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CURRCULO,

TERRITRIO EM DISPUTA
Miguel G. Arroyo

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Miguel Arroyo
Miguel Gonzles Arroyo formado em Cincias Sociais pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) (1970) e doutor em Educao pela Stanford
University nos Estados Unidos (1976), professor Titular Emrito na Faculdade
de Educao da UFMG. Possui Ps-Doutorado pela Universidade Complutense
de Madrid (1991).

Um dos pensamentos defendidos por Miguel Arroyo que: A educao


se faz na interao entre professores e professores, alunos e alunos, e
professores e estudantes. Estas e outras ideias de Miguel Arroyo esto sempre
relacionadas educao popular, educao bsica, cultura escolar, gesto
escolar e currculo. tambm autor de diversos livros, entre eles:

- Currculo, territrio em disputa (2011);

- Da escola carente escola possvel (1986);

- Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres (2004);

- A reconfigurao da escola: entre a negao e afirmao dos direitos (2011);

- Educador em dilogo com nosso tempo (2012);

Atualmente tem acompanhado propostas educativas em vrias redes estaduais


e municipais do Brasil.
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Resenha do livro Currculo, territrio em disputa, de Miguel Arroyo (Petrpolis:
vozes, 2011. 374p.)

Autor: Andr Picano Favacho

O QUE H DE NOVO NAS DISPUTAS


CURRICULARES?
Disponvel em: (http://www.scielo.br/pdf/es/v33n120/15.pdf)

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Parte II
OS SABERES DO TRABALHO
DOCENTE DISPUTAM LUGAR NOS
CURRCULOS
(p. 69 - 90)

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Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

Os saberes da docncia e os prprios docentes-trabalhadores tem estado ausentes nos


conhecimentos escolares. Os currculos acumulam muitos saberes, mas sabem pouco dos
adultos que os ensinam e menos ainda das crianas, adolescentes e jovens que aprendem.
O curioso que tanto os mestres quanto os educandos tem propiciado um acumulo
riqussimo de vivncias e de estudos, de conhecimentos, teses, narrativas e histrias do
magistrio, da infncia, da adolescncia e da juventude. Sujeitos da histria, mas sem
direito a conhecer sua histria.

- Por que esse acmulo de conhecimentos ignorado nos currculos?


- Seria o conhecimento mtuo acumulado um dos conhecimentos a disputar o territrio
dos currculos?

(...) destacamos tanto as tentativas de incorporar o acmulo de conhecimentos sobre as


experincias dos docentes e dos educandos quanto as resistncias a seu reconhecimento
e incorporao.
P.971
Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

DIREITO AO ACMULO DE SABERES SOBRE A CONDIO DOCENTE

- O que incorporar nos currculos? (p. 71)

(...) tantas competncias ensinadas e aprendidas pode ser


oxigenante dedicar tempo conhecendo o que foi produzido e
acumulado pelos professores, sobre a funo, a condio e o
trabalho docente. Trazer tantas histrias e narrativas de vida e de
lutas pelos direitos do trabalho. (...) educandos se voltem sobre si
mesmos, sobre o protagonismo infanto-juvenil (...). (p. 71 72)

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Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

Por que entre tantos conhecimentos sistematizados nos currculos a serem ensinados,
aprendidos e avaliados no entra o acmulo de saberes sobre a docncia como funo social,
como trabalho. No entram as vivncias sociais e polticas, culturais e socializadoras, humanas e
to desumanas dos prprios educadores e educandos. Talvez porque as reas as disciplinas do
conhecimento que os currculos consagram veem essas vivncias e essas funes sociais e seus
personagens como insignificantes, at decadentes.
(p. 72)

(...) denucia, contra os avanos de se educar partindo das vivncias humanas ou desumanas dos
sujeitos, v-se nascer, nos dias de hoje, financiada pelas reformas educacionais, a funo aulista
do professor. Tal fato substitui a necessria funo educadora da docncia que a prpria arte
de educar pelo frio cumprimento de metas do ensino por competncia e de avaliao de
resultados. Isso ocorre porque as polticas pblicas da educao entendem que os saberes
daqueles que frequentam a escola pblica so desqualificados, sem crdito, sem valor; so
saberes pobres, de pobres; pretendem educar os alunos para a empregabilidade, para esse tipo
de trabalho que mais desumaniza do que humaniza. (Resenha) 11
Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

CONHECER-SE PARA RELACIONAMENTOS MAIS HUMANOS

A questo com que nos defrontamos com urgncia como incorporar


esses conhecimentos no territrio dos currculos de formao docente, de
pedagogia e tambm no currculo da educao bsica? Que os prprios
docentes conheam sua funo social, sua histria. Que conheam a
histria dos educandos com quem trabalham e que trabalham. (p. 72)

