Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Tutora en alfabetizacin acadmica:

un proyecto a las trayectorias de los estudiantes

en el proceso de aprendizaje de la escritura en

el nivel superior
 Escritura acadmica

Conjunto de publicaciones cientficas que producen las

distintas disciplinas o mbitos de conocimiento.

A pesar de que todas estas publicaciones comparten algunos

rasgos comunes (mucha especificidad, alto grado de

objetividad y precisin), cada disciplina posee

particularidades culturales, socio-cognitivas, discursivas y

lingsticas que deben ser consideradas para comprender

mejor las formas de leer y escribir y la prctica profesional y

cientfica correspondiente.

Carlino, P (2001)
El aprendizaje de la lectura y la escritura de textos

acadmicos es una tarea relevante, que requiere

esfuerzo, tiempo y prctica y que no ocurre de manera

natural.

El lugar donde se inicia este aprendizaje es la universidad

Incorporar la enseanza de la lectura y la escritura de los

gneros textuales propios de cada disciplina en la

formacin inicial superior.

Cassany, Daniel (2008)

 Algunas ideas que tenemos muchos docentes universitarios
sobre la lectura y la escritura:

Los estudiantes universitarios ya saben leer y escribir.

Leer es una destreza nica, acotada, esttica, descontextualizada,

que:

a) solo debe aprenderse una vez;

b) es igual para todos

c) se aplica de modo parecido en todos los mbitos, niveles y textos;

d) permite resolver todas las prcticas letradas que se presentan.

Leer y escribir son tareas culturales,
tremendamente imbricadas en el contexto

social. Por ello varan a lo largo del

espacio y del tiempo.

Quienes inician una carrera universitaria se

enfrentan al aprendizaje de las

prcticas letradas nuevas, las
propias de la disciplina que empiezan a
estudiar.
Algunas ideas que tenemos muchos docentes universitarios
sobre la lectura y la escritura:

Independencia entre la lectura y la escritura

y el dominio de la disciplina

Segregar las capacidades de leer y escribir del

conocimiento de la disciplina.

Se concibe que forma y contenido son

planos independientes.
Aprender a leer y escribir
gneros discursivos exige
dominar cmo se dicen
las cosas, pero tambin
saber qu se tiene, a
quin, con qu propsito,
cmo se argumenta y
cmo se organiza el
discurso.
Algunas ideas que tenemos muchos docentes universitarios
sobre la lectura y la escritura:

Si [los alumnos] tienen lectura comprensiva,

no deberan tener problemas con el texto.

Los textos no son entidades transparentes

La naturaleza de lo que debe ser aprendido (leer y

escribir los textos especficos de cada asignatura en el
marco de las prcticas acadmicas disciplinares) exige un
abordaje dentro del contexto propio de cada materia.

Cada comunidad discursiva construye y utiliza discursos

.
con distintos fines.
Leer y escribir para mucho ms que comunicar.

Los textos:

a)elaboran el conocimiento de la disciplina,

b)construyen la identidad de los autores-
lectores
c) facilitan que los profesionales ejerzan el
poder dentro de su disciplina o
comunidad.
 No hay ideas,

no hay conceptos

sin lenguaje
El dominio del contenido es solo una parte,
aunque importante, no nica ni
determinante.
Su uso y comprensin depende, en parte,
del conocimiento que se tenga de las

convenciones propias de la disciplina,

entre las que juega un papel fundamental el
dominio de los gneros discursivos propios

de la disciplina.
Es preciso reconceptualizar lo que est en juego
cuando los alumnos se enfrentan a comprender los textos
que propone la universidad.

[]al ingresar a la formacin superior se les exige un

cambio en su identidad como pensadores y

analizadores de textos. Los textos acadmicos que

los alumnos han de leer en este nivel educativo [...] Son

textos que dan por sabido lo que los
estudiantes no saben. Asimismo, en la
universidad se les suele exigir pero no
ensear a leer []
Carlino, P (2003)
Es preciso reconceptualizar los problemas de lectura

de muchos alumnos. Sus dificultades para comprender

lo que leen en la universidad no se deben a que

carecen de una habilidad o tcnica elemental y

generalizable, sino que al ingresar a los

estudios superiores se ven enfrentados

a nuevas culturas escritas

(Graff, 2002; Waterman-Roberts, 1998)

Los valores y normas de comportamiento

de las comunidades acadmicas se

exigen pero no se ensean. Lo que
plantea obstculos al desempeo de

muchos estudiantes es el carcter

implcito de las prcticas lectoras
universitarias y la naturaleza tcita del
conocimiento contenido en los textos
que se les da para leer.
ensear los modos especficos de nuestras

disciplinas sobre cmo encarar los textos, explicitando

nuestros cdigos de accin cognitiva sobre la

bibliografa

hacer lugar en las clases a la lectura compartida,

ayudando a entender lo que los textos callan porque

dan por sobreentendido.

Se propone que los profesores hagan

conscientes para s mismos las

caractersticas de los textos y de la

nueva cultura a la que aspiran los estudiantes, y

que tambin expliciten estos dos saberes

tcitos frente a los alumnos.