Você está na página 1de 39

A TAXONOMIA DE

BLOOM
Eliza Redondo Ferreira
Marta Maria Salmazo
A pedra

O distrado nela tropeou...


O bruto a usou como projtil...
O empreendedor, usando-a,
construiu...
O campons, cansado da vida, dela
fez assento...
Para meninos, foi brinquedo...
Drummond a poetizou...
J Davi matou Golias
E Michelngelo extraiu-lhe a mais
bela escultura...
E em todos esses casos, a diferena
no esteve na pedra, mas sim no
homem!
O QUE AVALIAR?

Medir? Quantificar? Examinar? Emitir


uma nota? Classificar o aluno?

ou

Constatar o que o aluno aprendeu?


Caractersticas das Caractersticas das provas
provas na linha tradicional na perspectiva construtivista

a) Explorao Contextualizao
exagerada da b) Parametrizao
memorizao c) Explorao da
b) Falta de parmetros capacidade de leitura e
para correo de escrita do aluno
c) Utilizao de palavras d) Proposio de
e comando sem questes operatrias e
preciso de sentido no no apenas transcritrias
contexto
OBJETIVO
GUIA DA AO DOCENTE
Devem ser elaborados conforme a proposta da
disciplina, tendo como base a utilizao dos critrios finais dos
quais resultam progressivamente as respostas de
aprendizagem esperada.
Para se traar objetivos necessrio considerar todo e
qualquer objeto de aprendizagem. Os contedos devem ir
alm do contedo especfico da disciplina; sendo assim
incluem-se os contedos:
Conceituais (saber: fatos, conceitos, princpios);
Procedimentais (saber fazer);
Atitudinais (ser: valores, normas e atitudes);
Metacognitivos.
So metas estabelecidas ou resultados
previamente determinados. Indicam aquilo
que o aluno dever ser capaz de fazer
como consequncia de seu desempenho em
determinadas atividades.
O estabelecimento de objetivos orienta o
professor para selecionar o contedo,
escolher as estratgias de ensino e elaborar
o processo de avaliao. E orienta tambm
o aluno.
Como elaborar os objetivos?

Devem ser redigidos iniciando-se com


o verbo no infinitivo, que explicita a
operao de pensamento que se
pretende que o estudante desenvolva
(exemplo: analisar criticamente,
aplicar, compreender, criar. etc. ...) e o
contedo especfico da disciplina.
TAXONOMIA DE BLOOM

A ideia central da taxonomia a de


que aquilo que os professores querem
que os estudantes saibam (definido
em declaraes escritas como
objetivos educacionais) pode ser
arranjado numa hierarquia do menos
para o mais complexo.
A) Conhecimento: a aprendizagem se d
pela pura memorizao de teorias.
Verbos aplicveis: definir, repetir,
apontar, marcar, etc.

Ex: Decorar nomes, datas e fatos


repetindo-os fielmente.
B) Compreenso: atravs do raciocnio o
educando traduz para a sua lngua o
conhecimento, utilizando seu prprio
vocabulrio para decodific-lo sem
necessariamente relacion-lo com outra
teoria ou implicao mais complexa.
Verbos aplicveis: traduzir, reafirmar,
descrever, transcrever, etc.
Ex: A capacidade para compreender uma ironia, metfora
ou simbolismo .A capacidade de captar a ideia de uma
obra. A capacidade de explicar a ideia de uma obra.
Para atingir a habilidade de compreender, o
educando necessita praticar e alcanar os seguintes
modos de agir: adquirir a habilidade da translao
(habilidade de traduzir o que fora compreendido por
meio de outra expresso ou outra forma de
expresso), da interpretao (habilidade de
submeter a informao a uma reordenao,
redisposio ou reconstruo da informao, sem
fugir do seu significado original) e da extrapolao
(concluir para alm das informaes presentes,
predizer a partir de uma base de informaes).
Assimilar significa tornar prprio aquilo que vem de
fora; tornar semelhante a si mesmo aquilo que
recebe.
C) Aplicao: O uso de abstraes e
regras cientficas em situaes
concretas.Verbos aplicveis: empregar,
usar, demonstrar, etc.
Ex: Aplicao de conceitos usados em um
trabalho em outro trabalho. A capacidade
de aplicar uma regra cientfica aprendida
numa situao nova. A capacidade de
predizer o efeito provvel de uma
modificao num fator, em uma situao
biolgica anteriormente em equilbrio.
D) Anlise: Esmiuar uma teoria em
partes para melhor compreende-la
permitindo, inclusive, novas pesquisas
sobre aqueles dados desdobrados.
Verbos aplicveis: analisar, diferenciar,
comparar, investigar, etc.
Ex: Habilidade para distinguir fatos de
hipteses a partir de informaes e fatos
apresentados. A habilidade para
compreender as inter-relaes das ideias
de um trecho.
E) Sntese: Combinar elementos e partes
esmiuadas pela anlise para formar um
todo que constitua um padro ou estrutura
que antes no estava evidente.
Verbos aplicveis: compor, planejar,
esquematizar, construir, organizar, etc.
Ex: Habilidade para escrever, organizando as
ideias e expresses de forma clara e objetiva.
Capacidade de relatar uma experincia pessoal
verbalmente de forma objetiva. Capacidade de
planejar uma unidade didtica para uma
determinada situao de ensino.
F) Avaliao: Julgamento a respeito do
valor de um material a partir de critrios
prprios ou fornecidos.
Verbos aplicveis: julgar, avaliar,
selecionar, medir, etc.
Ex: A capacidade de avaliar a
probabilidade geral de preciso no
registro de fatos, a partir da ateno
dada exatido do enunciado,
documentao, prova, etc.
A classificao dos objetivos permite
tambm ao professor analisar a estreita
relao entre nvel de desempenho e grau
de autonomia e participao do aluno.

