Unidad I

Funciones matemticas
 FUNCIONES DE BASE ATENCIN
LGICAS NO
MATEMTICAS, PREVIO
AL CONOCIMIENTO
MATEMTICO MEMORIA

Factores primordiales, que se desarrollan a travs del

tiempo.

PSICOMOTRICIDAD
Apresto para iniciar aprendizajes formales.

Factores de maduracin.
LENGUAJE

Habilidades que subyacen a los aprendizaje formales.

PENSAMIENTO
 ATENCIN
Capacidad de detenerse sobre un estmulo: para
percibirlo, interpretarlo, organizarlo y emplearlo ( motivo
de cognicin).
Lo contrario de atencin es distraccin.

En los primeros aos logran un bajo nivel de atencin por:

-SNC carente de madurez y estabilidad

-Fatiga

-Falta de estabilidad.
 Como afecta los problema de
atencin en la Educacin
Corto tiempo de atencin a un determinado estmulo, situacin o
tarea.
Mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier otro estmulo
que est a su alrededor.
Dificultad para seguir instrucciones.

Conductas impulsivas tanto en lo corporal, como en lo emocional.

Hiperactividad, inquietud manifestada por un alto nivel de energa,

dificultad para permanecer tranquilos y, cuando son mas grandes,
por una verbalizacin excesiva, en tono de voz muy alto.
 ATENCIN Y DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE MATEMTICO
Las tareas matemticas
- Incapacidad de
contienen una serie
ordenadas de procesos. seguir el orden
los procedimientos.
- Entregar ejercicios
sin finalizarlos.
- Elementos grficos
Los textos de apoyo con
bajo, e incluso carente de
con baja
imgenes estimulacin visual.
 MEMORIA
Funcin cerebral mediante el cual el ser humano
retiene y recupera la informacin.

La memoria juega un papel importante en relacin

al mecanismo mediante el cual el conocimiento es
almacenado y recuperada. Al

igual que la informacin del mundo se percibe y

conoce por va visual, auditiva y quinsica.
 MEMORIA Y DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE MATEMTICO
En Memoria Inmediata: excitacin transitoria de las
sinapsis (corta capacidad de retencin de, 5+-2 unidades):

Retencin inmediata de la informacin o parte de

las ordenes entregadas oralmente.
En Memoria de Evocacin: almacena y establece
conexiones externas ( es selectiva y posible de reforzar).

Recordar procedimientos

Recordar tablas de sumas y multiplicaciones

 PSICOMOTRICIDAD
El movimiento desde el punto de vista de su
realizacin. Otorgando significado psicolgico
al movimiento.

Esfera Motriz: referido al aspecto antomo

-fisiolgico y neurolgico

Esfera Psquica: en funcin a las situaciones y

motivaciones.
 ACTO PSICOMOTOR Y DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE MATEMTICO
De las tres Dimensiones de la Psicomotricidad :

Motriz , Cognitiva y Afectiva las Dificultades de Aprendizaje

Matemtico tienen relacin con la Dimensin Cognitiva en la
Estructura Espacial.

INVERSIONES : dinmica Ej. 481 x 184

esttica Ej. x 3

INADECUADA ENCOLUMNACIN: Ej. 742

+ 371

ORDEN ESPACIAL: No resuelve en el orden espacial de uso.

 LENGUAJE
El Lenguaje parece ser una de las
caractersticas diferenciales del ser humano.
En general, los nios logran el lenguaje oral
tanto desde el punto de vista sintctico como
fonolgico de un adulto alrededor de los 5
aos. Su adquisicin en general no se da
automtica como en otras reas. Es necesario
estimularlo para que se instale como un
comportamiento afianzado en el nio o nia.
Para esta revisin nos ocuparemos solo
del Lenguaje matemtico
El Lenguaje Matemtico tanto en su recepcin
como en su comprensin es definitiva
importante porque:
Al utiliza signos del lenguaje verbal comn con
una significacin de mayor complejidad que
requieren de un proceso de maduracin especial.
Al utilizar signos especficos de la disciplina
requieren de un proceso de aprendizaje.
 LENGUAJE DE CONCEPTOS
BSICOS
CUANTIFICADORES

Palabras del lenguaje comn que expresan

nociones de cantidad, relaciones de orden y
operatorias.

