La comprensin de textos

Definicin

Comprender un texto es construir una

representacin del significado del texto basada
en la informacin presentada, y en los
conocimientos y motivaciones del lector (Sol,
1995).

La comprensin consiste en crear en la

memoria una representacin estructurada
donde las ideas se relacionan entre s y donde
se diferencian distintos niveles de importancia
(Orranta y Snchez, 1994).
 La comprensin de textos
Definicin: elementos importantes

La motivacin
La representacin
Representacin de los distintos niveles de significado (Snchez, 1989)

Mala comprensin Buena comprensin

M2,1
M1
M1,1 M1,2

P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5
La comprensin de textos
Procesos cognitivos

Qu procesos cognitivos intervienen en la

comprensin lectora?
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
Construccin de las proposiciones bsicas
Micro-
Activacin de los conocimientos previos
estruc-
tura Realizacin de inferencias basadas en los
conocimientos previos
Conjunto Realizacin de inferencias para determinar
de el significado de las palabras desconocidas
proposi-
ciones Realizacin de inferencias anafricas
relacio- Construccin de inferencia sntesis
nadas Realizacin de inferencias puente
local-
mente Establecer la coherencia local
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)

Procesamiento por ciclos

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba
mantenido al margen de las revoluciones
polticas, econmicas y cientficas que haban
transformado la sociedad europea.

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero

continuaban siendo los grupos sociales
dominantes.
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)
1 Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido
al margen de las revoluciones polticas, econmicas y
cientficas que haban transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Rusia se mantuvo al margen
Construccin de de las revoluciones.
proposiciones bsicas (a Las revoluciones eran
partir de la informacin dada polticas.
en el texto)
Etc.
Activacin de ideas asociadas
basadas en el conocimiento Rusia es un pas.
previo. Dependen de ste, de En Francia hubo una
los objetivos del lector, revolucin (1789).
instrucciones dadas y del
Las revoluciones son
propsito de la lactura
violentas.
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)
1 Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido
al margen de las revoluciones polticas, econmicas y
cientficas que haban transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO

Inferencias basadas en el Quizs el texto se refiera

conocimiento previo ahora a la revolucin de 1917
Inferencias anafricas Las revoluciones haban
transformado Europa

Inferencias sntesis En Rusia no hubo

revoluciones en el XIX
2 Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
- Inferencias puente En Rusia.
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos
cognitivos.(Alonso,
Modelo de
2005)
Kintsch (1988,98)
Procesamiento en ciclos
Macro- Aplicar macrorreglas
estruc-
tura a) Supresin seleccin. Dadas varias proposiciones
suprmase la proposicin que no sea necesaria para
Conjunto interpretar la siguiente.
de
proposi- b) Generalizacin. Agrupacin de varias categoras
ciones en una de carcter ms general.
que
c) Construccin. Macroregla que permite elaborar
sintetizan
una proposicin mediante la sntesis del contenido
su signi-
de toda una proposicin
ficado (Luque Vilaseca)
Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada prrafo en una
frase e indica la macrorregla utilizada.
TEXTO 1
A Juan le gusta ms un pastor alemn que un gato. Tambin preferira
tener un mastn espaol mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que
prefiere tener, incluso, un caniche francs antes que cualquier clase de
gato.

TEXTO 2
A Juan le gustan ms los perros que los gatos. (Generalizacin).
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses
son ms grandes que los coches y tienen ms ruedas. Adems, los
autobuses suelen utilizarse para el transporte pblico y los coches para
el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son ms lentos
que los coches.

TEXTO 3
Los autobuses son distintos que los coches. (Supresin).
Andrs se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se
dirigi a la puerta y la entreg al portero. Tras darle la entrada al
portero, busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se
iluminara la pantalla.
Andrs fue al cine. (Construccin).
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos
Procesos cognitivos.
cognitivos Modelo de Kintsch (1988,98)
Procesamiento en ciclos
Super- Depende del tipo de texto
estruc-
tura Descripcin Clasificacin
La forma
global de Grupo G
organizar Grupo G1
el
significa Grupo G2
do global Grupo G3
del texto
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos
Super- Depende del tipo de texto
estruc-
tura Causal Comparacin
La forma
global de
organizar
el
significa
do global
del texto
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos
Super- Depende del tipo de texto
estruc-
tura Problema solucin
La forma
global de
organizar
el
significa Secuencia
do global
del texto
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)
Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
Modelo Modelo mental. Definicin:
mental la representacin cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en
general, de la situacin sobre la que trata
el texto(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).

