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A LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS/ESPANHOL:

DISPUTAS DISCURSIVAS E IMBRICAES ENTRE FORMAES


DISCURSIVAS CIENTIFICISTAS E NO CIENTIFICISTAS

Elria Quaresma Fugazza


PPGLEN UFRJ
Introduo

Objetivo

Demonstrar de que maneira se produzem movimentos de separao e/ou dilogo, no mbito


das instituies acadmicas, entre as formaes em lngua e literatura oferecidas aos
licenciandos de Lngua Espanhola da universidade pesquisada.
Fundamentao terica

Dialogismo (BAKHTIN, 2003): O enunciado constitudo por tonalidades dialgicas, j que o


sentido e a compreenso se formam no e pelo entrecruzamento de discursos. A prtica enunciativa
se configura simultaneamente como produto e produtora das formaes ideolgicas que orientam
as atividades humanas.

Campo (BOURDIEU, 2011): A partir do conceito de campo, que se constitui como um microcosmo
autnomo no interior de um macrocosmo social (idem, p. 195), podemos compreender como a
lingustica e a literatura se legitimaram como campos epistemolgicos distintos e como esses
campos mantm relaes constantes de disputa.

Formao discursiva (Foucault, 2014): A partir desse conceito podemos compreender o modo como
so produzidos os movimentos de separao e/ou dilogo entre os campos epistemolgicos
relacionados lngua e literatura, buscando no apenas diferenciar as FD cientificistas das no
cientificistas, mas tambm verificar as possveis imbricaes entre as FD mencionadas.
Metodologia

Procedimentos metodolgicos

Anlise do currculo de licenciatura em Letras Espanhol de uma universidade pblica do estado do Rio

de Janeiro, anlise de 4 dos textos disponibilizados aos licenciandos (2 de lngua e 2 de literatura) em

pastas ou via Internet e entrevistas semiestruturadas com 2 professoras universitrias (1 de

literaturas hispnicas e 1 de lngua espanhola), 2 professores da Educao Bsica (1 com formao em

nvel de ps-graduao em literaturas hispnicas e 1 com formao em nvel de ps-graduao em

lngua espanhola) atuantes em instituio pblica e 2 licenciandos em Letras Espanhol.


O gnero entrevista

O texto resultante da entrevista se caracteriza como uma construo do entrevistador e do


entrevistado; o referido gnero , portanto, o lugar em que se constituem possveis verses
de verdade (Daher et al., 2004).

A entrevista um gnero discursivo que permite a produo de verdade(s) atravs de


dispositivo similar ao da confisso (Foucault, 2014b), que modifica a instncia da
subjetividade, instaurando assim uma individuao: ao confessar, o sujeito constri a
verdade sobre si mesmo.
Catalogao dos textos

Finalidades

Literatura Lngua
Finalidade Finalidade

- 38 textos de anlise - 18 textos de anlise


- 24 textos crticos - 5 textos tericos
- 18 textos histricos - 3 textos conceituais (no
- 15 textos tericos acadmicos)
Gneros

Literatura Lngua
Gneros Gneros

- 51 ensaios / textos de carter - 5 cartas do leitor


ensastico - 3 artigos
- 25 poemas - 3 artigos de opinio
- 3 romances - 3 verbetes
- 4 peas - 2 resenhas crticas
- 3 verbetes - 2 editoriais
- 1 artigo - 2 contos
- 1 conto - 1 ensaio
- 1 filme - 1 gramtica
- 1 artigo de revista de divulgao - 1 filme
cientfica - 1 resenha de filme
- 1 adaptao de obra literria aos - 1 poema
quadrinhos - 1 letra de cano
- 1 memorial
- 1 carta da Conquista
- 1 apresentao de traduo
- 1 resenha crtica
- 1 manual
Linhas tericas

