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ORIENTAO E

MOBILIDADE,
ADEQUAO
POSTURAL E
ACESSIBILIDADE
ESPACIAL
Por JOCLESFRAN ALEXANDRE DA SILVA
Licenciando em Histria pela
Universidade Estadual do Maranho - UEMA
NDICE
1. O QUE ORIENTAO E MOBILIDADE E A QUEM SE APLICA?

2. ORIENTAO E MOBILIDADE PARA O ALUNO COM CEGUEIRA


E COM BAIXA VISO

3. TCNICAS DE ORIENTAO E MOBILIDADE

4. FATORES INTERDEPENDENTES DA ORIENTAO E MOBILIDADE

5. ORIENTAO E MOBILIDADE PARA O ALUNO SURDO-CEGO


E COM DEFICINCIA MLTIPLA (SENSORIAL E MOTORA)

6. ORIENTAO E MOBILIDADE NA ESCOLA COMUM: PLANEJAMENTO E


DESENVOLVIMENTO DE ESTRATGIAS

7. ADEQUAO POSTURAL E MOBILIDADE


7.1 Recursos de adequao postural e mobilidade:
seu efeito na aprendizagem (Cadeiras e Mobilirio)

7.2. Como avaliar e identificar a necessidade


de um projeto de adequao postural

7.3. Como auxiliar o aluno com deficincia


fsica a aproveitar seu potencial motor para
a aprendizagem

7.4. Exemplos de recursos de adequao e mobilidade

8. ACESSIBILIDADE ESPACIAL
INTRODUO
Historicamente, o acesso das pessoas com
deficincia a todos os espaos, pblicos e privados,
includas a as escolas, tem sido um grande desafio a
ser vencido.
A acessibilidade, no se resume possibilidade de
entrar em determinado local; o termo deve ser
entendido num sentido mais amplo e abrangente como
capacidade de a pessoa com deficincia se deslocar de
maneira mais segura e independente possvel.
Desta forma, a abordagem deste tema tem o
objetivo de oferecer aos gestores, professores,
funcionrios e alunos, informaes que lhes
possibilitem colaborar na eliminao das barreiras que
impedem os alunos com deficincia de acessar a todos
os ambientes escolares e seus entornos, com segurana
e autonomia, e, especialmente, de criar as condies
necessrias para a participao efetiva nos desafios da
aprendizagem de forma autnoma e criativa.
1. O QUE ORIENTAO
E MOBILIDADE E A
QUEM SE APLICA?
A expresso ORIENTAO E
MOBILIDADE significa mover-se
de forma orientada, com sentido,
direo e utilizando-se de vrias
referncias como pontos cardeais,
lojas comerciais, guia para
consulta de mapas, informaes
com pessoas, leitura de
informaes de placas com
smbolos ou escrita para
chegarmos ao local desejado.
Assim, a orientao e
mobilidade se aplica a toda e
qualquer pessoa que necessita
chegar a algum local e que, para
isso, dispe de todas essas
referncias para cumprir sua rota.
Para falar de orientao e mobilidade preciso
relembrar como ela est presente em nossa vida.
Por exemplo, quando ramos bebs, fazamos
orientao e mobilidade?

A resposta sim.
Nossa me nos carregava para todos os lugares e
nos dizia para onde estvamos indo. Sentamos que
o banheiro era um lugar mais frio, mas tambm o
mais perfumado da casa; a cozinha tinha o cheiro
gostoso das comidas que estavam sendo feitas, etc.
Assim podemos entender que crianas que no
apresentam nenhuma deficincia podem ir aos poucos
associando o que elas escutam e o que elas veem, junto
com os outros sentidos como OLFATO, TATO (sentir o
toque de pessoas ou de objetos de um determinado lugar
e ter diferentes sensaes em diferentes materiais
tocados), VESTIBULAR (nosso equilbrio), CINESTESIA
(percepo do nosso movimento) e PROPRIOCEPO
(perceber a posio das vrias partes do corpo, sem
precisar olhar para ele) e ir formando suas prprias
referncias de cada lugar, ou seja, a orientao
aprendida, mas a mobilidade inata.
Portanto, no atendimento do aluno com deficincias, no que
tange orientao e mobilidade, o professor especializado tem
que proporcionar a esse aluno o conhecimento dos espaos da
escola em que ele estiver trabalhando.
Ao aluno com deficincias dever ser dado o tempo
necessrio a fim de que possa explorar, um por um, todos os
espaos da escola para, aos poucos, construir na sua mente o
mapa mental de cada um desses espaos. Para isso, o professor
especializado dever dar a oportunidade aos alunos com
deficincias de conhecerem juntos cada cantinho da escola. Por
exemplo, na sala de aula: onde est a porta, a janela, as fileiras
de carteiras; qual o seu lugar; onde est a mesa do professor etc.
No refeitrio: como esto dispostas as cadeiras e as mesas, de
que tipo so esses mveis (bancos inteirios, cadeiras,
banquinhos, mesas individuais, coletivas); onde fica o balco
para servir a comida; onde esto a lixeira e outros objetos neste
ambiente.
Para reforar essa construo mental, podemos realizar junto
com a criana maquetes ou mapas tteis levando em
considerao sua forma de comunicao mais eficiente para que
ela possa reforar seu aprendizado dirio e possa ter estes
mapas/maquetes como material de consulta para se certificar do
local para onde deseja ir, bem como para solicitar ao professor
aonde deseja chegar.
2. ORIENTAO E MOBILIDADE
PARA O ALUNO COM CEGUEIRA
E COM BAIXA VISO
A orientao e mobilidade para as
pessoas com deficincia visual
tambm significa mover-se de
forma orientada com segurana e
independncia, porm com
conhecimento das tcnicas de
guia vidente, de autoproteo e
de bengala longa.