Modelo mental. Elementos:

Elementos verbales, imgenes, sensaciones

II Identificar la intencin del autor

La comprensin de textos
Factores influyentes asociados al lector

Procesos socioafectivos relacionados con la lectura

Procesos metacognitivos:
1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura:
- sobre los recursos cognitivos, intereses y motivacin
- sobre las demandas de la tarea
- sobre las estrategias que permiten afrontarlas con xito.
2. Los procesos de regulacin:
- establecimiento de los objetivos de la lectura.
- supervisin de la lectura y utilizacin de estrategias
para solucionar los problemas encontrados.
- evaluacin final de la comprensin.
La comprensin de textos
Factores influyentes asociados al lector

Los procesos cognitivos que intervienen en la lectura

Los conocimientos previos
- sobre el mundo en general
- sobre el tema de la lectura
- sobre los tipos de textos

De la activacin de estos conocimientos previos

La comprensin de textos
Factores influyentes asociados al contexto

Contexto familiar
Contexto escolar
- Enseanza de la comprensin
- Clima del aula durante el aprendizaje

Factores influyentes asociados al texto

Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de ideas,

construcciones gramaticales, organizacin.)
Apoyos para facilitar la comprensin
Caractersticas tipogrficas
La evaluacin de la comprensin de textos
Existe un problema?

Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores de los

nios en EP y nios de 5EP-4 ESO (Cuetos y cols.
1996, Ramos y Cuetos 1999).

Test de Anlisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y

Toro 1984, 1995).
La evaluacin de la comprensin de textos

Qu aspectos evaluar para

determinar las necesidades
educativas de un alumno con
dificultades para comprender
textos?
La evaluacin de la comprensin de textos
Describir la naturaleza del problema

Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con

la lectura.
Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
Dificultades en el proceso de construccin de significados:
a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
e) Dificultades para realizar inferencias:
- Inferencias anafricas.
- Inferencias basadas en el conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.
La evaluacin de la comprensin de textos
Describir la naturaleza del problema
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO
Actitudes ante la lectura. Observacin natural.
Percepcin de la demanda Entrevista.
de la lectura
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO
- Vocabulario. Pruebas de vocabulario.
- Conocimientos generales y Pruebas de conocimiento.
especficos.
- Conocimiento sobre los tipos
de texto.
- Conocimiento sobre la lectura. Entrevista.
La evaluacin de la comprensin de textos
Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

La formacin de una idea a partir Elegir la frase que represente mejor la
de una frase simple. idea expresada en un texto.
Preguntas literales
La formacin de Integrar dos o ms frases en una
macroproposiciones oracin.
mediante la aplicacin de Poner un ttulo al texto.
macrorreglas (supresin, Extraer idea principal de prrafo que
generalizacin, construccin). exija la aplicacin de macrorreglas
Desactivar significados no Estimar importancia ideas en texto.
relevantes (sensibilidad para Hacer un resumen.
valorar la importancia de las
ideas).
La evaluacin de la comprensin de textos
Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

Realizacin de inferencias
- Inferencias anafricas.
- Inferencias basadas en
conocimiento previo.
- Inferencias para deducir
significado de las palabras.
Formacin de un modelo mental Realizar preguntas sobre el texto.
del texto.
Predicciones sobre contenido.
Preguntas sobre lo que podra
el ocurrir.
Reconocer personajes u objetos que
el podran encontrarse en el texto.
Seleccionar de entre varias
oraciones la que podra pertenecer al
texto.
Pruebas de seleccin mltiple.
Preguntas verdadero/falso.
Preguntas sobre vocabulario.
La evaluacin de la comprensin de textos
Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

Representacin Seleccionar un PROCEDIMIENTO

ASPECTO A EVALUAR prrafo para continuar texto.
DE EVALUACIN
jerrquica del Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al
texto. texto.
Prueba de recuerdo libre.
Representar jerrquicamente las ideas del texto.
UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO

Establece un objetivo para la lectura Entrevista.