Literatura Lngua
Linhas tericas Linhas tericas

- 18 de historiografia
- 14 de Estudos Culturais
- 7 de estruturalismo
- 3 de teoria da recepo - 2 de polticas lingusticas
- 2 de semitica - 1 de sociolingustica
- 2 de estilstica - 1 de funcionalismo
- 3 de narratologia - 1 de teoria da enunciao
- 2 de Anlise do Discurso
- 1 de hermenutica
- 1 de crtica psicanaltica
- 1 de dramatologia
- 1 de filosofia esttica
- 1 de sociologia estrutural
Anlise dos textos tericos

Textos de literatura

La crnica, un gnero del periodismo literario equidistante entre la informacin y la interpretacin,


Rafael Yanes Mesa (2006)

Confluncia entre os campos literrio e jornalstico


Continuum lngua/literatura
Tendncia racionalizante, ligada ao legado da FD preponderantemente cientificista

Manuel Gutirrez Njera y la crnica como gnero de transicin o la confluencia del periodismo y la
literatura, Jos Ismael Gutirrez (1997)

Confluncia entre os campos literrio e jornalstico


Continuum lngua/literatura
Tentativa de desconstruo da fronteira entre uma FD cientificista e uma FD no cientificista
Textos de lngua

Diversidad lingstica hispanoamericana, espaol como recurso econmico y polticas lingsticas


institucionales, Silvia Senz (2006)

Forte presena do eu, que atravessa todo o texto


Silenciamento da questo da literatura e da relao entre o pan-hispanismo e o mercado literrio
Preponderncia da FD no cientificista

Lengua propia y exclusin social: los dialectos regionales y las lenguas vernculas, Albarracn &
Alderetes (2003)

Concepo verticalizada das relaes de poder


Silenciamento da literatura, sobretudo a oral, dentro da questo cultural abordada no texto
Tenso entre FD cientificista e FD no cientificista
Anlise das entrevistas

A fala das professoras universitrias

(...) e e acho que que a faculda- AS faculdades de letras os cursos de letras continuam ainda muito com
essa viso (.) de que fazer um curso de letras voc receber conhecimento (.) e depois voc no
necessariamente ou (.) na maioria das vezes voc no voc no tem uma viso prtica de aplicao daquilo
(.) voc sabe voc tem muita informao mas o que que voc faz com aquela informao (.) quando voc
tem que (.) planejar um cu::rso ou quando voc tem que dar uma aula (.) e a acaba sendo parece que
acaba sendo mais fcil (.) e voc controla melhor (.) a questo do ensino da lngua e no da literatura (...)

(...) tinha o gnero (.) mas ao mesmo tempo trazendo alguma ques- alguma questo que tava l que era
importante (.) e e com os pr'as resenhas acadmicas (.) eh textos (.) eh:: mais tericos (.) eh mas
relacionados (.) a ques- a questes do Espanhol ento sobre varia::o (.) sobre a questo do:: eh:: (.) um
deles foi sobre a questo do Espanhol como recurso econmico quer dizer era uma (.) um (.) so textos de
Silvia Senz (.) que escreve (.) se colocando um pouco CONTRA essa (.) essa questo muito comercial do do
Espanho::l (.) ento (.) ALM (.) da forma (.) tem contedo tambm (...)

(Entrevista concedida pela professora de lngua espanhola)


Elria: (...) mas voc acha que a universidade (.) eh:: (.) dialoga (.) satisfatoriamente lngua e
literatu::ra (.) hoje em dia?
Marta: [dentro dos cursos?]
Elria: [ou voc acha que ainda] (.) ainda muito separado?
Marta: NO eu acho que a sntese hmm eh:: se d:: no prprio aluno o aluno :: quem recebe quem
digamos uma unidade
Elria: [hmm]
Marta: [ento] ele vai ter cursos (.) de lngua (.) cursos de literatura (.) cursos de de:: de lngua
tambm entra em questes que so culturais (.) que no somente lingusticas n (.) no so somente
lingusticas quando eu discuto ou quando o professor entra em problemas de identidade (.) eh no
identidade lingustica (.) n no existe uma identidade lingustica existe uma base (.) para pensar
problemas de identidade
Elria: [h-h]
Marta: [ento] o a referncia a cultura (.) quando o professor de literatura (.) eh discute o texto
literrio tem como referncia (.) a (.) eh:: a lngua n (.) e tambm a cultura ento eu acho (.) creio
que essa formao boa para o aluno (.) e o aluno quem tem que provocar (.) a sntese

