ANLISIS DEL DESEMPEO

PROFESIONAL DOCENTE EN LA
ESCUELA GENERAL BSICA, INTERCULTURAL
BILINGE LATINOAMRICA UNIDA

PLANIFICACIN ACADMICA
BASES Y PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN

PLANIFICACIN ACADMICA
PLANIFICACIN ACADMICA
Objetivo del trabajo:
Identificar las deficiencias en el
proceso de planificacin acadmica en
la EEGBIB Latinoamrica Unida;
haciendo hincapi en el desempeo de
directivos y docentes dentro de su
labor formativa; para proponer e
introducir mejoras a la prctica de
dichos actores y alcanzar la calidad
educativa.
PLANIFICACIN ACADMICA
DIAGNSTICO
SITUACIONAL

PLANIFICACIN ACADMICA
INDICADORES DE GESTIN DOCENTE
1 Planifica para el proceso de enseanza- aprendizaje.

Planifica mediante la definicin de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y
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necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los estndares de aprendizaje.

Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos
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establecidos.

4 Selecciona y disea recursos didcticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

5 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

6 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.

7 Implementa procesos de enseanza- aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate.

Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cules son los resultados
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esperados de su desempeo en el aula.

Crea un ambiente positivo que promueve el dilogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades educativas especiales de los
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estudiantes para generar reflexin, indagacin, anlisis y debate.

10 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificacin y desempeos esperados.

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11 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual.

Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicacin o solucin a sus
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propios cuestionamientos.

13 Evala, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

14 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los estudiantes.

Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currculo y la diversidad
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del estudiantado.

16 Evala los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente.

Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias
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especficas.

Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para
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fortalecer su proceso de aprendizaje.

Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y peridica, acerca del
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progreso y los resultados educativos de los estudiantes.

20 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber

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 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relacin con su ejercicio profesional y con
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la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes.

22 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formacin, relacionados con su ejercicio profesional.

Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y bsqueda de mecanismos de apoyo y asistencia a
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estudiantes con necesidades educativas especiales.

24 Reflexiona antes, durante y despus de su labor sobre el impacto de su gestin en el aprendizaje de sus estudiantes.

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INDICADORES DE GESTIN
DIRECTIVOS
25 Gestiona el currculo para cumplir con los estndares educativos.

Monitorea y evala la implementacin del currculo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidades educativas
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especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno.

Garantiza la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas disciplinares, considerando las necesidades
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educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.

28 Garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atencin a la diversidad y al contexto escolar.

Promueve y monitorea la aplicacin de procesos de enseanza enfocados en el cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje y
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en los principios y lineamientos pedaggicos curriculares e institucionales.

Dirige la utilizacin de los resultados de la evaluacin e informacin de los estudiantes para realizar los ajustes necesarios en los
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procesos de enseanza, e implementar planes de apoyo y recuperacin pedaggica.

Garantiza los procesos de informacin y comunicacin a los padres de familia o representantes legales sobre el aprendizaje de
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los estudiantes.
32 Organiza, orienta, lidera y evala el trabajo tcnico-pedaggico de los docentes.

33 Dirige la aplicacin de procesos de investigacin, experimentacin e innovacin pedaggica en la comunidad educativa.

Asesora pedaggicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigacin, autoevaluacin y evaluacin, para su
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mejoramiento continuo.

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Con este antecedente, las principales insuficiencias que se han detectado en la
escuela de Educacin General Bsica Intercultural y Bilinge Latinoamrica
Unida son las que siguen:

1. Existe un nmero considerable de docentes que dudan al contestar preguntas

sobre su forma correcta de planificar y de emplear los recursos didcticos de
manera efectiva, es decir que no siempre son prcticos al momento de realizar la
actividad ms importante de inicio del aprendizaje significativo y constructivo, el
planeamiento.

2. La comunicacin fraterna entre docentes y estudiantes debe ser ptima, sin

embargo para tener una gua de informacin hemos preguntado si por lo menos el
docente comunica los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase o de unidad y
cules son los resultados esperados de su desempeo en el aula, si un 20% lo hacen
a veces, nos damos cuenta que la comunicacin de nuestros docentes con sus
educandos no es la ms ptima, por tanto en otras actividades ms complejas se
acrecentar an ms el sentido comunicacional negativo. Es decir, no se crear un
ambiente positivo que promueva el dilogo tomando en cuenta los intereses de los
alumnos, sus ideas y necesidades educativas para generar reflexin, indagacin,
anlisis y debate.

PLANIFICACIN ACADMICA
3. La evaluacin y retroalimentacin debe ser permanente y constante, en nuestro
caso un nmero elevado de docentes frente a las preguntas de actividades de
evaluacin, manifiestan que lo hacen a casi siempre y otro tanto por ciento
importante: a veces; esto nos lleva a deducir que los procesos de evaluacin no se
estn desarrollando de manera correcta y total, incluso desde la evaluacin
diagnstica, porque existe la percepcin de duda o de contestar las preguntas sin
apego a la verdad.

4. Los docentes no tienen conocimiento de disposiciones legales que expresa la Ley

Orgnica de Educacin Intercultural, como por ejemplo el hecho de informar a los
padres de familia o representantes legales, docentes y directivos de manera
oportuna y peridica, acerca del progreso y los resultados educativos de los
estudiantes, segn nuestra experiencia se nota a esta ineficacia de manera ms
frecuente en el ciclo de la Bsica Superior.

