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Escuela Las Letras

Servicio de Apoyo Fijo de RM


Prof. Karen Quijano Meza

El hecho de que el estudiante aprenda,


no depende solamente de l, sino del
grado en que las ayudas del profesor se
ajusten al nivel que muestra el alumno en
cada tarea de aprendizaje, por ello es
importante determinar en el proceso de
enseanza y aprendizaje cuando las
diferencias en los estilos de aprendizaje,
las capacidades, las habilidades del
estudiante y la diversidad socio cultural y
tnica.
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Una de las NEE es la adaptacin o ajuste
del currculo, esto proyecta el profundo
cambio de un modelo centrado en el
individuo a otro de naturaleza educativa
basada en ayudas de tipo personal,
curricular o material.
La respuesta a dichas nec en el marco
escolar se identifica en la objetividad a
la diversidad presente.
Las adec son apoyos para los educandos
y nosotros los docentes debemos
proporcionar la igualdad de oportunidad
educativa en su mbito escolar tomando
en cuenta la metodologa, estrategia y
evaluacin a ejecutar con ellos.
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La constante evaluacin ser la gua del
docente en identificar la NEE y de el tipo
de adecuacin, y si son permanentes o
transitorias siendo el inicio del proceso de
recopilacin y anlisis de informacin
relevante.

Con esto les indico que ningn tipo de


Adec Curr debe ser permanente ni
siquiera una ACS. Por ello, es tan
importante el registrar la informacin para
salvaguardar la integridad de los hechos
tal y como se han dado.
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Por ende, la evaluacin es un instructor
en la direccin que compromete al
educador a los cambios en el estilo,
forma, y estructura de orientar.

Es muy importante referirse que aquel


alumno con ACS, pasara al siguiente ao
siempre que halla cumplido y dominado
los objetivos y contenidos que se
establecen en su planeamiento segn el
caso.

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Las ACS cumplen con la funcin de
satisfacer una NEE, pueden llegar a
tener similitudes unas con otras o estar
en un nivel funcional parecido pero
estas no pueden encasillarse pues los
estaramos irrespetando. (No Iguales)

Ac, es muy importante tomar en


consideracin los diferentes tipos de
apoyos que son:

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Materiales o tecnolgicos.

Organizativos

Curriculares: adaptacin y o modificacin


de los elementos pre-escritos del
currculo.

Personales: participacin del personal.


Entre estos apoyos esta el Servicio de
Apoyo Fijo Retardo Mental o de
Integracin.
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Qu es el Servicio de Apoyo
Fijo Retardo Mental o de
Integracin?

Par que Sirve?

Cul es la funcin del docente


de apoyo?
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Qu es el Servicio de Apoyo Fijo Retardo
Mental o de Integracin?
Es un apoyo que fue creado por el MEP
para ayudar a las personas con
discapacidad intelectual y a los docentes
que trabajan con ellos en su proceso
educativo.

Este ofrece personal capacitado o


especializado con sensibilidad social, que
favorece la tarea educativa de estos
estudiantes, para contribuir en la atencin
educativa.
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Apoyos que requiere el estudiante con
retraso mental:

Es necesario elaborar un perfil, identificar


el tipo e intensidad en cada dimensin:
1. Habilidades intelectuales.
2. Conducta adaptativa (conceptual,
social y prctica).
3. Participacin, interacciones y roles
sociales.
4. Salud (salud fsica y mental)
5. Contexto(ambientes y cultura).
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Objetivos generales del proceso educativo
1. Brindarle las herramientas al individuo con RM
para realizarse como persona autnoma.
Mantener siempre presente la posibilidad de la
inclusin (familia, escuela, comunidad y trabajo).
2. Favorecer el desarrollo armonioso de la salud
fsica y mental del educando, para un adecuado
desenvolvimiento en la sociedad.
3. Desarrollar un proceso educativo que le
permita a la persona con retraso mental adquirir
habilidades, destrezas sociales y ocupacionales,
para que pueda realizar diferentes actividades
de la vida diaria. El proceso educativo debe estar
de acuerdo con sus capacidades, intereses y
medio en que se desenvuelve.
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Par que Sirve?

