Sábado 1 y Domingo 1

PRIMER TALLER DE FORMACIN A
COORDINADORES PEDAGGICOS DE IIEE

CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA
(JEC)
DIFODS - MAYO 2017

Objetivo del taller
Fortalecer las competencias profesionales del Coordinador
Pedaggico para el ejercicio de sus funciones en el marco de
implementacin del acompaamiento pedaggico en las IIEE de
Jornada Escolar completa.
EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
El acompaamiento
pedaggico
Estrategia de formacin docente en servicio centrada en la

escuela, la misma que mediada por el acompaante promueve en
los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su
prctica pedaggica a partir del descubrimiento de los supuestos
que estn detrs de ella, la toma de conciencia e implementacin
de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su
autonoma profesional e institucional y la consecucin de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Propsitos del acompaamiento pedaggico
Mejora continua institucional / formacin de comunidades

profesionales de aprendizaje Fortalecimiento de la IE
Mejora de la prctica pedaggica
Desarrollo profesional docente
Mejora en los aprendizajes de los estudiantes
Modalidades del acompaamiento pedaggico
INTERNO EXTERNO
El acompaante o coordinador El acompaante pedaggico es un
pedaggico es un docente que labora en docente que no labora en la I.E. de los
la misma I.E. de los docentes que docentes que acompaa. En
acompaa. Busca instituir en la IE coordinacin con el equipo directivo
prcticas permanentes de formacin asume y conduce las acciones y
docente en servicio y la conformacin de estrategias del acompaamiento
comunidades profesionales de pedaggico.
aprendizaje
Se desarrolla en las II.EE. que an
Se desarrolla en las II.EE. que poseen requieren soporte y asesora externa
mejores condiciones para asumir la para promover la formacin docente en
formacin docente en servicio y forjar el servicio y el trabajo colaborativo hacia
desarrollo de la autonoma institucional. la mejora continua institucional.
Actores involucrados en la implementacin del AP en IIEE
JEC
Actores involucrados en la implementacin del AP en IIEE JEC
EQUIPO CENTRAL DIFODS COORDINADOR REGIONAL

Asegura el desarrollo de las acciones formativas en ESPECIALISTA PEDAGGICO
Especialistas de la Direccin de Formacin Docente Fortalece las capacidades de los coordinadores
en Servicio - MINEDU que tienen como labor coordinacin con los especialistas de las unidades
ejecutoras (direcciones regionales o unidades de pedaggicos y de tutora promoviendo la
brindar asesoramiento, orientacin y seguimiento a mejora de sus desempeos. Brinda asistencia
la implementacin del acompaamiento gestin educativa local). Monitorea al especialista
pedaggico, especialista de gestin y al tcnica permanente a los coordinadores en los
pedaggico en las IIEE JEC. procesos de gestin pedaggica y atencin
acompaante para la enseanza del ingls (AEI)
proporcionndole el soporte necesario en la tutorial integral.
atencin educativa a los actores de las instituciones
educativas JEC.
COORDINADORES PEDAGGICOS COORDINADOR DE TUTORA

DIRECTOR / EQUIPO DIRECTIVO DOCENTE ACOMPAADO
El director de la institucin educativa y los Coordina y promueve el desarrollo de los Dirige y coordina el desarrollo de la accin
tutorial dirigido a estudiantes. Brinda Contribuye eficazmente en la formacin de
sub directores gestionan la institucin procesos pedaggicos del rea o reas
asesoramiento pedaggico durante el los estudiantes en todas las dimensiones del
educativa y el acompaamiento de los curriculares afines y realiza el acompaamiento
pedaggico a los profesores durante la desarrollo de la atencin tutorial grupal e desarrollo humano. Se beneficia con la
procesos pedaggicos de la institucin
educativa en su conjunto, con liderazgo planificacin curricular, el desarrollo de individual. Asimismo, coordina y sistematiza estrategia de acompaamiento pedaggico;
pedaggico para mejorar la calidad del sesiones, la evaluacin de los aprendizajes y las las acciones de reforzamiento pedaggico y la es responsable de asegurar el logro
servicio y los aprendizajes de los estudiantes, actividades de reforzamiento pedaggico. implementacin de estrategias para articular de aprendizajes de los estudiantes.
en el marco de una gestin escolar eficiente. a las familias con la institucin educativa.
Dominios y competencias priorizadas del MBDD para el
acompaamiento pedaggico
DOMINIO COMPETENCIA
I. Preparacin para el aprendizaje de los 2.entre
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
estudiantes pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
II. Enseanza para el aprendizaje de los la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
estudiantes ciudadanos crticos e interculturales
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a

travs del dilogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la prctica pedaggica.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional; y desarrolla

procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
la identidad docente. construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
El coordinador pedaggico en la implementacin
del acompaamiento pedaggico
ASISTENCIA TCNICA MINEDU/DIFODS
ASISTENCIA TCNICA- ESPECIALISTA PEDAGGICO
COORDINADOR PEDAGGICO
FASES DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
SENSIBILIZACIN DIAGNSTICO DESARROLLO CIERRE

