Mg.

Iliana del Roco Chvez Taboada

 Caractersticas de los nios y las
nias de educacin Inicial 5 aos
Enlos nios y las nias del
nivel Inicial, se dan
procesos de intenso
desarrollo y
aprendizaje, que se ven
favorecidos e impulsados
desde la libertad de
movimiento, la promocin
de su autonoma y la
atencin cuidadosa y
afectiva que le brindan sus
adultos significativos.
 El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la
motricidad as como la toma de conciencia de sus
emociones, se dan de manera gradual y se
enriquecen permanentemente a travs de las
interacciones con otras personas de su entorno
social, con la naturaleza y con objetos diversos.
El lenguaje se va desarrollando poco a poco a
travs de un proceso continuo de dilogo
comunicativo, que empieza con los miembros de
la familia, principalmente con la madre.
Los diversos espacios en los que se desenvuelven
los nios y las nias deben favorecer la interaccin
en las diversas situaciones que se viven en el da a
da, ya que la comunicacin es un medio para la
convivencia y el aprendizaje.
Apropiacin del sistema de socializacin
y enculturacin.
Durante los primeros seis aos de vida los
nios y las nias interiorizan diversos
elementos de su cultura, desarrollan su
sentido de pertenencia y de identificacin
cultural a partir de las relaciones que
establecen con su entorno a travs de su
lengua materna.
Las manifestaciones diversas del arte, los
smbolos y ritos culturales, la naturaleza y
geografa de la sociedad en la que crecen, son
parte importante de su desarrollo.
 Su desarrollo cognitivo est asociado a su
desarrollo de las habilidades motoras. Este se
da a travs de la percepcin, imitacin y los
esquemas mentales cuando los nios saltan,
patean, pedalean, se impulsan, balancean,
pescan, cabalgan, ensartan, usan tijeras,
cortan, apilan bloques, entre otros.
 Es una actividad primordial en la
El juego vida del nio porque dinamiza los
procesos de aprendizaje y
desarrollo evolutivo de manera
espontnea. Durante los primeros
ocho aos de vida, se crean en el
cerebro del nio millones de
conexiones entre sus neuronas que
le permiten aprender y
desarrollarse. Estas conexiones
aumentan gracias al juego, porque
a travs de l se movilizan sus
emociones, les brinda placer,
alegra y gozo.
El movimiento y
Son fundamentales en el
la experiencia desarrollo de todo nio y toda
directa nia, porque son vehculos de
expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y
temores. A travs de las
vivencias directas ejercitan una
actividad fsica fundamental,
aprenden acerca del mundo y
desarrollan las capacidades que
van adquiriendo para la
socializacin.
 Es importante que la accin educativa en el
nivel inicial, est orientada a la familia y en
particular a los padres y/o cuidadores con
orientaciones e informacin que permitan
ayudar a reconocer las necesidades e intereses
de los nios y de las nias, para ayudarlos a
desarrollar su autonoma y socializacin.
El desarrollo integral y aprendizaje de los nios
y las nias del nivel inicial, estn
estrechamente asociados a las experiencias
directas que viven sin que se limite su
movimiento, exploracin e interaccin son sus
pares y adultos.
 Desarrollo del pensamiento concreto.
Aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde,
los nios y las nias de este nivel, van pasando del
pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este
cambio de pensamiento le permite autorregular su
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar
sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje segn su propio ritmo de aprendizajes.
Esto se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la
informacin que proporciona la familia y la
institucin educativa.
En ese sentido, es importante que
las actividades de aprendizaje para
el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, los nios y las nias
requieran el uso de materiales
educativos concretos para que con
apoyo de estos puedan construir
nociones matemticas.
Por ejemplo, en el II y III ciclo
requieren de material concreto para
aprender la nocin de nmero; en
el IV y V, lo requerirn para resolver
operaciones ms complejas como
problemas sobre fracciones
 En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el
desarrollo del pensamiento operatorio de manera
gradual y paulatina, ya que puede realizar
transformaciones en su mente. Su conocimiento
va ms all de lo inmediato y transforma o
interpreta, lo que es percibido de acuerdo con
estructuras cognitivas cada vez ms complejas.
Aun presentndose el inicio del pensamiento
operatorio, es el pensamiento concreto es el que
caracteriza al grupo de nios y nias de educacin
primaria.