(Entrevista concedida pela professora de literaturas hispnicas)


A fala dos professores da Educao Bsica

(...) ento eles j chegam achando que uma disciplina no se relaciona com a o::utra (.) que:: (.) por ser
lngua estrangeira voc no pode discutir temas do do:: da realidade do mundo social do que t fo::ra (.)
que s as disciplinas sei l de histria (.) de filosofia e de sociologia discutem questes do mundo socia::l
que a literatura s t presente na aula de lngua portugue::sa (...) assim depois que a gente um pouco
desconstri o que eles viram na na na etapa do ensino fundamental pra pra ter uma mente um pouco
mais aberta (.) inclusive numa instituio tecnolgica que s vezes eles acham que todos ns somos
muito positivistas (.) tentar apresentar nossa propo::sta e mostrar que lngua sim vai caminhar de
cultura (.) a todo momento (.) e todas as discusses das aulas a gente procura promover isso mediante a
seleo dos textos (...)

(...) eu eu tenho uma eu eu venho de uma formao em literatura (.) eu venho de uma de uma
universidade de uma formao que acredita sim que os conhecimentos esto em caixinhas (.) que quem
pesquisa da rea de literatura no pode se interessar por questes de lngua (.) ou quem de lngua
tambm no pode se interessar por questes de literatura (.) ento eu venho de uma formao (.) que
pensa assim (...)

(Entrevista concedida pelo professor com formao em literatura)


Eduardo: (...) o meu trabalho (.) com os alunos certamente tem uma uma aproximao que mais
lingustica que literria devido minha formao (.) n (.) ento a minha forma::o posterior primeira
n (.) ela uma formao em estudos lingusticos (.) ento o o o meu trabalho (.) quando a quando de
juno desses dois elementos (.) no porque eu eu por exemplo traba- eh a eu interpreto literariamente
(.) no mas porque eu esco::lho um texto literrio e talvez com ele eu abor- nele eu aborde questes (.)
que so de natureza (.) eu no diria lingusticas mas que so de natureza discursiva [n]
Elria: [h-h]
Eduardo: claro que de repente uma uma mesma (.) ento sei l se a gente for houve um determinado
momento em que a gente ficou interpretando as METFORAS produzidas num determinado texto
literrio (.) metfora u::m u::m conceito que pode ser entendido tanto (.) a por uma literatura
lingustica quanto por uma literatura:: literria (.) [n]
Elria: [h-h]
Eduardo: eh e eu acho que se eu ( ) se eu tivesse que analisar (.) a minha aula sobre metfora (.) ela deve
ter sido muito mais uma interpretao de metforas (.) pelo vis... a dos estudos lingusticos
Elria: [h-h]
Eduardo: [do que] pelo vis dos estudos literrios (.) n (.) eh ento eu no sei eu acho que tal- essa minha
juno se deve talvez pela esco::lha de alguns textos literrios (.) mas se::m se::m porque eu no no sei
fazer isso n (.) se::m trabalha::r (.) eh o que talvez um professor que tem uma formao (.) terica (.) n
em literatura (.) faria n

(Entrevista concedida pelo professor com formao em lngua)


A fala dos licenciandos

(...) uma coisa que eu sempre gostei de trabalha::r na aula (.) que no muito contemplado no livro (.)
eh tambm no d pra usar s o livro porque usando s o livro fica uma coisa muito reduzida (.) o
livro muito direto muito:: especfico (.) e s vezes traz uns assuntos que parece que surgem do nada
assim umas coisas que (.) so meio descontextualizadas (.) mas (.) por e- eu sempre gostei de
trabalhar alguma coisa de texto literrio por exemplo ()

