Organizacin, legislacin, recursos y financiacin de la Educacin Especial

Profesor: Marc Pallars

Tema 3: La Organizacin de los centros de

educacin especial

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de la asignatura 1
Tema 3: La organizacin de los centros de
educacin especial

Cmo estudiar este tema?

3.1. Objetivos generales
3.2. Condiciones de admisin y eleccin de escuela
3.3. Edades y agrupamiento del alumnado
3.4. rganos de gobierno
3.5. Organizacin del aos escolar
3.6. Currculo
3.7. Metodologa y materiales
3.8. Promocin del alumnado
3.9. Orientacin educativa y profesional: relaciones
formacin/empleo
3.10. Certificacin
3.11. Enseanza privada

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- Apuntes del Tema 3

- Lectura ideas clave
- Trabajo: Informe de caso prctico (0,5 punto)

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1. Objetivos generales

La escolarizacion en los centros de educacion especial es una opcion

necesaria y adecuada para responder, de modo satisfactorio, a las
necesidades educativas de aquel alumnado que requiere la aplicacion
de medidas educativas especificas o de recursos humanos y/o
tecnicos no disponibles en los centros ordinarios.

Segn la LOMCE (2013) los objetivos generales de las distintas

etapas educativas sern el referente de las programaciones
individuales o las adaptaciones curriculares de los alumnos con NEAE
asociadas a discapacidad grave.

Ver objetivos generales en educacin primaria y secundaria segn

la LOMCE

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2. Condiciones de admisin y eleccin de escuela

Opinin de los padres

Dictamen
Evaluacin Escolarizacin en
(concluye que las
psicopedaggica necesidades del alumno/- aulas o centros
(servicios especializados a no pueden ser
de orientacin CCAA) atendidas en centro de EE
ordinario)

Esta escolarizacin es de carcter transitorio ya que se revisar peridicamente

con el fin de favorecer el acceso a un rgimen de mayor integracin.

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3. Edades y agrupamientos del alumnado

Educacin
La Formacin se centra en Obligatoria (6-
desarrollo de los objetivos 16 aos)
y competencias en el
grado que las
caractersticas personales
del alumnado lo posibiliten.
Formacin
Profesional
Imparte: maestros/-as con La Formacin se centra
Complem.
la especialidad en (16-19 aos) en la adquisicin de
Pedagogia Terapeutica y/o competencias
Audicion y Lenguaje con profesionales y habilidad
colaboracin otros de la vida diaria potenciar
profesionales autonoma.
Imparte: profesor/-a
Dos niveles educativos tcnico FP

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3. Edades y agrupamientos del alumnado

Los profesionales que intervienen en el centro de EE son:

Maestros especialistas en Pedagoga Teraputica, en Audicin y Lenguaje,
en Educacin Fsica, en Educacin Musical, profesores Tcnicos de
Formacin Profesional, profesores especialistas en Orientacin Educativa,
Fisioterapeutas, Oficiales Sanitarios Asistenciales, Diplomados
universitarios en Enfermera y Trabajadores Sociales.

Alumnado escolarizado a tiempo completo en un centro de EE podr

prolongar su escolarizacion por un periodo de dos anos (escolarizado
hasta los 21 anos como maximo).

IMAGEN: http://mundoeespecial.blogspot.com.es

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3. Edades y agrupamientos del alumnado

En las unidades especficas de EE, tanto en centros ordinarios como

especficos, el nmero de alumnos y alumnas por aula ser el siguiente
(MEC):

Psquicos: 6-8 mximo.

Sensoriales: 6-8 mximo.
Pisicos-motoricos: 8-10 mximo.
Autistas o psicoticos: 3-5 mximo.
Plurideficientes: 4-6 mximo.
Unidades que escolarizan alumnado de diferentes discapacidades: 5
mximo.

Ver normativa de CCAA porque pueden variar datos.

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4. rganos de gobierno

La estructura de gobierno de los centros EE es la misma que la de las

escuelas de Infantil y Primaria (Real Decreto 82/96; Titulo V, capitulo III de la
LOE).

Los rganos de gobierno son:

Organos Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de
Profesores.
Organos Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Depende del centro y la normativa de cada CCAA, podemos
encontrarnos:
La Comision de Coordinacion Pedagogica (elabora
propuestas didcticas)
Los Equipos de Ciclo (maestros/-as que imparten en el mismo
ciclo)
Los Equipos de Dinamizacion (linguistica, de biblioteca, de
actividades escolares y complementarias, etc).

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5. Organizacin del ao escolar

El calendario lo establece la Comunidad Autnoma, siguiendo criterios de la

Administracin central (nacional), y es el mismo para todos los centros.

Abre 5 das a la semana (no festivos, vacaciones)

Distribucin de 12 semanas de vacaciones estivales

(finales junio-septiembre)
vacaciones
15 das Navidad
Semana Santa (8-11 das vacaciones)
7 das declarado festivos por el
Gobiernos central y CCAA o municipio

Corresponde al Consejo Escolar del centro (a propuesta del equipo directivo),

aprobar el horario semanal y la jornada escolar del centro docente y, una vez
aprobados por ste, deben ser ratificados por las administraciones educativas
de las correspondientes Comunidades Autnomas

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5. Organizacin del ao escolar

El horario general del centro debe especificar la siguiente

informacin:

Horas y condiciones de apertura del centro.

Horas lectivas.
Disponibilidad de los servicios e instalaciones escolares fuera del
horario lectivo.