Tomando en consideracin esta caracterstica del
pensamiento en este nivel, es necesario que en
todos los ciclos se haga uso de material concreto
para desarrollar los aprendizajes. La diferencia
estar en la complejidad de las actividades, la
demanda cognitiva y la capacidad que se pretende
desarrollar.
 Creciente inters por diversas interacciones.

Los nios y las nias, especialmente de los primeros

grados, demuestran un inters creciente por alternar
con nuevas personas y participar activamente del
entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses. As, tambin
interpretan reglas o normas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones (castigos,
premios, o intercambios de favores).
Considerando la diversidad cultural de nuestro pas, es
importante tomar en cuenta los espacios y
oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por
ejemplo, en los contextos rurales interactan con sus
mayores participando en actividades productivas y
sociales en los cuales se desenvuelven con autonoma,
aprendiendo unos de otros. Esta forma de interactuar
debe ser tomada en cuenta para favorecer procesos
de aprendizajes significativos.
 Desarrollo de la coordinacin y ejercitacin
sistemtica de las destrezas motoras.

Por ello requieren de

oportunidades para realizar
actividades fsicas como:
deportes, gimnasia,
expresiones artsticas y juegos
variados, a fin de motivarlos y
desarrollar mayor dominio en
su equilibrio y precisin en sus
coordinaciones. En ese sentido,
cobra mayor importancia las
actividades de aprendizaje
vinculadas al arte y educacin
fsica.
Considerar que la capacidad de atencin va
creciendo.
Para favorecer el desarrollo de esta capacidad,
es importante proponer situaciones de
aprendizaje placenteras, ldicas, retadoras y que
respondan a los intereses y a la vida cotidiana de
los nios. Por otra parte, es necesario recordar
que los periodos de concentracin difieren del
grupo de nios y nias de III ciclo respecto a los
nios del IV y V ciclo de educacin primaria, por
tanto, las situaciones de aprendizaje que se
propongan para nios del III ciclo deben ser con
nfasis en el aprendizaje a partir del juego, de la
vivencia y el uso de materiales concretos.
 El lenguaje se va intensificando de
manera progresiva.
El lenguaje es importante para comprenderse a s
mismo y al mundo. El aumento del lxico entre los seis
y doce aos se duplica, dependiendo de los estmulos
y condiciones que se les brinde a los nios. En ese
sentido, es necesario que el docente favorezca el
aprendizaje y desarrollo de las capacidades
comunicativas a partir del contexto y las situaciones
comunicativas cercanas, interesantes y significativas
para los nios y las nias.
En contextos de las escuelas bilinges, es sustancial
contar con el diagnstico psicolingstico para
determinar la enseanza de la lengua materna y la
segunda lengua con el manejo de estrategias,
metodologas de enseanza adecuadas y con el uso de
materiales educativos pertinentes.
 Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los
patrones y estndares de su medio social.
Que le sirve para autorregular su vida efectiva y sus
sentimientos y emociones. Por ello, es de gran
importancia el clima afectivo del aula, la escuela y la
familia, as como la seguridad y confianza que se le
brinde durante el proceso de aprendizajes y las
interacciones con sus pares y docente de aula.
Por ejemplo, ante situaciones donde se evidencia
que el nio o nia yerra, es recomendable evaluar la
situacin junto con el estudiante para identificar el
error, reconocer fortalezas y proponer cambios o
compromisos para evitar volver a cometerlos.
Los nios y las nias aprenden siendo los
principales actores de su proceso de
aprendizaje, desde sus caractersticas
especficas, valores, actitudes, aptitudes y
habilidades que lo convierten en un ser nico e
irrepetible.
Principalmente, aprenden por medio del afecto,
del amor, la paciencia, la comprensin, la
posibilidad de hacer y de ser.
 Cuando se les deja jugar
El juego libremente son felices. El
juego provoca bienestar
porque produce en el
cerebro una sustancia
qumica llamada
dopamina, lo que va
permitir que se den ms
conexiones neuronales, las
mismas que les ayudan al
mejor desarrollo y
aprendizaje.