Fases del acompaamiento pedaggico
SENSIBILIZACIN DIAGNSTICO DESARROLLO CIERRE

FASE DE
SENSIBILIZACIN
OBJETIVOS
Sensibilizar en los diferentes actores de la
IE, la importancia del desarrollo profesional
docente y el aprendizaje colaborativo que
promueve el acompaamiento pedaggico.
MOMENTOS
Reunin de involucramiento y
coordinacin con el director.
Taller de sensibilizacin con docentes.
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Cuaderno de campo.
Ficha de expectativas de docentes
PRODUCTOS
Sistematizacin de expectativas y
compromisos.
Propuesta de cronograma de visitas.
FASE DE
DIAGNSTICO
OBJETIVOS
Recoger informacin relevante sobre la
caracterizacin de la IE y la prctica docente
para elaborar el Plan de acompaamiento
pedaggico.
MOMENTOS
Entrevista con el director para conocer
el contexto de la IE.
Visita en aula para la observacin
diagnstica.
Entrevista con el docente para aplicar la
ficha de anlisis de la Planificacin
curricular
Ficha de caracterizacin de contexto.

Rbrica de observacin de aula.
Ficha de anlisis de la planificacin
curricular
Cuaderno de campo del acompaante.
PRODUCTOS
Plan de acompaamiento pedaggico

FASE DE
DESARROLLO
OBJETIVOS
Acompaar y hacer el seguimiento a la
progresin del desempeo docente en el
proceso de enseanza aprendizaje, en
forma individual y colegiada, para la mejora
continua de la prctica pedaggica.
MOMENTOS
Orientacin y anlisis de las
programaciones curriculares.
Observacin de las sesiones con las
rbricas.
Retroalimentacin: dilogo reflexivo.
Reuniones de trabajo colegiadas GIA.
Plan de acompaamiento.
Cuaderno de campo del acompaante.
PRODUCTOS
Informes peridicos (datos cualitativos y
cuantitativos) del seguimiento del plan
de acompaamiento pedaggico
FASE DE
CIERRE
OBJETIVOS
Culminar el acompaamiento pedaggico y
realizar el balance del acompaamiento en
funcin de los resultados desempeo
docente.
MOMENTOS
ltima visita en aula y GIA.
Balance anual del Acompaamiento
pedaggico (individual y grupal )en
funcin de los logros y dificultades.
Socializacin de resultados.
Plan de acompaamiento.
PRODUCTOS
Informe final del plan de acompaamiento

Observacin sistemtica y registro objetivo de
evidencia en el acompaamiento pedaggico
Direccin de Formacin Docente en Servicio
Observacin sistemtica y registro objetivo de evidencia en el acompaamiento pedaggico
Ejercicio
Ver el video de un fragmento de clase, registrar

informacin y elaborar conclusiones sobre el
desempeo de un docente, tomando en cuenta
lo observado.
Instrucciones
Individualmente (5 minutos) :
Observe el video y registre la informacin que le permitir valorar el desempeo del docente.
Grupalmente (25 minutos) :
1. Discutan la informacin que cada uno registr durante la observacin del video y elaboren
conclusiones sobre el desempeo del docente.
2. Lo que observaron escrbanlo en las tarjetas (una idea por tarjeta).
3. Las conclusiones (valoracin) sobre el desempeo del docente escrbanlas en el papelote.
4. Peguen sus respuestas en la pizarra, lo que observaron arriba y las conclusiones debajo.
Conclusiones
Para el desarrollo del acompaamiento pedaggico se requiere observar y valorar la
prctica pedaggica para trabajar sobre ella y verificar su progreso a lo largo del ao.
Para la valoracin de la prctica pedaggica se requiere de una observacin sistemtica y de

un registro objetivo de evidencias.
Cuando no tenemos criterios comunes para observar, cada quien observa cosas distintas y
le da una valoracin diferente. Tener criterios comunes, definidos al detalle y de manera
objetiva, dejando de lado las interpretaciones, permitir:
Que los acompaantes se concentren en aspectos relevantes ya definidos como

importantes y en funcin de ellos recolecten informacin de manera muy objetiva que
les permita brindar una retroalimentacin personalizada y muy especfica a los docentes
a su cargo.
Conclusiones
Contar con informacin que ha sido organizada bajo categoras comunes que todos los
acompaantes comparten, lo que permitir comparar y tener un panorama general a
nivel de IE, local y regional de las prcticas docentes, lo que facilitar la planificacin de
los procesos de acompaamiento pedaggico.
La respuesta a la necesidad de contar con criterios comunes y objetivos son las rbricas de
observacin de aula, un instrumento que los coordinadores utilizarn en todas sus visitas al
aula de sus docentes.
Rbricas de observacin de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observacin de los desempeos de los docentes en el aula.
Para cada desempeo describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la prctica pedaggica observada, su anlisis por aspectos y la
identificacin del nivel de desempeo alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompaamiento y la mejora de la prctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los estudiantes interactan.
Aspectos considerados en las rbricas de observacin de aula
Aspectos sustantivos de la prctica docente.