CARDINALES

Trminos matemticos que expresan cantidad

Lenguaje verbal con significado
Matemtico
CUANTIFICADORES.: palabras que expresan cantidad en
que no necesariamente se precise Es un trmino
relativo(Ej: mucho, algunos, todos, etc). Los
Cuantificadores van apareciendo progresivamente en los
nios:
De los 3 a 4 aos: (En material concreto) Mucho- poco-
todos- ninguno.
De los 4 a 5 aos: uno- alguno varios- ms grande ms
chico
De los 5 a 6 aos: tanto como- ms que menos qu
 CUANTIFICADORES (pueden
ser expresiones)
ADJETIVAS: algunos ambos tal cuanto lleno
tanto varios cualquiera ninguno vacio
dems demasiado todo menos mismo
bastante cierto harto otro ms poco
mucho-
VERBOS: juntar agregar alargar tomar quitar
sacar distribuir repartir ordenar poner-
SUSTANTIVO: un montn pila hilera lnea
parte trozo porcin-
 Ejercicio cloze
Completa la historia usando cuantificadores en los
espacios en blanco:
En un lejano lugar haba un pueblo de gente--------- muy
amable, ---------- de ellos eran pacficos, pero haban
---------- que eran muy belicosos. ---------da las alambradas
que hacan de lmite, aparecieron rotas. El grupo de los
belicosos culparon a los vecinos y quisieron iniciar la
guerra, ---------- no estaban muy convencidos, ----------
opinaban que se debera investigar, un ----------- de
personas pacficas descubrieron ------------ animales que
pasaban por la alambrada rota.
 CARDINALES Y
ORDINALES
Otra de las expresiones del Lenguaje Matemtico
son las expresiones que indican cantidad precisa
CARDINAL : nombre de la cantidad exacta de
elementos de un conjunto o la expresin
ORDINAL: que indica la posicin de un elemento
en un conjunto con un orden establecido.
TODO LO ANTERIOR REQUIERE DE UN PROCESO
DE MADURACIN EN SU ADQUISICIN.
 SIGNOS MATEMTICOS
Otro aspecto del LENGUAJE que requiere una
atencin especial es el uso de Signos Especficos.
Signos de escritura diferente a los signos del lenguaje
verbal : los nmeros, los signos operatorios, los signos
de relaciones especiales.
La direccionalidad; no todas las expresiones son de
izquierda a derecha.
Lo crptico; existen oraciones de pocos signos con
mucha informacin.
EL LENGUAJE Y LAS DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE MATEMTICO
Todo lo anterior explica que :

Se debe ensear el uso de signos matemticos.

Se debe respetar el orden de evolucin del lenguaje .

Se debe estimular el uso adecuado de los

cuantificadores.
Todas las relaciones matemticas deben estar
sostenidas en el adecuado uso del Lenguaje
Matemtico.
 Ejercicios de Lenguaje
Haz los dibujos que te piden las siguientes descripciones:

1.- Dibuja una circunferencia. Otra circunferencia ms pequea

la toca por un solo punto al lado derecho. Una nica lnea
horizontal sirve de dimetro para ambas circunferencias.
2.- Dos lneas paralelas y verticales. Otra lnea recta horizontal
las toca por un solo punto en su extremo superior.
3.- Al lado derecho de una lnea recta vertical ordena de arriba
a bajo cuatro circunferencias de distintos tamaos,
empezando arriba con la ms grande.
 Continuacin de
ejercicios:
1.- Describe el dibujo

2.- Describe este otro dibujo.

 PENSAMIENTO
Proceso cognitivo

Proceso que sustenta los aprendizajes en general

y en particular, los aprendizajes de nociones
matemticas.
Las posibilidades de abstraccin y de relacin
est supeditadas al desarrollo del pensamiento.
Jean Piaget establece las leyes epistemolgica
gentica del pensamiento: desarrollo y evolucin.
 Funciones de base
matemticas

Nociones pre numricas

Clasificacin
Seriacin
Correspondencia.
 Clasificacin
Seleccin y agrupacin de objetos en clases o categoras
(conjunto de personas o cosas que presentan caracteres comunes)

Abstraer de los objetos determinados atributos que los

definen.
Es la agrupacin lgica ms sencilla.