Por eso es importante que las actividades
desarrolladas en los primeros grados de
Educacin Primaria deben ser ldicas y
placenteras que permitan nuevos aprendizajes,
porque en esta etapa los nios siguen jugando;
por tanto, el aprendizaje debe partir de este
principio. En ese sentido, es importante y
positivo dar continuidad a este principio en la
transicin del nivel de Educacin Inicial al nivel
de Educacin Primaria (primer grado)
planteando actividades que ponderen al juego
como un medio para seguir desarrollando
aprendizajes.
Existen diversas clasificaciones de juegos. Una
de ellas consideran las siguientes:
Juegos motores, asociados al
movimiento y la experimentacin con el
propio cuerpo y sus sensaciones.
Juegos sociales donde predominan la
interaccin con otra persona
Juegos cognitivos, ponen en marcha la
curiosidad intelectual e incrementan su
lenguaje.
Juego simblico, posibilita la capacidad de
transformar objetos, crear situaciones y
mundos imaginarios.
 Segn Ausubel (1983) slo se construye
significados cuando se es capaz de
A travs de establecer relaciones concretas entre los
actividades nuevos aprendizajes y los ya conocidos; es
decir, cuando relacionamos las nuevas
significativas informaciones con nuestros esquemas
previos de comprensin de la realidad.
Los docentes que se encuentran a cargo
de los estudiantes de los ciclos de
Educacin Primaria debern planificar
actividades de aprendizaje a partir de los
intereses, necesidades y caractersticas de
los estudiantes para que sean
significativas. Estas actividades pueden
generar acciones como manifestar,
discrepar, cuestionar, afirmar y
argumentar sus opiniones, analizar
situaciones, buscar soluciones y
estrategias a los problemas que enfrentan.
 En Para Vigotsky, el aprendizaje
interaccin es primordialmente una
con su medio
actividad social y se
social
construye cuando el nio
aprende haciendo suyas las
actividades, hbitos,
vocabulario e ideas de los
miembros de la comunidad
en la que crece. Para que
ocurra es fundamental que
los estudiantes participen en
la vida social y cultural que
lo rodea.
 Segn Vigostky, la zona de desarrollo prximo es la
distancia que existe entre lo que el nio puede hacer
solo y lo que puede hacer con apoyo de un adulto
(docente). Lo que hoy puede hacer con ayuda seala
las capacidades en desarrollo y para abordar
situaciones de manera autnoma en el futuro.
Entonces, es importante que en la accin docente se
brinden ayudas pedaggicas oportunas para que el
nio progrese en su zona de desarrollo prximo y,
adems, aprenda en un ambiente de colaboracin
entre sus pares.
Los estudiantes estn inmersos en situaciones de
aprendizaje que se dan en un grupo social y cultural
organizado en costumbres, valores, actitudes y formas
de vivir. El aspecto social se desarrolla a travs del
trabajo interactivo y permite que aprendan de sus
iguales. El docente puede utilizar diversas
metodologas para introducir un aprendizaje
interactivo dentro del aula.
Por ejemplo, las
investigaciones, los proyectos
de aprendizaje, los
experimentos, elaboracin de
materiales, excursiones y el
juego libre en los sectores.
Estas actividades permiten
que los nios y las nias
definan colectivamente sus
objetivos, tomen decisiones,
reparten tareas, se
comprometen en su
realizacin, visualizan un
resultado concreto y evalan
su desempeo.
 Es en esta etapa donde el
A travs de movimiento va asociado al desarrollo
su cuerpo de la inteligencia. Se conoce, que a
nivel cognitivo, el movimiento ayuda
a crear estructuras mentales que
sustentan los procesos y niveles de
pensamiento. Permite la
estructuracin del esquema corporal,
nociones de espacio y tiempo, vital
para el aprendizaje y entendimiento
de la matemtica y el clculo; la
organizacin espacial que ayudar a
poder realizar abstracciones
(Construcciones proyectivas,
topolgicas, euclidianas) y
reconstrucciones mentales; y la
comunicacin humana (verbal,
escrita y corporal).
 Asimismo, el pensamiento lgico-matemtico en
los nios y las nias se desarrolla a travs de la
exploracin de su mundo, de los objetos y las
relaciones que a travs de su actividad establece.
En sus manipulaciones, descubren las
caractersticas de los objetos y las relaciones entre
ellos. Adems, stas permiten organizar, agrupar,
comparar, etc. La expresin de esas relaciones se
har primero a travs de la accin, luego mediante
el lenguaje oral y finalmente con el lenguaje
matemtico.