A meta fundamental do
ensino de orientao e
mobilidade que as pessoas
com deficincia visual possam
deslocar-se sem medo e com
a maior independncia
possvel.
3. TCNICAS DE
ORIENTAO E
MOBILIDADE
Dentre as tcnicas de orientao e
mobilidade para pessoas com deficincia
visual podemos enumerar as seguintes:
A. GUIA VIDENTE (PARA AMBIENTES INTERNOS E EXTERNOS)
NOTA: Para o uso correto da tcnica do guia vidente, importante lembrar que a pessoa
com deficincia visual, ao segurar no cotovelo do seu guia, dever sentir todo o
movimento do corpo dele. Consequentemente, a pessoa com deficincia dever sempre
ficar um passo atrs do guia, que o proteger de qualquer imprevisto que possa ocorrer.

B. TCNICAS DE AUTO-AJUDA. QUE SO:


Proteo inferior; Proteo superior; Rastreamento com a mo; Enquadramento e
tomada de direo; Localizao de objetos; Tcnica para o cumprimento; Familiarizao
de ambientes.

C. BENGALA LONGA EM AMBIENTE EXTERNO E DIAGONAL EM AMBIENTE INTERNO

D. CO-GUIA
NOTA: importante ressaltar que o uso do co-guia no substitui as tcnicas do guia
vidente nem as tcnicas de bengala: a pessoa com deficincia deve dominar essas
tcnicas tambm, pois, na impossibilidade de utilizar o co ou na eventualidade de o
co vir a adoecer, a pessoa com deficincia visual poder utilizar esses outros recursos.

E. EQUIPAMENTOS ELETRNICOS.
4. FATORES
INTERDEPENDENTES DA
ORIENTAO E MOBILIDADE
Alguns aspectos necessrios devem ser considerados
para o desenvolvimento de orientao e mobilidade,
tanto para as pessoas com deficincia visual, como
para as pessoas com surdo-cegueira e deficincia
mltipla sensorial. So eles:

Postura;
Forma de andar;
Equilbrio;
Maneirismos;
Desenvolvimento motor;
5. ORIENTAO E MOBILIDADE
PARA O ALUNO SURDO-CEGO
E COM DEFICINCIA MLTIPLA
(SENSORIAL E MOTORA)
As necessidades que as pessoas surdo-cegas
tm de aprender e de utilizar as tcnicas de
orientao e mobilidade esto relacionadas a trs
aspectos, que antecedem s prprias tcnicas:
VNCULO: a aproximao a uma pessoa surdo-cega deve ser
tranquila e devagar. Voc pode gentilmente encostar a sua mo na
mo da pessoa surdo-cega para ela saber que voc est perto dela.
Voc pode combinar com a pessoa surdo-cega um toque na mo, no
antebrao ou no ombro como forma de identificao pessoal, o que
facilitar o seu contato nos prximos encontros com esta pessoa.

SEGURANA: a pessoa surdo-cega comea a se sentir mais tranquila


ao perceber que pode confiar nas pessoas com as quais ela formou
um vnculo.

COMUNICAO: cada pessoa surdo-cega dispe de um sistema de


comunicao diferente, que pode ir desde o mais concreto (uso de
objetos de referncia) at o mais simblico (libras ttil, escrita na
palma da mo). O importante que o profissional possa conhecer o
sistema usado por seu aluno para que interaja diretamente com ele
ou possa contar com a ajuda de um guia-intrprete ou instrutor-
mediador.
OUTRAS RECOMENDAES:
Recomenda-se a confirmao de que a pessoa consegue realizar
a atividade, que ela pode repetir e que ela capaz. Isto possvel
atravs do desenvolvimento destes trs aspectos:

1. Imagem corporal: como ela consegue ter representao do seu


prprio corpo.