O conhecimento srio acumulado sobre ambos, se fosse incorporado


aos currculos, como pretendem tantos docentes, poderia contribuir
para vises mtuas mais realistas, base para outros relacionamentos
mais humanos. (p. 73) 12
Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

A CONDIO SOCIAL DOCENTE DESPRESTIGIADA

- (...) por que o acmulo de conhecimento produzido sobre os


profissionais da educao e sobre os educandos no
reconhecido como legtimo a ponto de merecer um lugar no
territrio dos currculos? Nem sequer nos currculos de formao
docente?
- Duas constataes histricas: 1) a desvalorizao social, poltica,
cultural do magistrio da educao bsica um componente de
nossa formao histria. NOBRE-PODER

(p. 73-74)
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Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

Todo servio pblico para os coletivos populares no mereceu


status de experincia, nem de instituio sria, nobre. Porque o
prprio povo no foi levado a srio em nossa formao social, nem
sequer republicana e democrtica. (p. 74)

2) A maioria dos docentes das cadeiras de Instruo Pblica no


Imprio, depois na Repblica vinham dos coletivos populares. (p.
74)

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Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

A ESCOLA POPULAR NOS LIMITES DA SUBCIDADANIA

O movimento docente ao longo das ltimas trs dcadas tem


associado sua valorizao a revalorizao da escola pblica.

(...) os professores, as escolas e conhecimentos de currculo so


prestigiados ou desprestigiados e marginalizados dependendo das
experincias sociais, humanas que os produzem.

(p. 75 76)

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Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

CONHECIMENTOS DESCONTEXTUALIZADOS DAS VIVNCIAS


SOCIAIS

- Por que os saberes produzidos sobre os mestres e os educandos


no so reconhecidos nos currculos?

Uma constatao que os currculos e os livros didticos so


pensados como espaos de saberes, de conhecimentos e de
concepes, descolados de vivncia de concretude social e
poltica. Sobretudo, descolados dos sujeitos humanos produtores
dessas vivncias sociais e dos conhecimentos.

(p. 76-77) 16
Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

AS DICOTOMIAS ENTRE O NCLEO COMUM E A PARTE DIVERSIFICADA

- O ncleo comum que o central nos currculos ou nos


conhecimentos que toda a criana, adolescente ou jovem tem de
aprender, pensado como comum em contraposio a
diversificado. Comum ou aquelas verdades, conhecimentos que no
trazem as marcas das diversidades regionais ou da diversidade de
contextos concretos de lugar, classe, gnero, etnia. Comum a um
suposto ser humano, cidado, genrico, universal, por cima dos
sujeitos concretos, contextualizados, diversos.
(p. 77)
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Os saberes da docncia disputam o currculo (p. 71 81)

- O diversificado o outro, os outros no o universal. Consequentemente


os saberes, conhecimentos, valores, culturas dos outros, dos diversos
no so componentes do ncleo comum, no so obrigatrios. Nessa
lgica sero secundarizados. Por essa lgica conclui-se que toda a
produo cultural, intelectual, tica, esttica dos coletivos diversos em
religio, gnero, raa, etnia, classe, campo, periferia seja desconhecida
no sistema escolar, nos currculos, desde a educao da infncia
universidade. A parte diversificada optativa s escolas, logo no direito
do ser humano universal. Uma lgica segregadora estruturante dos
ordenamentos, das diretrizes e dos conhecimentos curriculares.
(p. 78)
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Organizao Curricular do Ensino Mdio Politcnico
(2012 2016)

Formao Geral e Interdisciplinaridade

Dividido em dois Blocos:

Formao Geral

Parte Diversificada
REAS DO CONHECIMENTO/ 1 ANO 2 ANO 3 ANO
COMPONENTES CURRICULARES CH CH CH
SEMANAL SEMANAL SEMANAL
LINGUAGENS

Lngua Portuguesa 3 3 4
Literatura 2 2 1
Arte 2 1 -
Educao Fsica 2 2 1
MATEMTICA

Matemtica 4 4 4
CINCIAS DA NATUREZA

Biologia 2 2 2
Fsica 2 2 3
Qumica 2 2 3
CINCIAS HUMANAS

Histria 2 2 2
Geografia 2 2 2
Filosofia 1 1 2
Sociologia 2 2 1
PARTE DIVERSIFICADA
Lngua Inglesa 1 2 1

Lngua Espanhola - - 1

Ensino Religioso 1 1 1

Seminrio Integrado 3 3 3

Total Carga Horria Semanal 31 31 31

Horas-aula 1240 1240 1240


Carga Horria Anual
Horas 1033 1033 1033

Para aluno no optante de Lngua Espanhola a escola oferece um


perodo a mais de Literatura.
Para aluno optante de Ensino Religioso a escola oferece no turno
inverso.
Dias letivos: 200
Hora aula: 50 minutos

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