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Adolescncia vem do latim
adolescere, que significa
crescer, ou crescer para a
maturidade.
Contudo, observe-se que h um
paradoxo da sociedade atual: por um
lado, a famlia e a escola procuram o
desenvolvimento da autonomia como
uma das principais competncias a ser
construda pelos jovens. Por outro lado,
essa mesma sociedade lhes apresenta
relaes com outras pessoas, regras e
instituies, manifestando limitaes e
restries ao exerccio dessa autonomia.
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A Educao Fsica no Ensino Mdio parece
no ser apresentada como uma disciplina
pedaggica na escola.

s vezes ela entendida como atividades


recreativas e lazer em que os alunos so
deixados livres no horrio das aulas apenas
para participarem de algumas atividades
fsicas disponibilizadas pelo professor, sem
que haja qualquer interveno pedaggica.
Em outros momentos, ela, ainda,
confundida como treinamento de habilidades
motoras, principalmente dos esportes
coletivos mais difundidos pela mdia e
compostos em disciplinas obrigatrias nos
curso superiores de Educao Fsica. Nesse
caso, h a predominncia de aes diretivas
para a execuo e repetio de movimentos
estereotipados.
As condies apresentadas parecem levar a
Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio para
um caminho que a marca como atividade e no
como componente curricular.
Para superar essa caracterstica e ser admitida
como disciplina pedaggica, fundamental
buscar estimular a autonomia dos envolvidos do
processo ensino-aprendizagem, procurando a
promoo da conscientizao e da apropriao
sobre o que se ensina e sobre o que se aprende.
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Desde o incio de sua formao acadmica, o
professor deve procurar exercitar a sua
autonomia e o pensamento reflexivo para se
comprometer com uma educao transformadora
que estimule a ao crtica e criativa.

A conquista da autonomia considerada pelos


PCN (1999) e por Mattos e Neira (2000) quando
h o trabalho individual e o coletivo-cooperativo.
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Hoje em dia no podemos negar a influncia da
mdia e da tecnologia no Ensino Mdio.

Concordamos com a ideia de que a escola


precisa levar seus alunos a pensar por si
prprios e que construam outros parmetros,
no s os expostos pelos meios de
comunicao de massa.
Podemos discutir, por exemplo, a incluso de
modalidades conhecidas por intermdio da
internet e suas caractersticas, incorpor-las
por intermdio das produes da mdia como
indicam os PCN.
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DEFINIO E DISCUSSO DOS ASPECTOS
MAIS
OBJETIVOS DOS PCNS ENSINO MDIO E
SUAS BASES LEGAIS
QUAL O ENTENDIMENTO DA EDUCAO
FSICA ESCOLAR?

Viso biolgica
Viso biopsicolgica
A Secretaria de Educao Bsica zela pela Educao
Infantil, pelo Ensino Fundamental e pelo Ensino
Mdio. A Educao Bsica o caminho para assegurar
a todos os brasileiros a formao comum indispensvel
ao exerccio da cidadania e fornecer-lhes os meios para
progredir no trabalho e nos estudos posteriores. So
dois os principais documentos norteadores da
Educao Bsica: a LDB, Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996 e o Plano Nacional de Educao
(PNE), Lei n 10.172/2001, regidos, naturalmente, pela
Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
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Todo contedo apresentado nos currculos deve
buscar a formao do jovem dentro de trs
domnios da ao humana: a vida em
sociedade, a atividade produtiva e a
experincia subjetiva. Esses trs domnios
visam integrao de homens e mulheres
nos universos das relaes polticas, do
trabalho e da simbolizao subjetiva.
(Parmetros Curriculares Nacionais, p. 29).
Assim, buscando toda essa contextualizao
curricular, vamos partir para a reviso dos
contedos que provocaram a formao de
uma nova cara nos PCNs Ensino Mdio.
Para iniciar, voc deve saber bem o que so
os seguintes termos: aprender a conhecer;
aprender a fazer; aprender a viver, e
aprender a ser. Vamos explorar cada um
deles.
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A necessidade de contextualizar os
contedos aparece como uma estratgia
para o melhor desenvolvimento do aluno. Em
uma viso mais abrangente, o aluno passa a
interpretar a sua realidade em paralelo com
os contedos que esto sendo ministrados
em todas as disciplinas do currculo escolar.
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O jovem deve ser capaz de compreender de
forma bsica a ao motora dos esportes
desenvolvidos ao interpretar corretamente a
tcnica e, de forma mais avanada, a parte
ttica do jogo. Um dos pontos negativos
dessa situao est na possibilidade de
alguns jovens se desmotivarem quando
sentirem dificuldades em alguma execuo
tcnica.
Como vocs acham que o
profissional de EF poder vencer
essas barreiras?
A orientao dos PCNs de desenvolvermos
nossas aulas voltadas para a Aptido Fsica e
Sade, o que viabiliza o alcance dos
objetivos didticos e pedaggicos.
Os planos de ensino devero retirar os termos
referentes performance e incluir termos
mais inclusivos, para todos os alunos,
independente de fatores relacionados
execuo tcnica precisa. Ningum ser
obrigado a tornar-se atleta com gesto motor
prximo ao da perfeio!
A autorrealizao do professor aparecer
quando associar sua orientao e atividade
para a melhoria dos padres fsicos dos
jovens, sem se esquecer da
interdisciplinaridade com os nutricionistas,
mdicos, fisioterapeutas e outros
profissionais da sade e da educao.
Bem, Suraya Cristina Darido (2003), em sua
reflexo sobre a abordagem dos PCNs na
Educao Fsica Escolar, nos diz que ficam
evidentes os principais objetivos a serem
desenvolvidos nessa abordagem:
princpio da incluso
as dimenses dos contedos (atitudinais,
conceituais e procedimentais)
os temas transversais