A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un
ambiente de desarrollo ldico social permite e
inicia la adaptacin del nio a un mundo que est
regido por reglas, normas y comportamientos
que, sin distorsionar su individualidad, lo ayudarn
a vivir en comunidad.
 La comunicacin, en sus diversas
En situaciones manifestaciones, involucra la
de
capacidad de producir, recibir e
interpretar mensajes, adquiriendo
comunicacin especial significado en el proceso de
real aprendizaje de los primeros aos, ya
que potencia las relaciones que los
nios establecen consigo mismo, con
las personas y con los distintos
ambientes en los que participan.
Dentro de la dimensin comunicativa,
el lenguaje no verbal y el lenguaje
verbal adquieren un rol protagnico
en los aprendizajes. Se caracterizan,
por ser instrumentos privilegiados que
poseen los seres humanos para
comunicarse entre s, permitiendo el
desarrollo de la representacin, la
capacidad de influir y comprender lo
que les rodea, as como expresarse,
guiar y planificar la propia accin.
 La apropiacin de las distintas formas de
lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje
oral y escrito, depender de la amplitud,
diversificacin y calidad de las experiencias
comunicativas que los nios tengan en su
entorno.
De esta forma, los nios aprenden a expresar
de mltiples maneras lo que guardan en su
imaginacin, sus vivencias, emociones
frustraciones, sentimientos, deseos y
pensamientos.
 Ellos construyen sus
Segn su propio conocimientos con su manera
ritmo
particular de pensar y percibir el
mundo que les rodea; segn su
ritmo de aprendizaje; por tanto,
el docente debe respetar estas
particularidades, sin hacer
comparaciones, propiciando el
desarrollo integral a partir de
sus posibilidades, limitaciones y
necesidades para lograr
aprendizajes significativos.
 saberes, creencias, valores y
A partir de sus
actitudes; los que debern ser
conocimientos
previos movilizados, activados, recuperados
en el proceso de aprendizaje para
que a partir de ellos construyan el
nuevo aprendizaje. En ese sentido, si
el conocimiento previo de los
estudiantes es activado
adecuadamente por el profesor, se
crearn mejores posibilidades para la
construccin del nuevo
conocimiento. Por el contrario, si es
inadecuadamente movilizado, se
correr el riesgo de interferir en el
proceso de aprendizaje.
 Durante el desarrollo de las
Requieren de actividades de aprendizaje,
orientacin para la realizando preguntas como qu
autoevaluacin y aprendieron, cmo aprendieron,
la metacognicin
de sus
qu los ayud a aprender, cmo
aprendizajes descubrieron qu se trataba de
eso y no de aquello, etc.,
(metacognicin), as como
ofreciendo oportunidad para que
los estudiantes puedan reflexionar
sobre los procesos que han
seguido durante el aprendizaje,
evalen su desempeo,
identifiquen sus errores, aciertos y
logros (autoevaluacin).
 La adolescencia supone una serie de
cambios
Cambios fsicos, emocionales psicolgicos,
sociales, mentales, de crecimiento y cerebrales,
que conllevan y acompaan formas distintas en
la manera de procesar la informacin y construir
su pensamiento. Adems, estos cambios
influyen en su comportamiento individual y
social y requieren de unas dinmicas y
relaciones nuevas con sus padres y con otros
adultos.
 Afirman su autonoma manifestando sus
puntos de vista personales que difiere de
los puntos de vista de otros.
Ello es necesario porque le ayuda a convertirse
en un adulto crtico. La construccin de su
autonoma e identidad se produce en el marco
de saberes sobre concepciones del tiempo y
espacio, y de la forma particular de relacin
entre pares y con los adultos.
Con el desarrollo del pensamiento formal
Plantean diversas situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos, para
confrontarlas ms adelante con la realidad
mediante la experimentacin y el anlisis
lgico. Ensayan diversas formas de
pensamientos equivocndose, aprendiendo
del error continua y permanentemente.
Pueden proponer datos e hiptesis sobre los
problemas, y a partir de sus experiencias,
deducir cules ocurren en la realidad y cules
no, y las someten a prueba para aceptarla o
rechazarla o revisar la teora que construyo o
las hiptesis.
Tienen capacidad para atender a ms estmulos y,
al mismo tiempo, logran dirigir mejor hacia qu
prestar atencin.
