MAESTRA EN TECNOLOGAS

APLICADAS A LA EDUCACIN

Teoras y Estrategias del Aprendizaje

UNIDAD II:

LAS TEORAS PSICOLGICAS

DEL APRENDIZAJE Y SUS MODELOS

Dr. Ral Romero Ramrez

 El Hecho Educativo.

El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre

mismo, por ello es inmemorial, se origina cuando el propio
hombre puede experimentar por s mismo y genera un cambio
de conducta a partir del cual es necesario preservar en la
memoria humana a fin de sobrevivir.

sta memoria llevada a travs de la tradicin oral pasar de

generacin en generacin hasta ser registrada de manera
escrita y hallada en la Historia de la humanidad.

Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de l

mismo, su desarrollo en la comprensin de lo que le rodeaba
y la manera de poder comunicarlo a la siguiente generacin.

Finalmente, el que aprenda se haca educador de aqul que

empezaba a aprender, y lo que le comunicaba era todo aquello
que le era til para su supervivencia, es decir, el saber de su
experiencia.
En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que determinan
la educacin formal: el Saber, el Educador y el Educando.

La relacin que existe entre estos agentes crea una particular

forma de enseanza.

La enseanza consiste en la transmisin de saberes a travs de

distintos medios sensoriales, con base y relacin en un nmero
de experiencias compartidas.

Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por

otras personas y stas, han descrito sus experiencias y las han
compartido. Sus experiencias pueden llegar a ser ms que
relatos, verdaderos compendios de sabidura, por tanto una serie
de intrincados pensamientos, teoras, hiptesis, mtodos,
tcnicas, dinmicas, etc.

El saber es esencial en el mantenimiento de un tipo de Educacin

adecuada para cierto grupo social determinado.
 Por su parte, la Educacin es un proceso social establecido a
fin de que un grupo social determine qu es lo ms til y
conducente para ser transmitido a las nuevas generaciones
mediante una seleccin de saberes expuestos por personas del
grupo. Tras esta seleccin, aquellos saberes que se
transmitirn tendrn la finalidad de Educar.

Quien lleva a cabo la accin formal de Educar es el Educador,

persona consciente de su actuacin y por ende dedicado a
estudiar las mltiples y variadas formas de ensear y generar
aprendizajes significativos.

Finalmente quien recibe la enseanza es el Educando, pero

ste posee una serie de experiencias por medio de las cuales
tambin posee educacin.

Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber y eso

crea una forma particular de enseanza.
 Agentes del Hecho Educativo.

SABER

EDUCADOR EDUCANDO
 La Educacin contiene en su seno diferentes formas de
relacin entre los agentes del Hecho Educativo. De esta
manera, durante el Acto de la Enseanza se muestran distintas
operaciones de acuerdo a la relacin entablada entre el Saber,
el Educador y el Educando.

La Instruccin se crea cuando la relacin SABER-EDUCANDO

se establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la
experiencia ajena y propia del docente sobre el educando.

La Animacin se crea cuando la relacin EDUCADOR-

EDUCANDO se establece, puesto que en ella existe un
imperativo que es la accin conjunta entre los seres que crean
el Acto de la Enseanza.

El Aprendizaje se crea cuando la relacin SABER-EDUCANDO

se establece, puesto que en ella existe una experiencia
personal del Educando en directa relacin con el saber.
Formas de relacin entre los agentes del Hecho Educativo
durante el Acto de la Enseanza.

SABER

Instruccin Aprendizaje

EDUCADOR EDUCANDO
Animacin
La Educacin posee un carcter social que es muy importante
entender, pues de acuerdo a ello genera formas de
comportamiento social propias de acuerdo a las relaciones
establecidas entre los agentes del Hecho Educativo.

Se dice que hay una Educacin Tradicionalista cuando el Saber

determina lo que el Educador debe ensear.

Se dice que hay una Educacin Autoritaria cuando el Educador

determina lo que del Saber se debe ensear.

Se dice que hay una Educacin Democrtica cuando el Saber

esta determinado por lo que el Educando desea a aprender.

Se dice que hay una Educacin Socializante cuando el

Educando esta determinado por lo que del Saber va a aprender.
 Formas de generacin de enseanza mediante la
preponderancia de dos de los agentes del Hecho Educativo.

SABER
Tradicional Democrtica

EDUCADOR EDUCANDO

Autoritaria Socializante
 Finalmente, la Educacin como proceso de enseanza y
creacin de aprendizajes a fin de modificar la conducta
humana de quienes se denominan Educador y Educando, ha
creado un vnculo entre la Pedagoga y la Psicologa,
conocimientos ambos, que intentan entender la relacin
humana del conocimiento.