O que se percebe que quanto mais o


aluno atinge nveis mais complexos de
raciocnio, maior grau de autonomia e
participao ele consegue. Um aluno que
sabe avaliar seu trabalho, certamente est
muito mais preparado, em termos de
aprendizagem, do que um aluno que apenas
desenvolve uma tarefa sem julg-la.
Maior capacidade crtica
6 - avaliao

5- sntese

4- anlise

3- aplicao

2-compreenso

1- conhecimento

Baixo nvel de autonomia e Alto nvel de: autonomia e


participao participao
No entanto, hoje o mundo diferente daquele
representado na Taxonomia de Bloom em
1956.
Os educadores aprenderam muito mais sobre
como os alunos aprendem e os professores
ensinam, e agora reconhecem que o ensino e
a aprendizagem abrangem muito mais do que
o simples raciocnio. Eles envolvem os
sentimentos e as crenas de alunos e
professores, bem como o ambiente
sociocultural da sala de aula.
Taxonomia de Bloom revisada

Em 1999, Dr. Lorin Anderson, um antigo aluno


de Bloom, e seus colegas publicaram uma
verso atualizada da Taxonomia de Bloom que
considera uma gama maior de fatores que
afetam o ensino e a aprendizagem. Essa
taxonomia revisada tenta corrigir alguns
problemas da taxonomia original.
Diferentemente da verso de 1956, a
taxonomia revisada diferencia saber o qu
(o contedo do raciocnio) de saber como (os
procedimentos para resolver problemas).
A dimenso Processo Cognitivo da Taxonomia
de Bloom revisada, como na verso original,
possui seis capacitaes.
Da mais simples mais complexa, so elas:

CRIAR
AVALIAR
ANALISAR
APLICAR
ENTENDER
LEMBRAR
Lembrar
Lembrar consiste em reconhecer e recordar informaes importantes da memria de
longa durao.
Entender
Entender a capacidade de fazer sua prpria interpretao do material educacional,
como leituras e explicaes do professor. As subcapacitaes desse processo
incluem interpretao, exemplificao, classificao, resumo, concluso, comparao
e explanao.
Aplicar
O terceiro processo, aplicao, refere-se a usar o procedimento aprendido em uma
situao familiar ou nova.
Analisar
O processo seguinte a anlise, que consiste em dividir o conhecimento em partes e
pensar como essas partes se relacionam com a estrutura geral. A anlise dos alunos
feita por meio de diferenciao, organizao e atribuio.
Avaliar
A avaliao, que o item mais avanado da taxonomia original, o quinto dos seis
processos da verso revisada. Ela engloba verificao e crtica.
Criar
Criao, um processo que no fazia parte da primeira taxonomia, o principal
componente da nova verso. Essa capacitao envolve reunir elementos para dar
origem a algo novo. Para conseguir criar tarefas, os alunos geram, planejam e
produzem.
Revisitar a Taxonomia de planejar nossa ao pedaggica (definir de
modo claro e preciso nossos desejos como
educadores junto aos nossos educandos, assim
como possibilitar a definio dos meios
para, conscientemente, atingi-los em nossa
prtica escolar cotidiana);
Bloom

guiar nossa ao junto aos educandos, tendo como meta


a eficincia na conquista do que desejamos;

guiar nossa atividade avaliativa, como um termmetro da


qualidade dos resultados de nossa
ao e como suporte para novas decises de
ensino em caso de necessidade. (Cipriano Luckesi)
Emile Durkheim (1858-1917)
Criou regras que fizessem com que a Sociologia
fosse capaz de estudar os acontecimentos sociais.
Principais conceitos:
Fatos sociais: Fenmenos que poderiam ser
estudados por uma cincia da sociedade.
Caractersticas dos fatos sociais so:
Coletivo ou geral significa que o fenmeno
comum a todos os membros de um grupo;
Exterior ao indivduo ele acontece independente
da vontade individual;
Coercitivo os indivduos so obrigados a seguir
o comportamento estabelecido pelo grupo.
Ex: casamento, trabalhar, ir a escola, etc.
Para responder s questes, leia o fragmento a seguir:

(...)
Fiz de mim o que no soube,
E o que podia fazer de mim no o fiz.
O domin* que vesti era errado.
Conheceram-me logo por quem no era e no desmenti, e perdi-me.
Quando quis tirar a mscara,
Estava pegada cara.
(...) (Fernando Pessoa [1888 1935], fragmento de
Tabacaria,
poema atribudo ao heternimo lvaro de Campos.)
* domin: traje usado em baile de mscaras ou fantasia carnavalesca
a) Existem, no texto, duas palavras usadas para indicar a situao do sujeito
que no se comporta, socialmente, da maneira como ele gostaria de se
comportar. Quais so?
b) O eu lrico avalia essa situao de maneira positiva ou negativa? Explique
sua resposta.
c) Que nome a Sociologia d a essa fora social que nos leva a seguir
determinados padres de comportamento, mesmo quando no concordamos
com eles? Quais suas principais caractersticas?
Observe as trs fotografias a seguir. Cada uma delas
retrata uma situao tpica da nossa sociedade.
A partir das observaes e dos registros
elaborados para cada imagem na questo
anterior, relacione o que h de comum e de
semelhante nas trs imagens.

Em todas as imagens, h um processo de


interveno do ser humano com o objetivo de
organizar as relaes sociais. As imagens
sugerem padres estabelecidos, cada um para a
sua funo: trnsito, famlia, trabalho no campo.
Enquanto o planejamento o ato pelo

qual decidimos o que construir, a


avaliao o ato crtico que nos
subsidia na verificao de como
estamos construindo o nosso projeto.
Luckesi