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5. El Ministerio de Educacin en los dos ltimos aos, ha descuidado
completamente la formacin docente en la realizacin de cursos de capacitacin y
actualizacin docente en especial en aquellos maestros que no han querido renovar
su actuacin tradicional en el proceso educativo, por tanto muchos de ellos no se
encuentran capacitados para aplicar experiencias y conocimientos aprendidos en
los procesos de formacin, relacionados con su ejercicio profesional, peor an para
generar un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y bsqueda
de mecanismos de apoyo y asistencia a estudiantes con necesidades educativas
especiales, para ello se debe capacitar al docente en una serie de tcnicas y recursos
que se emplean en la educacin inclusiva.

6. Los docentes encuestados aparentemente no saben o no tienen claro lo que es un

currculo ni lo que son los estndares de calidad a los cuales se deben ceir, no
solamente por cumplir con la Ley del Ecuador y las disposiciones ministeriales, sino
porque son estndares establecidos a nivel internacional, y que deben alcanzarse en
forma ineludible y obligatoria.

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7. Por ser un establecimiento urbano con caractersticas de intercultural se debe en
forma total garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad,
mediante la atencin a la diversidad y al contexto escolar, esto no sucede como se
requiere pues es un proceso de convivencia y de superacin de varios estereotipos
que debern dejarse en el pasado.

8. Los directivos tienen la obligacin de organizar, orientar, liderar y evaluar el

trabajo tcnico-pedaggico de los docentes como funcin primera, esto a travs de
un trabajo en equipo y de manera horizontal, accin que se alcanza a medias razn
por la que estos datos son los que ms preocupan puesto que un directivo a ms de
constituirse en un lder, debe proponer acciones de evaluacin equitativas a todos
los docentes en lo referente al trabajo tcnico pedaggico, entonces para nuestro
modo de percibir, si menos de la mitad se encuentran completamente seguros de
tener un lder como directivo, los dems consideran que a veces o rara vez, o lo que
es peor otros no quieren opinar, significa que debe revisarse la actuacin del
directivo como gua.

PLANIFICACIN ACADMICA
Las polticas educativas que se tomaron en un momento
determinante en la vida poltica del pas, gracias a la
Constitucin del 2008 (Art. 343 y 347-1), el Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017, el Plan Decenal de Educacin 2006-2015
y al Diseo curricular vigente, Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular del 2010, dieron paso a un proceso de cambio,
profundo, y de resurgimiento hacia una educacin de calidad.

PLANIFICACIN ACADMICA
Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos
primero identificar qu tipo de sociedad queremos tener, pues
un sistema educativo ser de calidad en la medida en que
contribuya a la consecucin de esta meta. Un criterio clave
para que exista calidad educativa es la equidad. Nuestro
sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las
mismas oportunidades a todos, en la medida en que los
servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los
resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas
conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro
pas.

PLANIFICACIN ACADMICA
Los tiempos actuales se han caracterizado por estar inmersos
por una constante reflexin sobre las metas, propsitos u
objetivos que tiene nuestra educacin, pero para alcanzar tan
anhelada finalidad, se ha dado la necesidad de establecer los
Estndares de Calidad Educativos. Lo que se quiere con esto es
poder evaluar los procesos que se van dando e introducir
mejoras a la prctica, comprobar si realmente funciona y
cumple el objetivo para lo que fue diseado.

PLANIFICACIN ACADMICA
Lo que se ha detectado en la prctica docente, en Amrica
Latina, ha sido lo que se puede llamar las cuatro i:
improvisacin, inconsistencia, imitacin e inautenticidad
(AnderEgg 1993).

Para qu planear? La respuesta a ello se debera a que es un

proceso educativo que tiene como meta ensear a planear
participativamente. Se aprende a planear planeando. Consiste
en una serie de acciones de planeacin graduadas y de
complejidad creciente (Prawda, 1987).

PLANIFICACIN ACADMICA
Lo que implica una planificacin es a quin se debe, es decir,
servir por lo tanto para un proyecto en comn que es llegar a la
eficiencia y eficacia del proceso de enseanza y aprendizaje,
que la educacin sea consecuente en el lema de aprender a
aprender. La planificacin debe direccionar al docente hacia
un liderazgo de compromiso con el papel que debe
desempear en el mbito educativo.

Las reformas curriculares y pedaggicas propuestas por el

gobierno del Ecuador estn en funcin de un proceso
participativo de toda la comunidad educativa; la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010, es un ajuste curricular comn, una estructura, para
facilitar la comprensin y uso de los recursos tanto humanos
como materiales, cimentados en la bsqueda de la calidad
educativa.
PLANIFICACIN ACADMICA
El xito de un currculo se establece a su contribucin a la
calidad de la educacin, concretado en: qu ensear?,
cundo ensear?, cmo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar?; son las lneas bases de todo sistema curricular.

Segn Lalaleo (2010), en el marco de los cambios que se vienen

dando en el sector educacin, un elemento que potencia la
vida de las escuelas y colegios [] de nuestro pas es la
planificacin []. Las comunidades educativas deben por
tanto constituir el agente unitario del desarrollo curricular.

PLANIFICACIN ACADMICA
 Los docentes dedican la mayor parte del tiempo a decidir
qu contenido van a ensear, esto debido a la falta de
claridad de las temticas que se deben manejar en dentro de
algunas reas del saber.

Ponen un gran esfuerzo en preparar la documentacin, pero

no tienen conocimientos sobre lo que se debe hacer en la
misma (confusin en procedimientos).

No tienen claro el objetivo de la planificacin y de lo que se

va a evaluar.

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