Supervisa la comprensin del texto. Manipulacin de textos.
Utiliza estrategias para corregir los Introduccin de palabras difciles.
errores detectados. Seleccionar entre varias la
estrategia que seleccionara ante
error.
Evala la comprensin final del texto.
La evaluacin de la comprensin de textos
3. Determinar causas y factores contribuyentes
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO

La estructura externa La estructura interna

Caractersticas tipogrficas:
a) Tipo de letra. Vocabulario utilizado.
b) Longitud de las frases,
densidad.... Tipo de oraciones.
Ilustraciones.
Prlogo Tipo de texto.

4. Determinar necesidades educativas especiales

La intervencin para mejorar la comprensin
INTERVENCIN SOBRE EL TEXTO

Tipo de textos

Adaptacin de textos

a) Intervencin sobre la estructura formal

b) Intervencin sobre la estructura interna

c) Preguntas que faciliten la utilizacin de las estrategias de

regulacin
La intervencin para mejorar la comprensin
INTERVENCIN SOBRE EL LECTOR

Objetivos lectura (Alonso, 2005)

Indicar el objetivo
Formular preguntas que ayuden a establecerlo
Subrayar la importancia de los objetivos ya sealados en el
texto
Conocimiento previos
Estructuras de textos
Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)
Anlisis de la estructura superficial del texto (dibujos,
diagramas, sntesis)
a) Formular preguntas que faciliten el anlisis
b) Presentacin de modelos Pensamiento en voz alta
c) Tratamiento del texto
La intervencin para mejorar la comprensin
INTERVENCIN SOBRE EL LECTOR

Enseanza de las estrategias que la facilitan

Estrategias a ensear

Determinar los objetivos

Relacionar el texto con el conocimiento previo
Realizar inferencias
Hacerse preguntas
Determinar la importancia de las ideas
Visualizar
Sintetizar
Formular preguntas que ayuden a establecerlo
Subrayar la importancia de los objetivos ya sealados en el
texto
La intervencin para mejorar la comprensin
INTERVENCIN SOBRE EL LECTOR

Enseanza de las estrategias que la facilitan

Mtodos de enseanza

1. Enseanza guiada. Fases:

a) Descripcin
b) Modelado
c) Prctica guiada
d) Prctica independiente
2. Enseanza recproca. (Palincsar y Brown 1984).
a) Predicciones
b) Preguntas
c) Dudas
d) Resumen
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Debbie Miller (2002):
Realizacin de inferencias Reading with meaning

1) Lenguaje oral.
1. Realizar inferencias a partir de material manipulable.
Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una
inferencia. Para qu se utiliza? Tras varias respuestas
ensea una manzana.
2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que
digan lo que imaginan que sucede o sucedi.
Susana sopl las velas y cogi sus regalos.
El barco se hundi en la mitad del lago.
Juan fue corriendo por la calle sin mirar.
Mara era la estrella del baloncesto pero se rompi un
dedo.
Compramos las entradas y unas palomitas.
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Realizacin de inferencias

2) Lenguaje escrito.
1. EXPLICACIN MOTIVACIN.

2. DEMOSTRACIN O MODELADO
Presenta un modelo realizando inferencias basadas en el
conocimiento previo como predecir, interpretar lo que el
autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda:
- Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad
una imagen.
- Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees.
- Usar una combinacin de la informacin explcita y el
conocimiento previo para inferir.
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Realizacin de inferencias

2) Lenguaje escrito.

3. COMPARTIR EXPERIENCIAS
Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de
un libro y que aadan otras nuevas porque hacer esto
ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se
pueden escribir las inferencias realizadas en papeles
adherentes y pegarlas en la parte del texto
correspondiente).
Contina discutiendo y animando el uso de estrategias
que se utilizaron en el apartado anterior.
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Realizacin de inferencias

2) Lenguaje escrito.

