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O QUE SER PROFESSOR?

UMA PERCEPO
DE IDENTIDADES DOCENTES EM FORMAO

Flavio Ramos de Mattos


Jonatha Flvio Souza Lemos
Jos Tarcsio Grunennvaldt
Universidade Federal de Mato Grosso
e-mail: flaviordemattos@gmail.com
INTRODUO
A profisso docente uma prtica social, ou seja, como tantas outras,
uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio da
educao que ocorre, no s, mas essencialmente nas instituies de
ensino. (PIMENTA;GARRIDO, 2005, p.11)

Resgatar a complexidade da docncia significa considerar que aquilo


que fazemos em uma aula de EF na escola, em uma academia ou em um
laboratrio de fisiologia, pode se constituir a partir de uma significativa
complexidade. (REZER; FENSTERSEIFER, 2009, p.320)
O aluno, sujeito social, est
cercado de instrumentos e
produtos culturais diversos os
quais lhe possibilitam uma
construo de conceitos das
realidades que estes possam
estar ou que estaro inseridos,
de forma que assim constroem
suas concepes e
representaes de mundo
(PERES GOMES, 1998).
Os sentidos e significados dados a
figura do professor so mltiplos,
no sendo possvel esgotar tais
aspectos, todavia, essa percepo
nos norteia e nos possibilita ver
como rico o processo de formao
do ser docente, bem como
compreender o que deste se
espera (BISINOTTO;CECLIO, 2010).
OBJETIVO

Investigar o que ser professor na


perspectiva dos ingressantes do curso de
Licenciatura em Educao Fsica 2017/1
da Faculdade de Educao Fsica da
Universidade Federal de Mato Grosso
Campus Cuiab
METODOLOGIA
METODOLOGIA

36 acadmicos (idade mdia 237)


Os dados foram analisados atravs da
Proposta por
elaborao de categorias a partir da
3palavras
frequncia de Dia de Aula
presente nas
Richardson (1998).
respostas dos participantes, podendo a
resposta de cada voluntrio estar em
mais
Na suadeopinio,
uma categoria.
o que ser professor?
RESULTADOS

As categorias identificadas e suas respectivas frequncias foram:

Ponte entre o conhecimento e o aluno (12). Ensinar (11) Formar Cidados (7)

Ser exemplo (6) Educar (3) Produzir conhecimento (2)

Realizar mudanas na sociedade (2) Se preocupar com o aluno (2)

Pesquisar (1) Aprender (1)


DISCUSSO
Ser professor vai muito alm de uma atividade em que bastaria saber
qual a tcnica pedaggica mais adequada a uma situao de ensino, ou
dominar o conhecimento especfico de uma rea ou disciplina,
Sabe-se que, quando o sujeito no constri sentido, ele
complexidade nem sempre compreendida ao longo de um curso de
no
consegue
formao realizar 2011,
inicial. (MASSABANI, a p.795)
apreenso cognitiva/emocional dos
conhecimentos teorizados, os sujeitos no percebem uma
relao entre No
os podemos
conhecimentos
falar em formao tericos
docente sem e suasaos aes
referncia discentes
cotidianas. (FRANCO,
em seus 2014.
processosp.117)
formativos. Assim, medida que os professores so
formadores, tambm se formam. (BOLZAN; ISAIA;MACIEL, 2013, p.59)
DISCUSSO

A Educao Fsica, assim como outras reas do conhecimento,


apresenta os conflitos adjacentes definio de sua funo social frente
s demandas da sociedade. (DALMAS, 2008, p.15)

Realizar mudanas na sociedade (2)

Perez Gomes (1998)


DISCUSSO

Entre Formar Cidados (7) e Ser Exemplo (6)

Ponte entre o conhecimento e o aluno (12).

Ensinar (11)
Autor desconhecido
REFERNCIAS
BENITES, L. C. U., & Claro, R. Identidade do professor de educao fsica: A
compreenso de profisso, docncia e saberes docentes. 2007
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia:
diferentes concepes. Revista Poesis, v. 3, n. 3, p. 5-24, 2005.
REZER, Ricardo; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Docncia em Educao
Fsica: reflexes acerca de sua complexidade. Pensar a prtica, v. 11, n. 3,
p. 319, 2009.
PREZ GMEZ, A. I. A Aprendizagem escolar: da didtica operatria
reconstruo da cultura em sala de aula. In: SACRISTN, J. G.; ______.
Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p.
62-70.
Bisinotto, M., & Ceclio, S. (2010). DIFERENTES CONCEPES DE FORMAO
DE PROFESSORES E PRTICAS EDUCATIVAS: DISCUSSO. Revista
Teias, 11(23), 12-pgs.
REFERNCIAS
Richardson, R. J. (1999). Pesquisa social: mtodos e tcnicas (3a ed.). So
Paulo: Atlas.
Massabni, V. G. (2011). Os conflitos de licenciandos e o desenvolvimento
profissional docente. Educao e Pesquisa, 37(4), 793-808
Bolzan, D. P. V., ISAIA, S. M. D. A., & MACIEL, A. D. R. (2013). Formao de
professores: a construo da docncia e da atividade pedaggica na
Educao Superior. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, 13(38), 49-68.
FRANCO, M. A. S. (2008). Entre a lgica da formao e a lgica das
prticas. Educao e Pesquisa, 34(1), 109-126.
Dalmas, L. C. (2009). A formao inicial dos professores de educao fsica
do Distrito Federal: das diretrizes curriculares nacionais aos cursos de
graduao.