Aspectos observables en aula.
Aspectos NO considerados en las rbricas de observacin de aula
Planificacin (no observable en sesin de aprendizaje)

Didctica especfica del rea (requiere conocimiento especializado)
Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Las rbricas valoran seis desempeos del docente
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje
4. Evala el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseanza
Niveles de logro en cada rbrica

Cada rbrica permite ubicar el desempeo del docente en uno de
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Algunas conductas inapropiadas
Nivel IV DESTACADO del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripcin general (en negritas)
Descripcin extensa complementaria

(atributos, conectores: Y, O)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
la mayor parte (ms del 50%)
la mayora (ms del 50%),
siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
predominantemente (la mayora/la mayor parte)
Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las

rbricas?
ANTES DE LA OBSERVACIN:
- Preprese para la observacin revisando minuciosamente las rbricas y practicando.
- Programe su visita de forma que la observacin dure como mnimo dos horas
pedaggicas.
Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las

rbricas?
DURANTE LA OBSERVACIN
- Pregunte al docente el propsito de la sesin. Le permitir Importante:

tener mejor comprensin de lo que observar. Solo intervenga si la
salud o integridad de
- Ubquese en un lugar desde el cual pueda observar las algn estudiante
interacciones entre el docente y los estudiantes. est en riesgo.
- Registre las conductas observables (evidencias) del NO califique al

desempeo del docente en su Cuaderno de Registro del docente durante la
Acompaante Pedaggico. observacin.
Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las rbricas?
Importante:
DESPUS LA OBSERVACIN No deje pasar tiempo
entre la observacin y
- Fuera del aula, en un lugar adecuado, revise su registro y, si se requiere, calificacin.
compltelo. Cada desempeo se
- Traslade la evidencia recogida a la ficha de toma de notas, es decir, clasifquela califica de manera
por rbricas independiente.
- Califique uno a uno los seis desempeos: Restrnjase a lo
observado en la sesin.
Forma de calificar cada desempeo
1. Lea las descripciones de nivel (negritas), una

a una, de derecha a izquierda, partiendo de
la de nivel IV.
2. Sitese en la descripcin que le parezca ms
representativa de la actuacin del docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripcin
extensa complementaria para confirmar su
seleccin.
4. Si la descripcin extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muvase al
siguiente nivel de la izquierda y evale si
corresponde a la actuacin del docente.

Rbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes

en el proceso de aprendizaje
Evala en qu medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma
activa en las actividades durante la sesin. Se valora, adems, que los
estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden,
por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el
proceso de aprendizaje.
Aspectos que consideran:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la compresin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Rbrica 1: Involucra activamente a los

estudiantes en el proceso de aprendizaje
Explicacin
Aspectos
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atencin
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
Acciones del docente para promover el inters variadas).
Brinda mltiples oportunidades de participacin (trabajos
1 y/o la participacin de los estudiantes en las grupales, debates, formulacin de preguntas, etc.)
actividades de aprendizaje. Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el inters por las actividades o que no participan
de manera espontnea.
Medida en que los estudiantes se muestran

2 Proporcin de estudiantes involucrados en la interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
sesin.
entusiasmo, son perseverantes e interactan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Explicacin
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
3 compresin del sentido, importancia o Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que

No ofrece oportunidades actividades que captan la captan la atencin o captan la atencin o
de participacin. atencin o promueven el promueven el inters y/o promueven el inters y/o
Acciones del docente para inters y/o brinda brinda mltiples brinda mltiples
promover el inters y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participacin de los estudiantes participacin participacin. participacin.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distrados.
Proporcin de estudiantes
y y y y
involucrados en la sesin. Menos del 50% El 50% o ms Ms del 75% Ms del 90%
Acciones del docente para y

Busca que los estudiantes
favorecer la comprensin del comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende. -------------- -------------- -------------- aprenden.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesin, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos estn distrados realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su inters. En este caso, qu evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rbrica?.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situacin estudiantes involucrados
Una docente est desarrollando una sesin de Comunicacin en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos estn conversando sobre el
paseo que realizarn la semana siguiente, tres estn recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo
estn distrados, mandndose notitas entre ellos. Los dems siguen las 50%
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.

Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situacin Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesin de Educacin Fsica, a la que asisten 28 estudiantes, el

docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes estn parados al lado del kiosko sin prestar atencin y dos
estn sentados conversando en el patio. Los dems estudiantes realizan 82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada accin que puede realizar el docente para
favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real,
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

aprendizaje
Registro de evidencias EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
La docente hace varias preguntas: Qu crees
que signifique Warma Kuyay? Qu sabemos
Acciones del docente de Jos Mara Arguedas?, Qu pas con l?.
Etc. Adems, acoge las respuestas de los
para promover el estudiantes.
inters y/o la
participacin de los
Se desplaza continuamente por el saln haciendo
estudiantes en las preguntas a diferentes estudiantes y cediendo la
actividades de palabra a los que quieren participar.
aprendizaje.

aprendizaje
PRIMER ASPECTO
Luego de la intervencin de un estudiante
llamado Sebastin, dice: Miren lo que ha dicho
Acciones del docente Sebastin. Complementa la idea propuesta
haciendo participar a otros estudiantes.
para promover el
inters y/o la
participacin de los En una ocasin se acerca a una estudiante que no
ha participado y amablemente le dice: Brenda,
estudiantes en las no has dicho nada. La estudiante sonre y
actividades de responde dando informacin sobre el autor y la
aprendizaje. docente asiente.

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO Todos los estudiantes se muestran

interesados o participan: siguen con la
Proporcin de mirada a la docente, levantan la mano
para responder sus preguntas, se ren y
estudiantes comparten sus ideas.
involucrados en la
sesin.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Acciones del docente
la docente pregunta a los estudiantes qu
para favorecer la
saben sobre Jos Mara Arguedas y dice
comprensin del Estamos prximos a participar de un
sentido, importancia o concurso nacional y hay que ir preparndonos
utilidad de lo que se para el asunto.
aprende.
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la sesin
en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de contabilizar (al
momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones, interrupciones
y/o acciones accesorias.
Aspectos que considera:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).

Aspectos Explicacin
Tiempo de la sesin en el que los
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de estudiantes se encuentran ocupados
1 aprendizaje realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesin, ya sea de forma individual o en
grupos.
Conduccin fluida de las Transiciones.

Acciones para pasar de una actividad a
Fluidez con que el docente maneja las otra.
2 transiciones, las interrupciones y las acciones Gestin efectiva de las Interrupciones.
accesorias. Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedaggica.
Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedaggica.

Niveles de logro
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin
Tiempo de la sesin en que los los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn
estudiantes estn ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Fluidez con que el docente y y

maneja las transiciones entre Mayor parte del Una parte La mayora de T Todas las T - I
actividades, las interrupciones y tiempo de la importante de T I AC se manejan AC se manejan de
las acciones accesorias. sesin se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
en T - I AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.
En una sesin de 90 minutos, se
En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se
pierde como mximo 22.5
pierden ms de 45 minutos pierde como mximo 45 minutos minutos pierde como mximo 9 minutos.

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesin de
Matemtica y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. Qu porcentaje del tiempo de la sesin est destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesin est destinado a actividades de aprendizaje.
b. Qu porcentaje del tiempo de la sesin no est destinado a

actividades de aprendizaje?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesin no est destinado a actividades de
aprendizaje sino a transiciones, interrupciones y acciones accesorias.

Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha coloque, para cada caso, si corresponde a
una: Actividad de aprendizaje (AA), Transicin (T), Interrupcin (I) o Accin accesoria (AC).
Clasificacin
Evidencias (AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la divisin celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al da siguiente es el cumpleaos de uno de
sus compaeros y pide que propongan cmo lo festejarn. AC
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad.
T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeo de su hijo
durante la exposicin de un tema.
I
e. En una sesin del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se
requieren utilizar para la prxima actividad
AA
f. En una sesin del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
siguiente trabajo en grupo.
T

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Descripcin de lo que se trabajar en la

Tiempo de la sesin en
sesin (1:30 minutos aproximadamente).
que los estudiantes
estn ocupados en Transicin: distribucin de materiales (1
minuto aproximadamente).
actividades de
aprendizaje. Indicaciones sobre la actividad y lectura
individual (2:30 minutos aproximadamente).

SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA
Fluidez con que el

La docente tiene preparadas las fotocopias de
docente maneja las la lectura y las tiene a la mano. Se apoya de
transiciones entre los estudiantes para repartirlas en el interior
actividades, las de los grupos, lo que agiliza su entrega.
interrupciones y las
acciones accesorias.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crtico
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
Evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin
creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crtico.

pensamiento crtico Explicacin
Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lgicas.
Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crtico singular.
Pensamiento crtico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un anlisis previo respecto de
algn tema, concepto, situacin o idea.

pensamiento crtico
Niveles de logro
Estimula Intenta promover Promueve Promueve

nicamente el el R, C y/o PC al efectivamente el efectivamente el
aprendizaje menos en una R, C al menos en R, C y/o PC
memorstico y/o ocasin pero no una ocasin y/o durante toda la
reproductivo logra hacerlo el PC de forma sesin en su
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el efectivamente. efectiva. conjunto.
Si en la sesin hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
pensamiento crtico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que s lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboracin o desarrollo elaboracin o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.

pensamiento crtico
Ejercicio de aplicacin
Aspecto 1. A continuacin, se presenta el inicio de una sesin y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico)
Inicio de la sesin
Una docente de Ciencias Sociales de tercer ao de secundaria tiene como propsito que los
estudiantes comprendan la distribucin de la poblacin peruana y sus causas utilizando fuentes
estadsticas. Para ello, inicia la sesin diciendo: Segn los datos del INEI del ao 2015, de cada
100 habitantes del Per, 9 son adultos mayores.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirmides
se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.

pensamiento crtico
Opciones para continuar con la sesin anteriormente sealada
Opcin A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirmides poblacionales con atencin. A continuacin, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: Miren el grfico, qu cantidad de nios tenan entre 0 y 4 aos
en el ao 2015? Qu cantidad de adultos tenan entre 30 y 34 aos en el ao 2015?, etc. La docente contina haciendo
preguntas de lectura directa de las pirmides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rpidamente la respuesta correcta.
Despus, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Per y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente sealen las causas subrayadas
y las anota en la pizarra para que las copien en sus cuadernos.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crtico
Opciones para continuar con la sesin anteriormente sealada

Opcin B:
La docente pregunta: Consideran que las condiciones de vida de los nios y adultos mayores en el ao 2050 sern
iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, Por qu?. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el
futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: Ahora, en grupos, vamos a
comparar las pirmides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Despus, las
escribirn en un papelote.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirmides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hiptesis sobre las posibles razones que estaran detrs de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentacin para que los dems grupos analicen las respuestas y sustenten si estn de acuerdo o no con las razones que
plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesin escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.

pensamiento crtico
Inicio de la sesin
Una docente de Ciencias Sociales de tercer ao de secundaria tiene como propsito que los estudiantes comprendan la distribucin de la poblacin peruana y sus
causas utilizando fuentes estadsticas. Para ello, inicia la sesin diciendo: Segn los datos del INEI del ao 2015, de cada 100 habitantes del Per, 9 son adultos
mayores.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el
2050. En ambas pirmides se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.
Opcin A: Opcin B:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirmides La docente pregunta: Consideran que las condiciones de vida de los
poblacionales con atencin. A continuacin, les hace preguntas sobre los nios y adultos mayores en el ao 2050 sern iguales, mejores o peores
datos que aparecen en las mismas: Miren el grfico, qu cantidad de que las que tienen actualmente?, Por qu?. Los estudiantes intentan
nios tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015? Qu cantidad de adultos imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas
tenan entre 30 y 34 aos en el ao 2015?, etc. La docente contina en la pizarra. Luego, les indica: Ahora, en grupos, vamos a comparar las
haciendo preguntas de lectura directa de las pirmides hasta que todos pirmides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los
los estudiantes participan al menos una vez y dan rpidamente la cambios entre ambas. Despus, las escribirn en un papelote.
respuesta correcta. Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que
Despus, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en
explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Per y les las pirmides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace
indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la preguntas y repreguntas para que hagan hiptesis sobre las posibles
docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que razones que estaran detrs de los cambios poblacionales.
aparecen en el texto entregado. Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentacin para que los
voluntariamente sealen las causas subrayadas y las anota en la pizarra dems grupos analicen las respuestas y sustenten si estn de acuerdo o
para que las copien en sus cuadernos. no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la
docente cierra la sesin escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crtico
Responda, cul de las opciones presentadas considera usted que
promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico)? Justifique su
respuesta.
Respuesta: La opcin que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior es la B debido a
que la docente realiza una actividad que propicia, a travs de preguntas, que los estudiantes planteen hiptesis y
elaboren sus respuestas, partiendo de la informacin que han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los
cambios poblacionales. Adems, se evidencia una interaccin pedaggica sostenida entre los estudiantes y la docente.
Por el contrario, en la opcin A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad est
centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.