Esto implica que tiene un control ms
consciente de seleccin de informacin
y direccin de la conducta hacia el
estmulo por un tiempo relativamente
prolongado. Por ejemplo, pueden ver
diapositivas y tomar notas a la vez,
pueden interactuar con ms de un
interlocutor en el chat, entre otros.
Enfrentar retos ms complejos, que
pongan a prueba su capacidad de
resolver problemas y proponer
alternativas podra ser una forma ms
pertinente de aprovechar este
potencial.
Toma conciencia de la riqueza expresiva
del lenguaje.
Esto es importante, pues su
dominio requiere de
orientacin para desarrollar
las habilidades de
argumentacin a travs del
razonamiento abstracto
sobre una informacin
determinada, es decir, que
los ayude a evidenciar los
procesos internos de
pensamiento-razonamiento
que realizan sobre la misma.
 Para explorar su mundo, construir
Requieren an de conocimientos, enfrentar
apoyo de los problemas complejos, integrar,
adultos , de sus diferenciar y consolidar acciones,
padres y maestros hechos, conceptos y relaciones
pricipalmente sobre el mundo fsico y social. Este
apoyo debe considerar las
caractersticas de esta etapa, para
establecer relaciones y dinmicas
nuevas con ellos. No se debe
perder de vista, la etapa del
pensamiento en la que se
encuentran de acuerdo a los
fundamentos del desarrollo
cognitivo.
 Cuando los adolescentes ingresan
Necesitan de a la secundaria sus estructuras del
orientacin y pensamiento an son concretas,
estmulo para por eso requieren de estmulos y
desarrollar orientaciones que los ayude a
pensamiento desarrollar el pensamiento
abstracto. abstracto. Esta transicin de lo
concreto a lo abstracto los
habilita para manejar mayores
proporciones de conocimiento
puesto que sus estructuras lgicas
les permiten operar distintas
formas de relacin: reversibilidad,
capacidad de anticipacin,
construyen y combinan diversas
posibilidades en lo probable e
imaginario, entre otros.
 Es decir, requieren de
Demandan actividades actividades que los reten y
que pongan a prueba a la vez los retroalimenten;
su capacidad para
resolver problemas, de experiencias sucesivas
proponer alternativas y de modo que pueda ir
para potenciar su tomando control de este
capacidad de atencin nuevo potencial que
emerge. Se puede abordar
aspectos vinculados al
entorno familiar, al trabajo
compartido con padres y
hermanos, a su relacin
con la naturaleza, la forma
de concebir el tiempo,
entre otras.
 Esto les ayudar a
Precisan orientacin observarse, a potenciar su
para que desarrollen capacidad para planificar,
procesos
metacognitivos de optimizar de manera
manera constante autnoma sus propios
procesos de aprendizaje.
Es decir, su desarrollo lo
ayudar a tener mayor
control de s mismo y del
mundo exterior, y a ser
ms consciente de lo que
piensa y de lo que hace.
 La memoria selectiva funciona
Necesitan mantener y como un banco de trabajo
recuperar informacin desde donde se puede
para razonar y manipular y reunir
aprender informacin en la toma de
satisfactoriamente
decisiones, resolucin de
problemas y comprensin del
lenguaje escrito y oral. Para
ayudar a mejorarla y
trabajarla, requiere de
informacin organizada con
un orden lgico o en
categoras. Por ejemplo, listas
organizadas en bloques,
temas, categoras, esquemas,
cuadros de doble entrada, etc.
 Para que puedan asociarlas a
una prctica social
Encuentran mayor
determinada. Es decir, el
sentido a las
actividades y tareas
conocimiento y el acto de
que tengan un contexto
conocer parten de un
identificado.
contexto determinado y
conocido por el estudiante. Si
utilizamos elementos
contextuales para realizar
inferencias y razonamiento
lgico, se apropiar de la ley
de la lgica de la probabilidad
y encontrar sentido a las
tareas cientficas. De esa
forma, sus inferencias estarn
sostenidas en contraste entre
la prctica y la teora y no
solo en la estructura lgica de
las hiptesis.
Ahora que conoces ms acerca de las
caractersticas de los y las estudiantes y la forma
cmo aprenden, qu cambiaras en la
planificacin y conduccin de tus sesiones de
clase?