Rodrigo Caamao Basoalto

Profesor diferencial
mencin deficiencia
intelectual.
Capacitacin en
trastornos de la visin.
Postitulo en lenguaje
y audicin.
Magster en Ciencias
de la educacin
mencin en
Currculum y
Evaluacin
CONCEPTOS CENTRALES

Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva

a cabo sobre el cimiento de una estructura
cognitiva previa. Por ella se entiende el
conjunto de conceptos, ideas que un
individuo tiene en un determinado campo
de conocimiento as como su organizacin.

David Ausubel:
El Aprendizaje Significativo
Al orientar el aprendizaje es importante
saber la estructura cognitiva del alumno;
no es saber cuanta informacin maneja,
sino que conceptos y proposiciones
maneja y el grado de estabilidad de stos.
Los principios de aprendizaje que propone
Ausubel dan el marco para disear
herramientas metacognitivas para conocer
la organizacin de la estructura cognitiva
del educando, lo que permitir una mejor
orientacin del trabajo docente,
Ausubel dice: "si tuviese que reducir toda
la psicologa educativa en un principio,
dira: El factor ms importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averigese esto y ensese
consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos:

-Son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe.
-El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva informacin se conecta con un concepto
relevante o subsumidor preexistente en la
estructura cognitiva, ello implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidas significativamente en la medida que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como punto de anclaje de las primeras.
Produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (no es
simple asociacin), de modo tal que stas
adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciacin
evolucin y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
Un aprendizaje es mecnico
cuando los contenidos:

-Se produce cuando los no existen

subsumidores adecuados, de tal manera
que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos preexistentes.
el alumno carece de conocimientos
previos relevantes y necesarios para hacer
que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativo
(independiente de la cantidad de
significado potencial que la tarea tenga)
(Ausubel; 1983:37).
el aprendizaje mecnico no se da en un
vaco cognitivo ya que debe haber
algn tipo de asociacin, pero no como en
la interaccin del aprendizaje significativo.
El aprendizaje mecnico puede ser
necesario en algunos casos como la fase
inicial de nuevos conocimientos cuando no
hay conceptos relevantes con los que
pueda interactuar.
En este mbito Ausubel plantea una
distincin entre aprendizaje significativo y
mecnico no es una dicotoma, sino un
continuo donde ambos tipos de
aprendizaje pueden darse
concomitantemente en la misma tarea de
aprendizaje (Ausubel; 1983)
Aprendizaje por Descubrimiento y
Aprendizaje por Recepcin

En el aprendizaje por recepcin, el contenido

o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final y slo se le pide que
internalice el material (leyes, un poema, un
teorema geomtrico, etc.) que se le presenta
de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
Enel aprendizaje por
descubrimiento
Lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-
construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente
a su estructura cognitiva
El aprendizaje por descubrimiento
involucra que el alumno reordene la
informacin, la integre en la estructura
cognitiva y reorganice o transforme la
combinacin integrada de manera que se
produzca el aprendizaje deseado
Requisitos para el Aprendizaje Significativo

- El material que aprende es relacionable

con su estructura de conocimiento de una
base no arbitraria (Ausubel, 1983;). Es la
significatividad lgica del material: debe estar
organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
- El material debe ser
psicolgicamente significativo: que el
alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda.
Tambin debe poseer una memoria de
largo plazo (evocacin) porque de lo
contrario olvidar en poco tiempo.
Que el alumno est dispuesto para el
aprendizaje significativo, es decir que
muestre una disposicin a relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento
con su estructura cognitiva. As independiente
de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intencin del
alumno es memorizar arbitrariamente, tanto el
proceso de aprendizaje como sus resultados
sern mecnicos
Aprendizaje de representaciones

Es cuando el nio adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras. (Nominacin).
Es el aprendizaje ms elemental del cual
dependen los dems tipos de aprendizaje.

Tipos de Aprendizajes Significativo

Ocurre cuando se igualan en significado
smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan (AUSUBEL;
1983:)
Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante
algn smbolo o signos (AUSUBEL 1983:61)
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
forma tambin es un aprendizaje de
representaciones.
Aprendizaje subordinado

Se produce cuando se entrega el

concepto clave o subsumidor y
paulatinamente se van incorporando los
conceptos ms particulares.
Aprendizaje supraordinado

Se produce cuando se entregan los

conceptos ms particulares a nivel de
generalidad y se conectan con el concepto
ancla o subsumidor, ya existente en la
estructura cognitiva del alumno
Aprendizaje de proposiciones

Cuando el contenido a aprender no

posee en si mismo jerarquas conceptuales
. Son ejemplos las definiciones, reglas , etc
El aprendizaje de proposiciones implica la
combinacin y relacin de varias palabras
cada una de las cuales constituye un
referente unitario
-La diferenciacin progresiva: Analizar las
relaciones conceptuales de arriba hacia abajo. De
lo ms general a lo ms particular

-La reconciliacin integradora: Analizar las

relaciones conceptuales de abajo hacia arriba, de
lo ms particular a lo general

ELEDUCADOR DEBE IR GUIANDO AMBOS

PROCESOS A MODO DE CONSOLIDAR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Consideraciones:
Aplicaciones pedaggicas
Eleducador debe conocer los
conocimientos previos del alumno, es
decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas
previas
Organizar los materiales en el aula de
manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido
sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se
interese por aprender
Elmaestro debe utilizar ejemplos, por
medio de dibujos, diagramas o fotografas
para ensear conceptos.
LOS MAPAS CONCEPTUALES : En sus
distintas aplicaciones :
Evaluacin de la estructura cognitiva del
alumno
Diseo de la enseanza por parte del
profesor
Instrumento de aprendizaje para el alumno
Instrumento de evaluacin del aprendizaje
del nio.
ELCONCEPTO DE ANDAMIAJE EN
EDUCACIN

Toda actividad que permita relacionar los

conocimientos y vivencias previas a modo
de integrar significativamente el nuevo
conocimiento