() porque assim (.) eu no sei eu divido eu fao a diviso em pr-textual textual e ps-textual (.) a
gente viu a algumas outras divises de (.) sei l motivao introduo e no sei mais o qu mas eu ( )
eu penso mais como pr (.) textual e ps-textual (.) eh nas atividades pr-textuais (.) eu normalmente
eu fao essa eu acho que t includo a questo da motivao a ()

(Entrevista concedida pela licencianda que se aproximou mais a projetos desenvolvidos na rea de
literatura)
Daniel: (...) no h crime maio::r (.) do que voc fazer com que o aluno se sinta (.) um estrangeiro na sua
prpria lngua (.) n (.) o aluno ele precisa se inserir se engajar (.) subjetivamente (.) na sua lngua no
espao pblico de uso da linguagem que a prpria sala de aula (.) e dentro daqueles contedos que o
professor t trabalhando (.) ento... por a (.) toda a minha prtica (.) guiada (.) a tornar o aluno (.)
primeiro (.) consciente da sua fala consciente do seu vernculo (.) mais importante do que saber (.) eh a
posio sinttica do sujeito (.) que ele enxergue (.) que ele um sujeito (.) do discurso (.) n (.) e no um
sujeito puro (.) n um sujeito atravessado por outros discursos (.) n (.) e que (.) esses discursos eles (.)
legitimam ou deslegitimam uma srie de representaes (.) e CLARO que toda atividade discursivo-
enunciativa ela t calcada na materialidade da lngua (.) ento voc tambm pode aprovei- apro- se
aproveitar de materiais... eh:: reais vivos de uso lingustico (.) n (.) pra voc trabalhar (.) eh:: quais so as
estratgias lingusticas pra criar por exemplo determinados efeitos de sentido (.) ou usos ret::ricos (.) [n]
Elria: [h-h]
Daniel: ento o que eu posso dizer pra voc Elria (.) eh (.) em sntese (.) que a viso de ln- que o
professor precisa ter uma viso de lngua e a viso de lngua com a qual eu trabalho (.) uma perspectiva
de que a lngua se d na sociointerao (.) ela tambm uma atividade cognitiva (.) e que (.) ela tambm
uma inst::ncia de subjetividade na medida em que o aluno precisa se sentir sujeito da linguagem... e
precisa se sentir um explorado::r dessa linguagem e no um sujei- e no (.) um sujeito assujeitado
oprimido por um conjunto de regras (.) eh de um padro que inexiste (.) eh:: ou ento eh uma aula que (.)
que transborda regras fossilizadas ento a lngua no tem (.) a lngua linguagem (.) no tem nenhum
sentido (.) porque ela no est vinculada vida (.) n (.) ento eu sempre tento articular... linguagem e
vida (.) vamos dizer assim

(Entrevista concedida pelo licenciando que se aproximou mais a projetos desenvolvidos na rea de lngua)
Consideraes finais

Defesa, tanto na fala da professora de literaturas hispnicas quanto nos textos selecionados por ela,
em torno da relao entre a literatura e outras esferas do discurso
Corroborao da dicotomia entre ambos os campos epistemolgicos na fala da professora de lngua
espanhola (que parte da fronteira entre as reas e advoga pelo controle, inclusive, em torno dos
saberes literrios) e nos textos selecionados por ela
Defesa, na fala do professor com formao em estudos literrios, em torno do continuum
lngua/literatura, embora o docente silencie as questes literrias especficas
Reproduo da dicotomia entre lngua e literatura na fala do professor com formao em lngua, que
situa o campo literrio num lugar do no saber, embora reconhea a esfera literria como uma rea
do conhecimento
Defesa do continuum lngua/literatura na fala da licencianda, que, apesar disso, segue, em sua
prtica docente, determinados modelos pedaggicos no trabalho com textos literrios, o que
evidencia, de certo modo, a coexistncia em seu dizer de uma FD cientificista e uma FD no
cientificista
Defesa do continuum lngua/literatura na fala do licenciando, que critica no apenas as tradies de
ensino dos saberes literrios na Educao Bsica e na Universidade, mas tambm as tradies da
pesquisa e dos estudos lingusticos, configurando assim um discurso de desconstruo de ambas as
formaes discursivas.
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