Considera los atributos (propiedades cualitativas)

Etapas
Sensoriomotriz
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
 Segn Piaget
Sensorio motriz:
Diferenciar objetos segn acciones
Desarrollo sensorial
Aprenden que diferentes objetos sirven para diferentes acciones.

Preoperacional: Utiliza nombres, clasifica objetos de acuerdo a

criterios.
Pequeos grupos luego ms grandes
En dos categoras sin comprender la idea de inclusin
Al final de la etapa ven similitudes entre objetos no idnticos y eligen criterio
para agruparlos hasta que los han incluido todos.

Operaciones concretas:
Clases mltiples: Un mismo objetos, distintas clases y puede ser miembro de ms
de una clase.
Inclusin de clases: proceso de combinar grupos pequeos para hacer grupos
mayores e invertir el proceso separando las partes del todo.

Operaciones formales:
Manejan las relaciones mltiples entre clases y la inclusin de una clase
Trabajan con clases hipotticas.
 Etapas clasificacin
Colecciones figurales o grficas
2,5 a 5 aos
Agrupa segn configuraciones espaciales
1ro sentido esttico
Luego puede darles sentido
No clasifica elementos en base a sus atributos sino en funcin
de criterios espaciales y no lgicos.

Colecciones no figurales
4 a 6 o 7 aos
Dispone los elementos en colecciones que se basan en
semejanzas y las diferencias entre objetos.
No hay dominio de la jerarqua inclusiva o reversibilidad.
Se centra en uno o dos criterios pero no abarca el resto.
La coleccin slo existe por la reunin de sus elementos en el
espacio.
El nio no ve la clase hasta que no la construye. Su existencia
 Etapas de la clasificacin
Clases lgicas
7 aos en adelante
Una clase supone dos tipos de caracteres
Cualidades comunes de sus elementos, as como las diferencias
que distinguen a sus elementos de las dems clases
(comprehensin).
Relaciones de parte a todo, pertenencias e inclusiones aplicadas
a los miembros de la clase considerada (extensin)
Las clases lgicas se caracterizan por:
Clasificacin del material agotando todos los criterios.
Dominio de la jerarqua inclusiva y, por tanto, de la reversibilidad
Coordinacin entre la comprehensin y extensin, lo que
supone la independencia de la configuracin espacial.
 Seriacin
Comparar y ordenar objetos, segn diferencias (relaciones de
orden)
Por medio de la seriacin el nio deber consolidar la capacidad de
comparar objetos y de ordenarlos en funcin de sus diferencias.
Ordenar es inherente a la naturaleza de todas las acciones que
concurren en el tiempo y que manifiestan una coordinacin
temporal.
Los nios aprenden y desarrollan las relaciones con seriaciones
cualitativas para llegar progresivamente a las cuantitativas como
actividad que enlaza con el peridico numrico.
Implica operaciones lgicas
Reversibilidad (ordenar en dos direcciones)
Transitividad
Carcter dual (sucesor del anterior y antecesor del siguiente)
Asimetra
 La seriacin
Para que los nios lleguen a la construccin de series
o sucesin ordenada deben poner en funcionamiento
operaciones lgicas que impliquen el control de:
Reversibilidad: capacidad para ordenar en dos
direcciones.
Transitividad: capacidad para admitir que si A es anterior
a B y B es anterior a C; A es anterior a C.
Asignacin de un carcter dual a todo elemento de la
serie: un elemento, segn su posicin en la serie es a la
vez, sucesor del anterior y antecesor del siguiente.
Asimetra: capacidad para asignar a todo par de
elementos de la serie una relacin asimtrica: dados dos
elementos A, B; si A es anterior a B; B no es anterior a A.
 Etapas seriacin
Sensoriomotriz: 0 a 2 aos
Distinguen e inician acciones de intensidad graduada
Construccin de torres sencillas
Ponen cajas pequeas dentro de las ms grandes