La Psico-Pedagoga ha generado varias teoras de acuerdo a

serias corrientes del pensamiento universal y su
construccin ha sido objeto de mltiples investigadores.

El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son

hoy en da las corrientes de pensamiento que se discuten y
se llevan a la prctica en la Educacin Formal. Todas ellas
generan un particular inters sobre el propsito de la
Educacin y sus principios epistmicos.

De la misma manera, estas corrientes epistmicas generan

teoras y estrategias de aprendizaje que se convierten en
Modelos Educativos.
 Los Modelos Educativos estn basados en corrientes de
pensamiento y teoras que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que
versa sobre la Educacin y sobre el mismo proceso enseanza-
aprendizaje.

Para cada Modelo existe un inters distinto por las acciones y el

grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que
determinan el Hecho Educativo.

Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente

podemos determinar cinco que son los ms utilizados hoy en da:

1.- Modelo Educativo Conductista

2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista
 1. Modelo Educativo Conductista.

Nace en los primeros aos del siglo XX debido a los trabajos de

Skinner, y propone que la psicologa debe olvidarse del estudio
de la conciencia y de los procesos mentales dado que no son
observables y concentrarse en el estudio de la conducta que
deber ser su objeto de estudio.

Lo importante es definir su objeto de estudio en trminos

observables, es decir, posibles de ser medidos y cuantificados.

A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar

descriptivamente las distintas conductas humanas mediante
mtodos experimentales buscado generar leyes por medio de
las cuales el medio ambiente controla la conducta de los seres
vivos.
 2. Modelo Educativo Cognitivo.

Surge a mediados de los aos cincuenta como reaccin al

conductismo. Influido por los avances tecnolgicos de su poca
en el campo de las comunicaciones y la informtica.

Los tericos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su

obra Psicologa Educativa, no aceptan que los comportamientos
estn determinados por el medio, si bien aceptan que ste
influye, consideran que son las representaciones que el sujeto
ha elaborado o construido lo que mediatizan su actividad.

Por ello su principal inters es el estudio de las

representaciones mentales (la atencin, el recuerdo, la memoria,
la percepcin, la inteligencia, el pensamiento, las ideas,
conceptos y planes, etc.).

Sus investigaciones se dirigen hacia la bsqueda de su

descripcin y explicacin intentando esclarecer tambin la
manera en que se desarrollan dichas acciones y conductas
humanas.
 3. Modelo Educativo Psico-Social.

Aparece al inicio de los aos sesenta y su campo de

investigacin corresponde al campo de la Psicologa Social de la
Educacin (PSE).

La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases

psicolgicas del comportamiento social de nios y adolescentes;
se aboca al anlisis de ciertos procesos psico-sociales
cognitivos que se consideran como el aprendizaje social del
sujeto.

Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus

expectativas durante los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Sin descuidar al alumno, estudia su comportamiento
social, su rendimiento escolar entre alumnos, social y
tnicamente diferentes, as como en relacin con su gnero.

Finalmente, se ocupa de estudiar la psicologa social de los

grupos interviniendo con xito en el trabajo cooperativo del aula
escolar.
 4. Modelo Educativo Socio-Cultural.

Desarrollado en los aos veinte por Vygotsky, este modelo se ha

revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor
difusin de la obra de este autor durante los aos ochenta.

Los tericos Socio-culturales creen que las relaciones entre la

psicologa y la educacin han ido siempre de la mano, entonces,
esta relacin, es una integracin propia del sujeto y de sus
aspectos personales como su aprendizaje, su desarrollo
psicolgico, su educacin y su cultura.

Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la

conciencia.

El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y

determinante en el desarrollo de la psique humana. Adems,
creen que el sujeto no recibe influencia del medio pues ste lo
reconstruye activamente.
 5. Modelo Educativo Constructivista.

Proviene de los estudios piagetanos de la tercera dcada de

los aos treinta, sobre lgica y pensamiento verbal en los
nios.

En los aos sesenta se puede observar que el modelo

piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en cuenta
en el campo educativo.

La problemtica del paradigma psicogentio constructivista

es fundamentalmente epistmica.

Los constructivistas se interesan por la forma en que se

construye el conocimiento cientfico, el traslado del sujeto de
un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior y
cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento
racional.
 En Resumen.

La Psicologa Clnica del Conductismo se ocupa

fundamentalmente del estudio de los comportamientos
humanos;

la Psicologa Cognitiva, estudia las representaciones

mentales;

la Psicologa Social de la educacin, reflexiona sobre el

aprendizaje social del sujeto;

la teora Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia

con distintos criterios sociales y culturales;

y la teora Constructivista se preocupa por la construccin del

conocimiento y el aprendizaje.