pensamiento crtico
ASPECTO
La docente pregunta: Qu implicancias sociales y
Actividades e ambientales tendra el hecho de que las personas vivieran
ms aos?.
interacciones (sea entre
Frente a la pregunta planteada, los estudiantes manifiestan
docente y estudiantes, o sus propias ideas y las fundamentan: Es malo porque
entre estudiantes) que habra explotacin de recursos naturales, No es justo
promueven efectivamente porque estara ocupando el lugar de otra persona, etc.
el razonamiento, la La docente propicia que otros estudiantes digan si estn o
no de acuerdo con los argumentos de sus compaeros y
creatividad y/o el expliquen por qu.
pensamiento crtico. La docente usualmente refrasea las respuestas de los
estudiantes o les dice muy bien.
Rbrica 4: Evala el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseanza.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza
Evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los
estudiantes y la adecuacin que hace de las actividades de la sesin considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. Tambin, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la sesin
en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesin .
Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades
que realiza en la sesin a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza
Explicacin
Aspecto
Se encuentra atento al desempeo de
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes.
1 los estudiantes y de sus avances durante la Recoge evidencia de sus niveles de
sesin comprensin, avances o dificultades.
Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedaggico de los
estudiantes.

Explicacin
Retroalimentacin por descubrimiento o reflexin: Gua a los

estudiantes para que descubran por s mismos cmo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
Retroalimentacin descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de informacin suficientes para mejorar. Es decir, describe que
Calidad de retroalimentacin que el docente hace que su trabajo est o no logrado o sugiere en detalle qu
brinda y/o la adaptacin de las actividades que hacer para mejorar.
2 realiza en la sesin a partir de las necesidades
Retroalimentacin elemental: seala nicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
Retroalimentacin incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentacin, ofrece informacin errnea o da seal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Adaptacin de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
est realizando e implementa una adaptacin pedaggica
adecuada.

Niveles de logro
Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesin) de sesin) de sesin)
durante la sesin.
o y y y
Calidad de retroalimentacin
que el docente brinda y/o la Retroalimentacin Solo da Al menos una Al menos una
adaptacin de las incorrecta retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin
actividades que realiza en la o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
sesin a partir de las No da retroalimentacin. o adapta su o reflexin (El resto
necesidades de aprendizaje o Repite la enseanza (El resto
identificadas. de
Evade preguntas o explicacin de retroalimentacin
sanciona las que reflejan original y no retroalimentacin puede ser elemental
incomprensin y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseanza. elemental)
equivocadas

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningn estudiante realiza preguntas durante la sesin observada, se

puede evaluar el monitoreo? Argumente su respuesta.
Respuesta: S. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino tambin el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
b. A continuacin, seale algunas evidencias que le permitiran identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atencin cada una y
coloque en la columna de la derecha a qu tipo de retroalimentacin corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentacin
a. Un estudiante resuelve una operacin de adicin y dice que la respuesta es 30. El
docente le responde: No es 30; la respuesta es 25. Elemental
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redaccin
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: Cmo podras Por
redactar este argumento de tal manera que tu pblico objetivo lo entienda mejor?, descubrimiento
Qu otro argumento podras desarrollar para sustentar tu hiptesis?. o reflexin
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagacin; en la segunda parte, sin Descriptiva
embargo, les hace falta responder a la ltima pregunta del cuadro. Esta informacin la
pueden encontrar en la pgina 28 de su libro de texto.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Tipo de
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son ms. El
docente responde: No. Alguien ms quiere responder?. Elemental
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin colocando
todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor Por
y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y
lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, descubrimiento
e. ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un o reflexin
rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas dos figuras son iguales? En
qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este
(cuadrado) que a este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin, dnde
colocaras el bloque que tienes en la mano? por qu?
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Tipo de
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Juan, tu escrito est Descriptiva
mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus
f. ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran tener mayor
detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines estuviste, a qu hora sucedi y
cmo te sentiste.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
La docente se pasea alrededor de los grupos
Monitoreo que realiza el verificando el avance del trabajo solicitado.
docente del trabajo de
los estudiantes y de sus Al interior de los grupos, hace preguntas cortas
avances durante la a cada estudiante para corroborar que
sesin. comprenden la instruccin y no tienen dudas, o
para preguntar si les ha gustado la lectura.

Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su

SEGUNDO ASPECTO trabajo y le solicita su aprobacin. La docente no responde
directamente, sino que le hace preguntas para que ella
misma reflexione sobre su respuesta: T qu dices?
Cmo lo has identificado?
Calidad de la retroalimentacin
que el docente brinda y/o la La docente se acerca a otro grupo de estudiantes y estos le
adaptacin de las actividades hacen notar que la tabla que ella ha propuesto llenar no es
la ms adecuada para la tarea encomendada. La docente
que realiza en la sesin a partir se da cuenta de que dicho formato podra traer dificultades
de las necesidades de a los dems estudiantes y se acerca a la pizarra y, en
aprendizaje identificadas. plenario, sugiere la modificacin de la tabla: adapta su
estrategia para hacerla ms funcional en la tarea.