Preoperacional:
3 a 4 aos (construccin de torres piramidales ms completas,
realizan comparaciones). No hay ensayo de ordenacin. Mediante
la experimentacin acoplan un conjunto de objetos ordenados con
otros.
4 a 5 aos (construccin de series atendiendo a un solo extremo de
diferentes longitudes.) Ordena pares o tros no coordenados entre
s. Reversibilidad y transitividad
6 a 7 aos (construccin de series atendiendo a ambos extremos).
Alcanza un mtodo sistemtico y operatorio.
Inclusin de elementos en series ya formadas.
 Etapas de la seriacin
Operaciones concretas:
Aparece la transitividad y reversibilidad
Construye una serie con base en dos diferentes
atributos.
Correspondencia entre series
7 8 aos: habilidad para seriar desarrollada en sus
estructuras bsicas.

Operaciones formales:
Relaciones abstractas e hipotticas.
Pueden resolver problemas que se plantean
verbalmente.
 Etapas de la seriacin:
resultados
1ra etapa:
Fracaso en la seriacin, el nio no consigue realizar la serie.
3 a 4 aos: no hay ningn ensayo de ordenacin
4 a 5 aos: el nio ordena parejas o tros no coordenados
entre s (no hay idea de conjunto)

2da etapa:
5 a 6 aos: fracaso inicial que luego es corregido. El nio
consigue el xito por ensayo y error.

3ra etapa:
6 a 8 aos: El nio consigue el xito en la seriacin aplicando
un mtodo sistemtico u operatorio.
 Correspondencia
Relacin entre conjuntos que permite compararlos segn
sus atributos, su modo seriado o numrico.
Implica la relacin trmino a trmino para determinar si
un conjunto tiene ms, menos o igual nmero de
elementos.
Es fundamental para el desarrollo del conteo.

Cumple las propiedades

Reflexiva: cada conjunto es coordinable consigo mismo.
Simtrica: Si el conjunto A es coordinable con el conjunto B y a
su vez con el conjunto C entonces A tambin lo es.
Transitiva: Si el conjunto D es coordinable con el conjunto B y
este es coordinable con el conjunto C entonces A tambin lo es.
Estas propiedades constituyen una relacin de equivalencia. El
conjunto A, B y C son equivalentes.
Concepto de
nmero
 Nmero
Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.
Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos
abstractos, esperando la construccin interna del nio y su
entorno.
Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por
medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva
del nio.
Se debe llegar a la construccin del nmero por medio de
aprendizajes significativos, es decir por medio de actividades
de la vida cotidiana.
 Requisitos para la
construccin del nmero
Comprensin de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar los conocimientos numricos y experiencias

de los nios para construir e interpretar nociones
aritmticas.
El nmero es un concepto abstracto, por lo que
requiere de la conceptualizacin de ciertas relaciones
lgicas y aspectos a considerar:
 Los nios pueden establecer comparaciones y
clasificaciones de los objetos mediante diversas
caractersticas tales como: tamao, color, peso, si son iguales o
diferentes.

Clasificacin por medio de relaciones temporo

espaciales: arriba abajo; encima debajo; cerca lejos; abierto
cerrado; da noche; ahora despus; delante detrs; dentro fuera;
primero ltimo; de frente de espaldas; pronto tarde.

Relaciones cuantitativas: Muchos pocos; lleno vaco; nada

todo; igual, diferente, ms, quitar poner, conservacin de cantidades y
seriacin.

Formacin de patrones: descubrir y completar patrones.

Introducir la correspondencia uno a uno.

Construccin del concepto de nmero

El experimento de Piaget relativo a la conservacin de cantidad

discreta. (2 conjuntos de igual cantidad, dispuestos en filas
simtricas, de forma que estn en correspondencia uno a uno)

000000 Pero si se alejan: 000000

000000 0 0 0 0 0 0

Los nios piensan que los que parecen ms grandes (mayor) a sus ojos es
realmente ms grande

Esto se debe a que los nios en el periodo preoperacional estn muy

ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las
operaciones concretas irn progresivamente desarrollando el concepto
de nmero tal y como lo tiene el adulto.
Segn Piaget, saber contar no significa entender el concepto de
nmero, entender el concepto requiere de dos ideas:

La conservacin: dos conjuntos iguales en nmero,

independiente de su posicin, habr siempre el mismo nmero de
objetos en ambos. Es decir, el nmero se conserva, no se altera
porque se altere la configuracin perceptual.

La correspondencia uno a uno: Permite establecer que dos

conjuntos son equivalentes en nmero si a cada objeto de un
conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto.

Previo a la construccin del concepto de nmero debe adquirirse

la capacidad de clasificar, ordenar y de efectuar
correspondencias, capacidades lgicas que se alcanzan en el
estadio del pensamiento operacional (operaciones concretas)
 Etapas de la nocin del nmero
durante la edad preescolar.
1ra etapa: sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos aprox.

2da etapa: establecimiento de la correspondencia trmino a trmino

pero sin equivalencia durable. De 5 a 6 aos aprox.

3ra etapa: conservacin del nmero. A partir de los 6 aos aprox.

 Competencias en la formacin del
concepto de nmero.
Clasificacin: Constituye una serie de relaciones mentales en funcin
de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en
ella subclases. Las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que
pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclase y la clase de la que
forma parte)

Seriacin: Es situar objetos ordenadamente en base a un criterio

elegido como altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que
ha sucedido, etc.
Competencias en la formacin del
concepto de nmero.
El reconocimiento de patrones: El hecho de detectar
patrones implica la realizacin de una abstraccin, es decir, se
asimilan a los esquemas previos del alumno aquellos hechos que
va descubriendo en su interaccin con objetos, materiales y
situaciones que planteemos en el aula.

Contar: Cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia

numrica. Con dominada es decir, que es capaz de empezar esta
secuencia en cualquier trmino de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de el.
 Operatoria
Suma: es una operacin bsica por su naturalidad,
que se representa con el signo (+)
Se combinan dos nmeros para obtener una
cantidad final o total.
Ilustra el proceso de juntar colecciones de objetos
con el fin de obtener una sola coleccin.
La accin repetitiva de sumar uno, es la forma
bsica de contar.
 Operatoria
Resta: es una operacin que consiste en sacar,
quitar, reducir, separar algo de un todo.
Es una de las operaciones esenciales de las
matemticas y se considera como la ms
simple junto a la suma, que es el proceso
inverso.
 Operatoria
Multiplicacin: es una operacin matemtica que consiste en
encontrar el resultado de repetir un nmero tantas veces como
indique otro.

5x3=15 es igual que sumar 3 veces 5.

Los nmeros que intervienen en la multiplicacin reciben el nombre

de factores, mientras que el resultado se denomina producto.

5 x 3 = 15

factores producto

Multiplicando (5) multiplicador (3)

Por tanto su objetivo es encontrar el producto de dos factores

 Propiedades de la suma
Conmutativa: cuando se suman dos nmeros, el resultado es el
mismo independiente del orden de los sumandos. (4+2= 2+4)

Asociativa: cuando se suman tres o ms nmeros, el resultado es

el mismo independientemente del orden en que se suman los
sumandos. (2+3)+4= 2(3+4)

Distributiva: La suma de dos nmeros multiplicada por un tercer

nmero es igual a la suma de cada sumando multiplicado por el
tercer nmero. 4*(6+3)= 4*6+4*3

