 281-2016-

MINEDU,
Entre sus principales caractersticas se encuentran:
Menor densidad con el fin de incrementar su aplicabilidad en el aula.
Su apuesta por enfoques transversales como el autoaprendizaje y el uso de las TIC.
nfasis en una evaluacin formativa y no solo calificativa.
Su consonancia con las demandas globales ligadas a la ciudadana responsable y el mundo del trabajo.
Inclusin del castellano como segunda lengua.
Ampliacin de la enseanza de ingls desde primaria.
Incremento de horas de Educacin fsica, Arte y cultura y Tutora.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

Las DRE se encargarn de liderar el proceso de

elaboracin del currculo regional.
Las UGEL monitorearn su implementacin en
aula.
Las UGEL o DRE son las entidades responsables de
aprobar los proyectos curriculares de las
instituciones educativas y, en ese sentido, su
compromiso debe ser la toma de decisiones de
manera informada.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

La evaluacin formativa y los estndares de aprendizaje son dos

novedades de la versin actual del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica.

La evaluacin formativa es aquella centrada en retroalimentar al

estudiante y hacerlo partcipe de la mejora de sus aprendizajes.

Los estndares describen lo que un estudiante debe ser capaz

de realizar a partir del desarrollo de sus competencias.

El currculo no seala metodologas de enseanza para lograr

dichos estndares, sino que explicita los aprendizajes mnimos y,
en esa lnea, es una gua para la labor docente.

Para sugerir dichas metodologas y formas de evaluacin,

contaremos con otro tipo de herramientas curriculares que
permitirn esclarecer dudas.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

El Currculo Nacional brinda orientaciones y aumenta las horas de Tutora de una a dos con la finalidad de que los
docentes puedan realizar acompaamiento socio afectivo a sus estudiantes.

Este acompaamiento se basa en el establecimiento del vnculo afectivo que el tutor desarrolla durante la
interaccin diaria con sus estudiantes.

Para la tutora es importante el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades socioemocionales porque permite a
las personas entender y manejar sus emociones, establecer metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los
dems, establecer y mantener relaciones positivas y adoptar decisiones responsables.

En ese sentido, la tutora se configura como un importante espacio para compartir, en el cual las calificaciones
pasan a un segundo lugar.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

Con el fin de aportar a la reduccin de la densidad del Currculo Nacional, se ha disminuido la cantidad de
competencias y capacidades a trabajar en el aula, las que se encuentran alineadas entre s y en progresin
a lo largo de toda la educacin bsica.

Al disminuirlas, se ha destacado lo mnimo indispensable, sin que ello afecte la apuesta de un desarrollo
integral por parte del estudiante. En esta identificacin de los aprendizajes mnimos, se consider el
innegable aporte al desarrollo humano que tienen las competencias relacionadas con las reas curriculares
de Educacin fsica y Arte y cultura. Una forma de revalorarlas ha sido el incremento de horas, pero ser
un esfuerzo igual de importante que dichas horas sean aprovechadas para que cada estudiante desarrolle
su potencial al mximo.
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE

1. Partir de situaciones significativas.

2. Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje.
3. Aprender haciendo - enseanza situada - aprender y hacer.
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o el error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
9. Promover el trabajo cooperativo.
10. Promover el pensamiento complejo.
 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
Qu se evala? Desde un enfoque
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes? En el formativo, se evalan las competencias,
Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la es decir, los niveles cada vez ms
evaluacin de los aprendizajes el enfoque formativo. complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso: Para qu se evala? Los principales
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o propsitos de la evaluacin formativa
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan son:
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto autnomos en su aprendizaje al tomar
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms conciencia de sus dificultades,
altos. necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta estudiantes para asumir desafos,
dnde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades errores, comunicar lo que hacen, lo que
que integran una competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de saben y lo que no.
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Cmo se evala en el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo este
proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar

Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o disear situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de evaluacin.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a
las necesidades identificadas

Entendemos por situacin significativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una intencin
pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los estudiantes, lo
que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo as podra
representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama significativas no
porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran
hacerles sentido.
Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
en funcin de la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

Las conclusiones descriptivas son el resultado

de un juicio docente realizado basado en el
desempeo demostrado por el estudiante, en
las diversas situaciones significativas planteadas
por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un
perodo determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estndares de
aprendizaje), sealando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese
sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni
frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
Es importante
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica

Su elaboracin
Perfil
de egreso de EBR
Enfoques transversales
La competencia
capacidades estndares
de aprendizaje y
desempeos
Conocimientos
habilidades actitudes

Organizacin de EBR

Ideas generales
ENFOQUE SISTMICO

La Teora de Sistemas es el estudio interdisciplinario de

los sistemas, en general, con el propsito de dilucidar los
principios que pueden ser aplicados a todo tipo de
sistemas en todos los niveles anidados en todos los
campos de la investigacin.
Los profesores recibirn retroalimentacin especfica a travs de la entrega individual de resultados, que tendrn un
tratamiento cuidadoso para evitar estigmatizaciones, aclar Espinoza tras lo cual seal que los directores y los
especialistas sern capacitados para poder observar el desempeo en el aula de los profesores, lo cual es otro gran
valor de esta evaluacin. . La evaluacin es obligatoria y como mnimo se realizar cada cinco aos de forma
descentralizada.

Se empezar este ao con el nivel inicial y participarn unos 25 mil docentes que sern evaluados por 4 mil comits
de evaluacin. Entre el 2018 y 2019 se evaluar aproximadamente 115 mil docentes de EBR del nivel primaria, de EBA
de los ciclos inicial e intermedio y de EBE; y entre 2020 y 2021 sern unos 85 mil profesores de EBR secundaria, EBA
ciclo avanzado y ETP.
Esta evaluacin basada en el desempeo del docente y no sobre casustica est compuesta por cuatro
instrumentos de evaluacin que son: la observacin de aula, la lista de chequeo por observacin, la
encuesta a padres y la pauta de valoracin basada en evidencias. La observacin en aula durara 60
minutos y tiene el mayor peso con respecto a los otros tres instrumentos. Se puede realizar en aula o en
cualquier otro espacio de la comunidad; y los docentes sabrn de antemano cuando sern visitados. Los
profesores en caso de ser desaprobados tendrn hasta dos oportunidades ms de ser nuevamente
evaluados y aprobados. Previamente a la nueva evaluacin, los profesores tendrn una capacitacin.
Asimismo, los docentes que aprueben quedarn habilitados para participar en los concursos de ascenso de
los 5 aos siguientes (hasta que vuelvan nuevamente a ser evaluados).
Cabe mencionar que los instrumentos de evaluacin del desempeo docente fueron validados a travs de una prueba
piloto. El sistema de evaluacin diseado para el nivel inicial comprende un puntaje del 1 al 4 (para cada instrumento
y sub dimensin), siendo la nota aprobatoria de 2.6 (promedio). Este sistema se adecuar para los dems niveles.