SEGUNDO ASPECTO
Al acercarse al tercer grupo, pregunta: Quin es el
personaje principal?. Dos estudiantes dan respuestas
Calidad de la retroalimentacin distintas y la docente repregunta para que analicen sus
respuestas: Cul de los dos ser? Por qu? El hecho de
que el docente brinda y/o la
que un personaje aparezca ms ser el ms importante?
adaptacin de las actividades Finalmente, la docente relee un dilogo corto del texto y
que realiza en la sesin a partir pregunta qu personaje est hablando. Esto es una pista
de las necesidades de que podra ayudar a os estudiantes en la identificacin.
aprendizaje identificadas.
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de un
trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Adems,
valora la consideracin que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que muestra ante sus necesidades fsicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente antes las necesidades afectivas o fsicas de los
estudiantes.

Explicacin
Aspecto Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su

dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideracin hacia la
agreda (no discriminacin, no ofensa y no agresin).
perspectiva de los estudiantes. Promueve el respeto entre estudiantes.
Muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes.
Aspecto Explicacin
Comprensin y empata del docente ante Muestra comprensin y acoge las

necesidades fsicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o fsicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
Est atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
En alguna ocasin Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.

falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideracin hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los O
estudiantes.
estudiantes.
No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
Cordialidad o calidez que y y y
transmite el docente
Es fro o distante Es clido y cordial.
-------------- Es clido y cordial
Comprensin y empata y
del docente ante las y
necesidades afectivas o Es emptico al comprender y Es emptico al comprender y
fsicas de los estudiantes -------------- acoger necesidades fsicas o acoger necesidades fsicas o
-------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
los estudiantes. estudiantes.

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rbrica, qu acciones constituyen faltas de respeto del
docente hacia los estudiantes?
Respuesta: Slo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante. Otro tipo de acciones no son consideradas falta de respeto.
b.Qu ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesin de aprendizaje?

Se puede evaluar este aspecto? Cmo se registra una situacin as?
Respuesta: Se registra algo similar a: En la sesin observada no hubo evidencia de agresin, ofensa ni
discriminacin por parte del docente hacia los estudiantes, as como tampoco se apreciaron faltas de
respeto entre ellos.

Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atencin cada una y seale cules permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cules son recursos de comunicacin (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicacin
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas.
RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice.
EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante.
RC
e. El docente dice Campen, alcnzame el papelote.
RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla.
EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, es necesario que se presenten necesidades fsicas y afectivas durante la
sesin?
Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rbrica. Se
registra como: No se presentaron necesidades afectivas ni fsicas por parte de los estudiantes durante la sesin
observada.
b. Ser emptico implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Respuesta: Se considera que el docente es emptico cuando es comprensivo o acoge las necesidades fsicas o afectivas
manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les sucede y
conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni acceder a sus
pedidos para ser considerados empticos, basta con expresar comprensin e inters.

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respeto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicacin (RC)
Empata (E)
Consideracin de la perspectiva (CP)
Evidencias Trminos
a. Un estudiante pregunta al docente: Puedo pintar de rojo mi caballo? La docente le dice
que elija el color que ms le agrade. CP
b. Un docente dice: Las nias no pueden jugar ftbol por ser mujercitas. FR
c. Un estudiante dice: Profesora, me siento triste, porque mi mam siempre trabaja. La
docente le responde: No ests triste. Ella te quiere mucho. E
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento. RC
e. Una docente menciona: Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro.
FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respecto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicacin (RC)
Empata (E)
Consideracin de la perspectiva (CP)
Evidencias Trminos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2 grado indica a sus estudiantes: Cmo estn mis prncipes y
princesas? RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estmago y la docente le permite que se recueste en
el sector de descanso. E

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
No se evidencia agresin, ofensa ni
Trato respetuoso y discriminacin del docente hacia los
consideracin hacia la estudiantes, ni entre estudiantes.
perspectiva de los
estudiantes.