Segn el la Normativa de RM: para que


las personas con discapacidad
intelectual, como las otras personas, son
ciudadanos ante la ley y como tales
deben ejercer sus derechos. Entre ellos: la
inclusin social, una calidad de vida
adecuada, el acceso a una educacin
inclusiva, al trabajo justamente
remunerado y a los servicios
comunitarios.
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Cul es la funcin del docente de apoyo?

a. Colaborar en la elaboracin de las adec curr


signif del alumno en conjunto con el Comit de
Apoyo y el docente del sistema regular.

b. Promover en la institucin un trabajo en pro


de la inclusin de los estudiantes a su cargo en
la vida educativa y social, teniendo presente su
edad cronolgica.

c. Brindar apoyo educativo individual o en la


seccin en la que est matriculado el
estudiante, a los nios dentro del aula o fuera
de ella, bajo la modalidad de apoyo y no de
Aula Integrada. 12
e. Dar seguimiento a la aplicacin de esas
adecuaciones curriculares, coordinando todas
las acciones con el docente de la Educacin
General Bsica en I y II ciclo.

f. Orientar a los Comits de Apoyo y a los


docentes regulares en la atencin de los nios
con necesidades educativas especiales.

g. Colaborar con los docentes regulares en la


orientacin a padres y madres de los nios con
necesidades educativas especiales.

h. Elaborar o adaptar el material didctico


necesario para la atencin del alumno.
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i. Elaborar o adaptar el material didctico de
apoyo a los estudiantes que l tiene como parte
de su matrcula.

j. Coordinar con otros profesionales o


instituciones involucradas en la atencin de los
alumnos con adecuaciones curriculares
significativas, dentro de su jornada laboral.

k. Brindar recomendaciones atinentes al


mbito de su competencia sobre las pruebas
o valoraciones elaboradas previamente por
el docente de Educacin General Bsica de I
y II ciclo, para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
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CIRCULAR DAP-AREE-04-11

PARA: Asesores-Supervisores Circuitos 01,


02, 03, 04, 05, 06
Directores de Centros Educativos con
Servicios de Apoyo Fijo o Itinerante de Retraso
Mental

DE: Licda. Cyra Mc Nally Melndez


Asesora Regional Educacin Especial

ASUNTO: Pautas regionales para el servicio de


Apoyo Fijo e itinerante de Retraso Mental
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Lecciones de coordinacin con docentes:
Se recomienda a la jefatura de las escuelas que una de
las estrategias que se puede utilizar para mejorar la
coordinacin entre los docentes del servicio de apoyo y
los docentes de I y II ciclo, es hacer entrega a los
docentes de estos servicios de apoyo los horarios de
materias complementarias, para que los docentes de
apoyo logren coordinar con los docentes de I y II ciclo en
las lecciones que estos ltimos tienen disponibles. Por
otro lado, la coordinacin que debe darse entre los
docentes de I y II Ciclo y este docente de apoyo, requiere
que los directores ofrezcan espacios para que se logre el
trabajo conjunto de la evaluacin diagnstica que
incluye la elaboracin de los Funcionamientos
Acadmicos, Programaciones Educativas Individuales,
Programacin de Habilidades Adaptativas que necesita
un lapso mayor a las dos lecciones semanales estipuladas
en las Normas. 16
Programacin:

El trabajo de la atencin de los estudiantes con


necesidades educativas especiales es competencia
del docente de Educacin Regular, en
coordinacin con el docente de apoyo. En este
momento se hace necesario que el docente de
educacin especial trabaje en equipo con el
docente regular (E.G.B.), esto con el fin de que se
puedan decidir objetivos, contenidos, tcnicas,
metodologas, recursos y apoyos adecuados para
responder de la mejor manera a las necesidades
del alumno. (C.E.N.A.R.E.C., 2005, p.93)

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Siendo as que la Programacin Educativa
Individual es elaborada partiendo de los
funcionamientos acadmicos realizados por los
docentes, enriquecidos por la atencin individual
que brinda el docente de apoyo y si hay acuerdo
entre los docentes involucrados y los directores, el
docente de apoyo puede elaborar la
Programacin Educativa Individual de los alumnos
con adecuacin curricular significativa
matriculados en ese servicio.

La periodicidad de las Programaciones se solicita


que sea trimestral, dado que el logro de objetivos
con esta poblacin por sus caractersticas toman
un lapso de tiempo prolongado.
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