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6. Currculo

Dos niveles de educacin recogidos en la LOMCE (2013):

Formacin bsica
Formacin Profesional complementaria (16 anos de edad y que ha
cursado la Educacion Bsica Obligatoria en un centro de educacion especial)

En Formacion Basica, para establecer el curriculo se toman como referentes

las capacidades establecidas en los objetivos del curriculo de la educacion
primaria en todas sus reas, pudiendo incluirse capacidades de otras etapas,
segun las necesidades del alumnado.

La Formacion Profesional Complementaria (FPC): es un ciclo de dos anos

de duracion, que puede ampliarse cuando el proceso educativo del alumno/-a
lo requiera o cuando las posibilidades laborales del entorno asi lo aconsejen.

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6. Currculo
Objetivos que persiguen la FPC (Euridyce, 2011):

Afianzar y desarrollar las capacidades del alumnado, en sus aspectos

fisicos, afectivos, cognitivos, comunicativos, morales, civicos y de
insercion social, promoviendo el mayor grado posible de autonomia
personal y de integracion social.
Fomentar la participacion del alumnado en todos los contextos en los
que se desenvuelve la vida adulta.
Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el
trabajo, la actitud positiva ante la tarea y normas elementales de
trabajo, asi como la adquisicion de habilidades laborales de carcter
polivalente.
Promover los conocimientos instrumentales bsicos, adquiridos en la
educacion bsica (comunicacin, resolucin de problemas)
Potenciar hbitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal
y el equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar
posible.

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6. Currculo
Objetivos que persiguen la FPC (Euridyce, 2011):

Afianzar y desarrollar las capacidades del alumnado, en sus aspectos

fisicos, afectivos, cognitivos, comunicativos, morales, civicos y de
insercion social, promoviendo el mayor grado posible de autonomia
personal y de integracion social.
Fomentar la participacion del alumnado en todos los contextos en los
que se desenvuelve la vida adulta.
Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el
trabajo, la actitud positiva ante la tarea y normas elementales de
trabajo, asi como la adquisicion de habilidades laborales de carcter
polivalente.
Promover los conocimientos instrumentales bsicos, adquiridos en la
educacion bsica (comunicacin, resolucin de problemas)
Potenciar hbitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal
y el equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar
posible.

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7. Metodologa y materiales

La metodologa debe asumir los principios de intervencion educativa

establecidos con carcter general, aunque adaptados a las circunstancias
de este tipo de alumnado, para lo que ser necesario:

Partir del nivel de desarrollo del alumno, atendiendo a las

caracteristicas intelectuales, comunicativo-linguisticas, socio-afectivas y
motoras de cada uno.
Asegurar aprendizajes significativos, de modo que los aprendizajes
que adquieran puedan ser aplicados en sus actividades diarias y sirvan
de base para acceder a posteriores aprendizajes.
Promover el principio de actividad tanto fisica como intelectual.
Por tanto, el alumnado ha de participar activamente en el proceso de
aprendizaje a fin de que pueda comprender y asimilar las actividades y
operaciones que est realizando (ello ser posible a traves de la
mediacion en el aprendizaje del profesor/-a y/o de otros companeros/-
as).

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8. Promocin del alumnado

La evaluacion del progreso de los alumnos/-as, al igual que en los

centros ordinarios, es tarea el Maestro/-a de Pedagogia Terapeutica junto
con la colaboracion del resto de los profesionales implicados en el
desarrollo del programa de cada alumno/-a.

Criterios para la promocin:

- Las decisiones de promocin/permanencia deben tener carcter

individual
- Establecer en qu ciclo o curso es ms conveniente la repeticin
- Determinar cules son los aprendizajes que se consideran bsicos
en cada ciclo o curso, para seguir avanzando en el proceso del
aprendizaje

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9. Orientacin educativa y profesional: relaciones formacin
/empleo
La orientacion educativa en los centros especificos de EE esta vinculada a tres
ambitos generales de intervencion:

1. El apoyo al proceso de ensenanza y aprendizaje.

2. El desarrollo del plan de accion tutorial.
3. El plan de orientacion para la transicion a la vida adulta y la insercion laboral.

La relacion a la orientacion e insercion laboral:

Las Comunidades Autonomas promueven planes para la orientacion e insercion

laboral de los jovenes con NEE, estableciendo convenios con otras administraciones
Ley 51/2003 de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminacion y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad, y la Ley 53/2003, sobre
empleo publico de discapacitados donde se establece (5%) de las plazas ofertadas
para ser cubiertas por personas con discapacidad sea igual o superior al 33%
Real Decreto 2271/2004, regula el acceso al empleo publico y la provision de
puestos de trabajo de las personas con discapacidad, asi como la reserva de plazas
en promocion interna, el desarrollo de los procesos selectivos, etc.

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10. Certificacin

Al final de la escolarizacin los nios/as en centros especificos

de educacion especial reciben una acreditacion del centro
educativo en la que constan los anos cursados y que va
acompanada de una orientacion sobre su futuro academico y
profesional, no prescriptiva y de caracter confidencial.

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11. Enseanza Privada

Los centros privados concertados se rigen por el V

Convenio Colectivo de empresas de enseanza privada
sostenidas total o parcialmente con fondos pblicos.

Este Convenio se refiere a la Educacin Infantil,

Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato formacin profesional de grado medio y de
grado superior, programas de cualificacin profesional
inicial y a centros especficos de educacin especial.

Este convenio regula las condiciones laborales de los

trabajadores de dichos centros.

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