EVIDENCIA
El docente agradece la atencin que han puesto los

SEGUNDO ASPECTO
estudiantes en su ancdota y pide que tengan la
misma consideracin con sus compaeros.
Cordialidad o calidez Utiliza palabras corteses como gracias y por favor.
que transmite el Cuando los estudiantes leen, el docente los escucha
docente. atentamente, mostrando gestos de inters y simpata.
Luego de que cada estudiante termina de compartir
su ancdota, el docente halaga los aspectos positivos.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
Comprensin y
empata del docente No se observan necesidades afectivas o
ante las necesidades fsicas por parte de los estudiantes.
afectivas o fsicas de
los estudiantes.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Adems, busca evaluar en qu medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesin.

estudiantes Explicacin
Mecanismos positivos. Promueven la autorregulacin

del comportamiento a travs de la reflexin sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
Aspecto
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1 Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
Tipos de mecanismos que emplea el docente las normas centrando la atencin en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
para regular el comportamiento y promover el consecuencias, dando rdenes de forma impositiva,
respeto de las normas de convivencia en el aula. controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a travs de la aplicacin de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su
autoestima.

estudiantes
Explicacin
Aspecto
Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o La sesin se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la sesin. grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
de normas o contratiempos.

estudiantes
Niveles de logro
La mayora de veces La mayora de veces La mayora de Siempre

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos. Nunca de positivos. Nunca de
comportamiento y promover el negativos. positivos.
maltrato. maltrato
respeto de las normas de
convivencia en el aula. Al menos una vez un La mayora de veces
mecanismo de mecanismos
maltrato. negativos. Nunca de
Eficacia con que el docente maltrato. y y
implementa los mecanismos para La mayor parte de la o
regular el comportamiento de los sesin es discontinua La mayor parte de la Toda la sesin es
La mayor parte de la sesin es continua.
estudiantes, lo que se traduce en la sesin es
continua.
mayor o menor continuidad en el o discontinua.
desarrollo de la sesin. No intenta redirigir
comportamiento.
Sesin es catica. La mayor parte de la
sesin es continua.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situacin Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que estn conversando sobre aspectos ajenos a la sesin:
Escuchemos a su compaera que va a hablar. Mecanismo positivo
b. La docente dice a los estudiantes: Los que se portan bien recibirn una carita feliz.
Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que estn jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: Ustedes dos que estn hablando se van a quedar sin recreo.
Mecanismo de maltrato
d. La docente dice a los estudiantes: A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera. Mecanismo de maltrato

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situacin Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: Qu normas podramos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo? Mecanismo positivo
f. Una docente le dice a una estudiante: Felicitaciones, Ana; hoy te ests portando muy bien.
Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que est conversando mientras sus compaeros exponen
Simn, ests haciendo bulla.
Mecanismo negativo

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO La docente pide a los estudiantes que

Tipos de mecanismos que nombren las normas para trabajar en
emplea el docente para clase.
regular e comportamiento
Los estudiantes intervienen diciendo las
y promover el respeto de
las normas de convivencia
normas de convivencia y, en algunos
en el aula: positivos, casos, explican su importancia para el
negativos, de maltrato. desarrollo de la sesin.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO Los estudiantes levantan la mano para

Eficacia con que el docente
participar cumpliendo con las normas
implementa los establecidas previamente por ellos
mecanismos para regular el mismos.
comportamiento de los No se evidencian interrupciones, quiebres
estudiantes, lo que se de normas, ni contratiempos.
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesin.

Sábado 1 y Domingo 1

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COORDINADORES PEDAGGICOS DE IIEE

DIFODS - MAYO 2017

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Mejora continua institucional / formacin de comunidades

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Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional; y desarrolla

ASISTENCIA TCNICA- ESPECIALISTA PEDAGGICO

FASES DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

SENSIBILIZACIN DIAGNSTICO DESARROLLO CIERRE

SENSIBILIZACIN DIAGNSTICO DESARROLLO CIERRE

Ficha de caracterizacin de contexto.

Plan de acompaamiento pedaggico

Informe final del plan de acompaamiento

Ver el video de un fragmento de clase, registrar

Grupalmente (25 minutos) :

Para la valoracin de la prctica pedaggica se requiere de una observacin sistemtica y de

Que los acompaantes se concentren en aspectos relevantes ya definidos como

Rbricas de observacin de aula

Aspectos considerados en las rbricas de observacin de aula

Aspectos sustantivos de la prctica docente.

Aspectos NO considerados en las rbricas de observacin de aula

Planificacin (no observable en sesin de aprendizaje)

Las rbricas valoran seis desempeos del docente

4. Evala el progreso de los

Niveles de logro en cada rbrica

Descripcin general (en negritas)

Descripcin extensa complementaria

Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las

- Preprese para la observacin revisando minuciosamente las rbricas y practicando.

Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las

- Pregunte al docente el propsito de la sesin. Le permitir Importante:

- Registre las conductas observables (evidencias) del NO califique al

Forma de calificar cada desempeo

1. Lea las descripciones de nivel (negritas), una

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes

Rbrica 1: Involucra activamente a los

Medida en que los estudiantes se muestran

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que

Acciones del docente para y

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

En una sesin de Educacin Fsica, a la que asisten 28 estudiantes, el

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

SEGUNDO ASPECTO Todos los estudiantes se muestran

Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos que considera:

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Conduccin fluida de las Transiciones.

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Fluidez con que el docente y y

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje