Profundizacin

Rbrica 3: Promueve el Razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
1. Razonamiento y resolucin de problemas
1.1. Razonamiento
Qu es?
Proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias
(Sternberg y Sternberg, 2012). Existen dos tipos de razonamiento: deductivo e
inductivo.
Tipos de razonamiento
Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo
Proceso de razonar a partir de uno o ms enunciados Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para
generales para derivar una conclusin lgica. alcanzar una posible conclusin que pueda explicar dichos
hechos.
Principales Las conclusiones son siempre certeras. Solo se puede alcanzar una conclusin bien fundada, pero no del
Caractersticas
todo certera.

En una clase de Estadstica, luego de explicar los conceptos Responder preguntas inferenciales en un texto oral u escrito.
Ejemplos poblacin y muestra, el docente les pide identificar la Generar hiptesis para explicar un hecho que observamos en
poblacin y la muestra en dos situaciones diferentes. nuestro entorno.
1. Razonamiento y resolucin de problemas
1.2. Resolucin de problemas
Qu es?
Formulacin de nuevas respuestas que van ms all de la simple
aplicacin de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta
(Woolfolk, 2010).
Modelo IDEAL de resolucin de problemas (Bransford y Stein, 1993)

Fase 2:
Fase 1: Fase 3: Fase 4:
Definir metas y Fase 5:
Identificar problemas y Explorar posibles Anticipar resultados y
representar el Observar y aprender
oportunidades estrategias actuar
problema.
1. Razonamiento y resolucin de problemas
Sugerencias para promover el razonamiento y la resolucin de problemas en el aula

Plantee actividades de Brinde oportunidades para Pregunte a los estudiantes Permita que los
alta demanda cognitiva conectar de manera si estn seguros de que estudiantes piensen; no
significativa la informacin comprenden el problema les brinde nicamente
que se aprende soluciones

Anime a los estudiantes Ayude a los estudiantes a desarrollar Ensee heurstica

a ver el problema desde formas sistemticas para considerar
alternativas de solucin
distintos ngulos
2. Pensamiento crtico
Qu es?
Es la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lgico y
sistemtico del problema, las evidencias y la solucin, con el fin de asumir posturas y
tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning, Schraw
y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).
Qu habilidades estn implicadas en el pensamiento crtico?
1 2
Definicin y aclaracin del problema Juzgar informacin relacionada con el
Identificar temas o problemas centrales. problema
Comparar similitudes y diferencias. Distinguir entre hecho, opinin y juicio
Determinar cul informacin es relevante. razonado.
Formular las preguntas apropiadas. Verificar la congruencia.
2. Pensamiento crtico
Cules son los Estndares intelectuales universales sobre los que se basa el
pensamiento crtico?

Claridad Exactitud Precisin Pertinencia

Profundidad Amplitud Lgica Justicia

2. Pensamiento crtico
Sugerencias para promover el pensamiento crtico en el aula

Genere preguntas que
ayuden a los estudiantes a
profundizar en su
pensamiento
Refuerce a lo largo del ao los
Estndares Intelectuales, a fin de
cultivar el hbito de monitorear la
calidad de nuestro razonamiento
Promueva el uso de Plantee actividades de
aprendizaje que exijan trabajo
organizadores grficos
colaborativo entre los
para analizar argumentos estudiantes

Promueva el respeto hacia Modele el pensamiento a

opiniones o puntos de lo largo de la sesin de
vista diferentes al propio aprendizaje

Finley, T. (2015); Ministerio de Educacin de Ecuador (2011)

3. Creatividad
Qu es?
Capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010).
Asimismo, otros autores, aaden a esta definicin la necesidad de que el producto o la solucin
resulte til o valioso para el propsito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado por
Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).

Cules son las caractersticas de la creatividad?

Persigue
Persigue un
un propsito
propsito
Utiliza
Utiliza la
la imaginacin
imaginacin especfico
especfico

Juzga
Juzga el
el valor
valor de
de la
la
Es
Es original
original produccin
produccin oo solucin
solucin
NCCCE (1999)
3. Creatividad
Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula

Acepte y fomente el Estimule una actitud de Modele la resolucin Comunique altas

pensamiento apertura a la creativa de problemas expectativas a sus
divergente en el aula experiencia en sus estudiantes sobre su
estudiantes capacidad de ser
creativos

Genere un clima de
aula propicio para la
actividad creativa
 HABILIDAD DE
PENSAMIENTO DE ORDEN DESCRIPCION
SUPERIOR
Resuelve problemas novedosos.
Inferencias (deducen)
RAZONAMIENTO
Extrae conclusiones.
Establece relaciones lgicas.
Genera nuevas ideas, conceptos.
CREATIVIDAD Produce soluciones originales.
Crea un producto de manera libre.
Postura fundamentada.
PENSAMIENTO
Argumenta.
CRITICO
Opinin en base a fundamentos.
Ideas fuerza
El desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior requiere de actividades de
aprendizaje que, por un lado, sean significativas, es decir, que partan de los saberes previos
de los estudiantes para construir nuevos aprendizajes; y, por otro, que sean de alta demanda
cognitiva, es decir, que exijan a los estudiantes establecer conexiones lgicas, plantear sus
propios cursos de accin y comprender de manera profunda las nociones involucradas en las
tareas de aprendizaje.

Las habilidades de pensamiento de orden superior son trasversales a los procesos didcticos
planteados por los enfoques pedaggicos de las reas, en tanto estas comparten la nocin de
aprendizaje como un proceso de construccin de significados. Por ejemplo, no podemos
desarrollar la competencia lectora si no exigimos a los estudiantes establecer conexiones entre
diferentes ideas de un texto (razonamiento) o elaborar juicios de valor acerca de la calidad de
los argumentos en un texto argumentativo (pensamiento crtico).

El razonamiento es el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias.

Existen dos tipos principales de razonamiento, de acuerdo a los psiclogos cognitivos: deductivo
e inductivo.

La resolucin de problemas corresponde a la formulacin de nuevas respuestas que van ms

all de la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta. En
ese sentido, aplicar un mismo algoritmo matemtico en ejercicios similares no constituye un
Ideas fuerza
El pensamiento crtico refiere a la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un
examen lgico y sistemtico del problema, las evidencias y la solucin, con el fin de asumir
posturas y tomar decisiones de manera justificada. Se diferencia de la resolucin de problemas,
en tanto se concentra en comprender de manera profunda los problemas, ms que en
establecer una ruta para resolverlos.

La creatividad es la capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma

original. Por original se entiende el grado de novedad que tiene la solucin o producto. Esta
habilidad involucra una capacidad inventiva (componente generativo), pero tambin evaluar la
calidad y pertinencia de sus creaciones e innovaciones (componente evaluativo).

La rbrica hace mencin a tres habilidades de pensamiento de orden superior: razonamiento,

creatividad y pensamiento crtico. Cada una de estas habilidades presenta particularidades. No
obstante, en todos los casos, el razonamiento est a la base, es decir, la capacidad para
establecer conexiones lgicas de diversa naturaleza: comparaciones, inferencias, conclusiones,
etc.

Hacer preguntas a los estudiantes no garantiza que el o la docente est promoviendo el

desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. Es necesario analizar la calidad de
dichas preguntas. Aquellas que requieren de una respuesta original o que demandan ir ms all
de la informacin que se provee usualmente contribuyen al desarrollo de las habilidades de
pensamiento de orden superior. Por el contrario, preguntas cerradas o que solo exigen recuperar