2. Conceito corporal: conhecer e nomear as partes de seu corpo e


entender para que servem.

3. Conscincia sensorial: saber receber a informao do meio


atravs de todos os sentidos.
A criana surdo-cega precisa adquirir
permanncia dos objetos: compreender que os
objetos existem mesmo quando no se pode tocar,
escutar ou sentir.
Quanto s noes espaciais, a criana surdo-
cega necessita entender as relaes espaciais que
existem entre os objetos, pessoas, como em
cima/embaixo, perto/longe, frente/atrs, entre,
dentro/fora e outros.
As noes temporais precisam ser ensinadas. O
ontem, hoje, amanh, o dia, a noite, o antes e o
depois devem ser compreendidos.
A criana surdo-cega deve aprender a buscar e
a encontrar objetos.
medida que os movimentos se tornam
independentes (capacidade de girar, rodar,
engatinhar, caminhar), pode-se, gradativamente,
introduzir as tcnicas de auto-proteo,
rastreamento, localizao de objetos e
familiarizao com os ambientes; tcnicas de
desenvolvimento da orientao, como o uso do
tato, olfato, viso, audio; leitura de mapas
tteis...
6. ORIENTAO E MOBILIDADE
NA ESCOLA COMUM:
PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO DE
ESTRATGIAS
As adequaes no ambiente escolar podem
favorecer um deslocamento mais seguro e
independente de alunos com deficincias, tenham
eles baixa viso, cegueira, surdo-cegueira ou
deficincia mltipla. Assim, devemos pensar em
alguns aspectos que podem auxiliar nesse
processo:
Cor;
Contraste;
Brilho;
Iluminao;
Moblias;
Texturas nas paredes;
Pisos tteis.
7. ADEQUAO
POSTURAL E
MOBILIDADE
7. ADEQUAO POSTURAL E MOBILIDADE
A deficincia fsica pode ter diversas origens. Ela diz
respeito alterao total ou parcial de um ou mais
segmentos do corpo, acarretando comprometimento da
funo fsica.

Os impedimentos da funo motora acarretam a


privao de acesso e de participao dos alunos em
espaos e atividades, e isto deve ser analisado para que
recursos adequados de tecnologia assistiva possam
apoiar o desenvolvimento da funcionalidade, ou seja, a
possibilidade de deslocar-se, de chegar aos ambientes
pretendidos e ali explorar o meio e as atividades nele
realizadas.

Muitos alunos com deficincia fsica necessitam de


recursos de mobilidade que podem variar desde uma
bengala, um corrimo, um andador, a uma cadeira
motorizada cujo controle e acionamento podem ser
feitos com alta tecnologia e mnimo de esforo.

Cada aluno pode ter sua necessidade de adequao


postural e de mobilidade atendida, se soubermos
identificar os problemas existentes.
7.1. RECURSOS DE ADEQUAO POSTURAL E MOBILIDADE:
SEU EFEITO NA APRENDIZAGEM (CADEIRAS E MOBILIRIO)
A adequao postural est relacionada
obteno de um mobilirio adequado. No que se
refere escola, esse mobilirio diz respeito,
principalmente, ao mdulo de assento e encosto
da cadeira, que devem proporcionar ao aluno
estabilidade, conforto e melhores condies
para participar das atividades ali desenvolvidas.
Por isso, Os alunos com deficincia fsica que
permanecem muito tempo sentados devem ter a
possibilidade de mudar de posio durante o
turno escolar. Pois, com a diminuio da
sensibilidade, quando permanecem por muito
tempo na mesma posio, tendem a desenvolver
leses de pele (escaras), porque no percebem
quando a presso exercida pelo assento sobre a
pele e os msculos, na regio das proeminncias
sseas, torna-se excessiva.
Quanto mobilidade, devem ser criadas
possibilidades de deslocamento com segurana
e com o mnimo de esforo, no sentido de
facilitar o acesso, que deve ser realizado
preferencialmente de forma autnoma.
7.2. COMO AVALIAR E IDENTIFICAR A NECESSIDADE DE
UM PROJETO DE ADEQUAO POSTURAL?
Para auxiliar o professor do AEE a identificar problemas de
adequao postural e mobilidade e encaminhar solues neste
sentido, refletiremos sobre as seguintes questes:
1. O aluno manifesta dificuldade na respirao e sua expresso no tranquila?
2. difcil alimentar o aluno em sua cadeira?
3. O aluno mostra desconforto com sua cadeira, tenciona seu corpo e isto dificulta sua
participao, ateno e explorao das atividades propostas para a turma?
4. O aluno chega bem sentado, mas com o tempo sai da posio e no consegue retomar
sozinho uma boa postura?
5. A cadeira muito grande e no lhe d segurana e estabilidade?
6. O aluno tem dificuldade de manter a cabea e o tronco em posio reta, sua coluna
cai para frente e para os lados?
7. A cadeira muito pequena e aparenta desconforto?
8. O aluno permanece sentado de forma aparentemente desconfortvel?
Os problemas identificados devem
ser encaminhados para a soluo.
Nesse sentido, o professor
especializado buscar construir redes
de apoio. Precisar realizar
encaminhamentos gesto escolar
para aquisio ou adequao das
cadeiras de rodas e demais recursos
de adequao postural, mobilirio e
mobilidade. O mobilirio escolar
tambm dever ser adequado s
necessidades do aluno com
deficincia e estar disposto na sala
de modo a facilitar a livre circulao
dos alunos. Quando no existir
acessibilidade, devem ser propostas e
projetadas reformas estruturais no
prdio escolar, nas reas de
recreao, nos banheiros e demais
espaos da escola.
7.3. COMO AUXILIAR O ALUNO COM DEFICINCIA
FSICA A APROVEITAR SEU POTENCIAL MOTOR
PARA A APRENDIZAGEM?
medida em que construirmos as condies
bsicas para a adequao da postura, conforto e
segurana, perceberemos efeitos prticos no
aluno. Portanto, os educadores devem:
Providenciar meios para uma boa postura quando os alunos estiverem
sentados, com a base de apoio, no assento, alinhada e estvel.

Observar e compreender a qualidade do tnus muscular e a presena de


reflexos, que fazem com que movimentos globais se manifestem no aluno,
independentemente de sua vontade e controle.

Parcerias com fisioterapeutas e


terapeutas ocupacionais ajudaro os
professores a compreender e intervir nos
padres motores de seus alunos.
7.4. EXEMPLOS DE RECURSOS DE
ADEQUAO DE MOBILIDADE

Voc ver a seguir alguns recursos que


facilitam a vida de alunos com deficincia:

andador que possui freio nas mos e tambm


uma cesta, fixada frente, para que o aluno
possa transportar seus pertences e brinquedos
enquanto caminha.
Diversos modelos de andadores feitos em madeira e que
possuem ajustes na altura do apoio de mos. Com caixote
anterior para transportar brinquedos e outros objetos.
Estabilizador vertical: Equipamento que sustenta o aluno na posio de p. Ele
possui uma mesa anterior acoplada, na qual os trabalhos escolares podem ser
realizados enquanto a criana est em p, sustentada pelo equipamento.
Pequenas rodas facilitam o deslocamento auxiliado por outra pessoa.
Cadeira motorizada ativada por movimentos da cabea; o
seu controle de acionamento e direcionamento feito
pela cabea e pelo queixo do aluno.
8. ACESSIBILIDADE
ESPACIAL
A existncia de barreiras fsicas
de acessibilidade nas escolas
brasileira e em seus entornos
histrica. No somente as escolas,
mas as prprias cidades, includos
a os servios de transporte e de
infraestrutura, tm sido
responsveis pelo isolamento e
segregao das pessoas com
deficincia em instituies e at
em suas prprias casas.
Acessibilidade deve ser vista
como parte de uma poltica de
mobilidade que promova o direito
de todos a todos os espaos.
Para a eliminao das barreiras fsicas e transformao
dos espaos escolares precisamos entender que no
existe um modelo nico que possa ser utilizado em todas
as escolas para torn-las acessveis. a observao
acurada das necessidades das pessoas com deficincia ou
com mobilidade reduzida, bem como a anlise das
condies arquitetnicas dos prdios escolares, que daro
aos profissionais responsveis pelas adequaes a serem
implementadas (engenheiros, arquitetos) as informaes
necessrias elaborao dos projetos.
A tarefa de adequao fsica dos prdios
escolares exige parcerias entre escola
envolvendo todos os segmentos (equipe
diretiva, professores e alunos), comunidade
escolar (famlias e entornos das escolas),
secretarias de obras e de educao, bem
como instituies que mesmo indiretamente
possam contribuir com sugestes que
venham aprimorar o projeto.
Pensar em acessibilidade espacial,
na escola s ter sentido se as
decises que forem implementadas
resultarem em melhores condies
de aprendizagem e em melhor
qualidade de vida, no s para os
usurios diretos dessas adequaes,
os alunos com deficincia, mas para
a comunidade escolar como um todo.

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