Elemento neutro: la suma de cualquier nmero y cero es igual al

nmero original. 5+0= 5
 Propiedades de la resta
Posee un orden, ya que para que un nmero natural
pueda ser restado es necesario que el minuendo sea
mayor que el sustraendo.
No tiene propiedad conmutativa: no se puede
intercambiar la posicin del minuendo con el
sustraendo.
El minuendo es igual a la suma del sustraendo y la
diferencia. 10-7=3 el minuendo (10) es igual a 10=7+3
El sustraendo es igual al minuendo menos la diferencia.
12-8=4 el sustraendo (8) es igual a 8=12-4
 Propiedades de la
multiplicacin
Tiene 4 propiedades que harn ms fcil la resolucin
de problemas.
Conmutativa: cuando se multiplican dos nmeros, el
producto es el mismo sin importar el orden de los
multiplicandos. 4*2=2*4
Asociativa: Cuando se multiplican tres o ms nmeros, el
producto es el mismo sin importar como se agrupan los
factores. (2*3)*4=2(3*4)
Elemento neutro: El producto de cualquier nmero por uno
es el mismo nmero. 5*1=5
Distributiva: la suma de dos nmeros por un tercer es igual a
la suma de cada sumando por el tercer nmero.
4*(6+3)=4*6+4*3
 Tipos de divisiones
Divisin exacta: una divisin es exacta cuando
el resto es cero. (15:3=5)
Divisin entera: una divisin es entera cuando
el resto es distinto de cero (17:3=5)
2
 Propiedades de la
divisin
Todas las propiedades de la multiplicacin se
aplican a la divisin.
El resultado de dividir dos nmeros naturales
no siempre es otro nmero natural.
No es conmutativo

Cero dividido entre cualquier nmero da cero.

 Propiedades de la
divisin
Asociativa: se puede descomponer en factores al divisor,
dividendo. Pero primero se debe dividir por uno de esos factores
y a ese resultados dividirlo por el otro factor.
1.000:20=1.000:10:2=100:2=50
El divisor (20) se descompuso en factores (10*2). Primero
se dividi 1.000:20=100. Y luego 100:2=50. Es decir, al
resultado se lo dividi por el otro factor.
Lo que no se puede hacer es asociar (juntar) al 10 con el 2 y
luego dividir, porque cambia el resultado.
1.000: (10:2)=1.000:5=200
 Propiedades de la
divisin
Distributiva: se puede descomponer en suma o resta al dividendo.
Despus se divide por separado cada parte de la suma o resta por el
divisor y finalmente se suma o resta, segn corresponda.

958:2=(800+140+18):2=800:2+140:2+18:2=400+70+9=479
96:4=100:4-4:4
= 25 - 1=24
Resolucin de problemas
Polya (1966): Un problema es aquella situacin que requiere
la bsqueda consciente de una accin para el logro de un objetivo
claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata.

Los nios deben aprender a resolver sus problemas, lo que les

ayuda a desarrollar su pensamiento matemtico.

Un problema requiere de una solucin, a partir de que el

estudiante sienta la necesidad de resolverlo porque constituye un
reto para l, y no es visto solo como la aplicacin de
procedimientos algortmicos, que lo convierten en mero ejercicio.
Fases de la resolucin de
problemas
Polya plante el mtodo de resolucin de
problemas a fin de que los alumnos tengan
una gua pertinente para llegar a la solucin.
Comprensin de la situacin
Lee el problema detenidamente
Lo expresa con sus propias palabras
Lo expresa sin mencionar cantidades
Reconoce qu es lo que se pide encontrar
Discrimina la informacin que es necesaria de la
que no lo es.
Fases de la resolucin de
problemas
Diseo de una estrategia de solucin
Busca semejanza con otros problemas que ha resuelto antes.
Realiza un dibujo para visualizar la situacin
Modifica el problema: cambia un poco el enunciado para probar un
camino posible
Intenta simularla situacin.
Aplicacin de estrategias
Lleva adelante las mejores ideas que se le hayan ocurrido en la fase
anterior.
Revisa si su respuesta es adecuada.
Reflexin
Explica cmo ha llegado a la respuesta o porqu no ha llegado a la
misma.
Intenta resolver el problema de otros modos.
Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir de la situacin planteada.
 Objetivos
Lograr que el estudiante se involucre para resolver con iniciativa e
inters.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.

Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso

partiendo de un conocimiento integrado flexible y utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promueven los aprendizajes
significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin
problemtica.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus conocimientos
matemticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta por el
logro de una meta comn
 Cmo volver a ensear
Cmo eran mis clases de matemtica?

Cmo me senta?

Qu expresiones de mi profesor o de mis

padres recuerdo?
Qu tena que hacer?