4. PRCTICA GUIADA

Contina realizando predicciones, mostrando desacuerdo,

interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel
adecuado.
Escribe notas y pgalas en la parte del texto en la que se
realiza una inferencia.

5. RCTICA INDEPENDENDIENTE
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Realizarse preguntas

1. Descripcin e importancia
2. Modelado:
Quines sern los personajes que aparecen en el ttulo
El profesor pregunta a los alumnos que si se haban hecho
esa misma pregunta y les pide formularse preguntas,
escribirlas en un post-it y pegarlo en el lugar del texto que
las gener.
3. Prctica compartida (reparte 3 post-it a cada uno) y
contina leyendo, al final, debate sobre estrategia
4. Prctica guiada
5. Prctica independiente
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Determinar la importancia de las ideas

1. Descripcin e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique cmo y
por qu llega a la conclusin.
3. Prctica compartida (en grupos invita a los alumnos a decir
la idea importante de un texto corto y las razones que les
conducen a pensar as).
4. Prctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las que es necesario
determinar cules son las ideas importantes de un texto.
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Visualizar

1. Visualizar con libros de imgenes

2. Visualizar a partir de un texto ledo frente al nio (el que
est frente al libro habla)

3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado con sus

propias ideas y plasmado despus en un dibujo).

4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que incluya

comparaciones
5. Crear imgenes mentales (ms all de la
visualizacin)
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Ensea los siguientes roles:
1. Predecir. Escribe una o dos frases que predigan de que
tratar el resto del texto.
2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o ideas que no
hayas entendido.
3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz tres
preguntas para ver si tus alumnos han comprendido el texto.
4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja una imagen
sobre la imagen que has formado en tu mente cuando leas
este texto.
5. Resumir. Haz un resumen del texto que has ledo..
Este texto trata sobre_________ empieza _______,
discute o (desarrolla) la idea de que_________, y termina
______________.
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Ensea los siguientes roles:
HAZ UNA PREDICCIN CUANDO
Aparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos.
El autor plantea una pregunta en el texto.
El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin.
Trminos a utilizar para predecir:
Yo predigo, basndome en el ttulo, que este texto va a
tratar sobre...
Ya s algunas cosas sobre este tema/historia.
Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar sobre...
Predigo basndome en .... (una pista) que....
Predigo segn lo que se ha dicho que ....
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Ensea los siguientes roles:

HAZ UNA PREDICCIN CUANDO

Aparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos.
El autor plantea una pregunta en el texto.
El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin.
Trminos a utilizar para predecir:
Yo predigo, basndome en el ttulo, que este texto va a
tratar sobre...
Ya s algunas cosas sobre este tema/historia.
Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar sobre...
Predigo basndome en .... (una pista) que....
Predigo segn lo que se ha dicho que ....
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Ensea los siguientes roles:

CLARIFICA CUANDO
No comprendas
No puedas seguir el texto.
No sepas el significado de una palabra.
Trminos a utilizar:
La verdad es que no entiendo ..
La pregunta que yo tengo es .....
Una pregunta que me gustara que el autor contestara es
.....
La palabra/frase que no entiendo es .
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Ensea los siguientes roles:

POSIBLES PREGUNTAS
Quin es?
Qu hace?
Cundo...?
Por qu ...... es importante?
Por qu pas?
Qu partes tiene ...?
Por qu ..... es un ejemplo de ...?
Cmo se relaciona ... y ....?
Cmo sucedi?
Cul es tu opinin sobre?
La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Ensea los siguientes roles:

VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente

CUANDO leas un texto

La intervencin para mejorar la comprensin
LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Ensea los siguientes roles:

HAZ UN RESUMEN

Identifica el tema de una frase.

Identifica quin, qu, cundo, cmo, dnde, por qu.
Ejemplo:
Este prrafo trata sobre ......., comienza con .......
contina debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza
con ..........