Sub Direccin de

Educacin Primaria

Los seis desempeos que se han considerado

para este instrumento, y que se presentan a
continuacin, incluyen aspectos sustantivos y
observables en el aula, vinculados al dominio
2: Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes del Marco de Buen Desempeo
Docente (MBDD).
 Actuaciones descritas y tiene que ver con el logro de aprendizajes
observables evaluadas esperados y la ejecucin de tareas asignadas

revela la
expresan su competencia
competencia de base de la
persona.

LOS DESEMPEOS
En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin
observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de RESULTADOS
determinados resultados. Referencia a la
determinacin
de logros generales y
especficos
RESPONSABILIDAD comprometidos
Referencia a las en la actuacin
funciones generales
ACTUACIN de la profesin
Comportamiento
observable, que puede
ser descrito y/o medido
 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un
intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedaggico, el
cual supone la formulacin continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboracin progresiva de ideas.
Para ello, el docente debe conducir efectivamente
dichas actividades o interacciones pedaggicas,
haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias
Razonamiento ideas, profundicen en ellas, argumenten sus puntos Creatividad
de vista, desarrollen mltiples formas de llegar a una
respuesta, resuelvan problemas novedosos,
desarrollen un producto original, formulen conjeturas
Resolver e hiptesis, etc. Tambin se considera una interaccin
problemas realizar pedaggica efectiva si promueve que los estudiantes Establecer
inferencias analicen y reflexionen sobre sus propios procesos y
novedosos nuevas
estrategias de aprendizaje. Generar asociaciones
nuevas entre ideas y
ideas conceptos
establecer conocidos
extraer
relaciones Docente promueve
conclusiones
lgicas
Encontrar
soluciones Crear
originales un producto
de manera
Se comunica de libre y
manera efectiva para Habilidades de singular
resolver problemas orden superior
complejos
Identifica y
Postura, evala Evala las
Analiza desde opinin informacin causas de los
varias argumentada relevante hechos y sus
Pensamiento
perspectivas consecuencias
crtico
 Herramienta que ayuda a identificar
habilidades de pensamiento

Se define por las Demanda Cognitiva de una tarea o actividad

operaciones mentales que
se activan en los
estudiantes al realizar una
determinada tarea. A mayor
nmero de operaciones
mentales requeridas para
ser resuelta la tarea, mayor
es la demanda cognitiva de
la misma.
de enseanza que es el tipo y nivel de
pensamiento requerido de los estudiantes
para poder participar en la tarea y resolverla
con xito.
Lo que la tarea exige a los estudiantes
determina la demanda cognitiva de la tarea y
en parte su potencial de aprendizaje.
Es decir que se define por las operaciones
mentales que se activan en los estudiantes al
realizar una determinada tarea
 Demanda cognitiva Niveles

Baja demanda Tareas de evocacin y reconocimiento de informacin especfica

cognitiva Tareas de aplicacin y demostracin
Tareas de anlisis e integracin
Alta demanda
Tareas de evaluacin
cognitiva
Tareas de produccin y creacin

Clasificacin de Stein sobre demanda cognoscitiva

TAREAS DE BAJA DEMANDA TAREAS DE ALTA DEMANDA

COGNITIVA COGNITIVA

Tareas de Procedimientos sin Procedimientos Hacer matemtica

memorizacin conexiones con conexiones
 TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos

Bsqueda de informacin especfica en
Escribe el significado de
diversas fuentes (diccionarios, textos
algunas palabras, como figura
diversos, medios de comunicacin,
en el diccionario.
recurriendo a personas, etc.)
Tareas de
evocacin y Lee en voz alta las siguientes
Reproduccin de reglas, frmulas o
reconocimiento palabras: mam, misa, amasa,
definiciones.
de informacin mesa, pomo, sapo, pisa, peso,
especfica suma.
Asignacin de frmulas o definiciones de
memoria.
Hace una plana de los
nmeros del 1 al 10.
Copiado de objetos, cuadros, mapas.
Ordena alfabticamente una
Conocimiento de reglas. Supone realizar lista de palabras determinadas.
una actividad basndose en una regla
previamente aprendida Llena los espacios en blanco
Tareas de
con pronombres personales.
aplicacin y
Uso aplicado de un conocimiento
demostracin
previamente aprendido. Implica Resuelve ejercicios de adicin.
evocacin pero de informacin terica,
conceptos, leyes, etc. Completa una sucesin de
nmeros.
 TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos

Encuentra ideas importantes
de un texto y elabora un
resumen.

Identificar el punto de vista del

Comprensin de determinada autor del texto a partir de la
Tareas de informacin a partir de la cual el comprensin de la lectura
anlisis e alumno es capaz de producir. sealada e indica cmo se
integracin siente el personaje principal al
Realizacin de inferencias. realizar esa accin.

Resuelve problemas.

Responde preguntas a partir

de un grfico estadstico.
Emisin de un juicio de valor basado
en criterios externos o internos
Responde. Imagina que ya
asumiendo una actitud crtica.
eres grande, En qu te
Tareas de gustara trabajar? Por qu?
Toma de postura frente a un tema,
evaluacin
accin o proceso determinado.
Emite un juicio a partir de la
resolucin de un problema.
Emisin de una justificacin
sustentada con argumentos.
 TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos

La produccin o creacin de
estructuras textuales es un
ejemplo de estos productos
escritos: inventa un acrstico con
Elaboracin productos nuevos. una palabra determinada, crea
Tareas de
de una poesa.
produccin y
La creacin deber reflejar una
creacin
adecuada integracin de los contenidos. Crea problemas.

Crea un juego matemtico.

Elabora una caja.

NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza las condiciones del nivel
II.
El docente propone actividades o
establece interacciones que estimulan
nicamente el aprendizaje
reproductivo; es decir, estn
enfocadas en hacer que los
estudiantes aprendan de forma
reproductiva o memorstica datos o
definiciones, o que practiquen
ejercicios (como problemastipo o
aplicacin de algoritmos), tcnicas o
procedimientos rutinarios, o que
copien informacin del libro de texto,
la pizarra u otros recursos presentes
en el aula.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico al menos en una
ocasin, pero no lo logra.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crtico de los estudiantes
al menos en una ocasin, ya sea a
travs de las actividades que propone,
de sus interacciones directas con ellos
o las que fomenta entre ellos. Sin
embargo, no logra este objetivo,
debido a que conduce dichas
actividades o interacciones de manera
superficial o insuficiente.
El docente promueve efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico al menos en una
ocasin.
El docente promueve de modo
efectivo el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento crtico
de los estudiantes al menos en una
ocasin, ya sea a travs de las en su conjunto, ya sea a travs de las
actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las
que fomenta entre ellos.
El docente promueve efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico durante la sesin
en su conjunto.
El docente promueve de modo
efectivo el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crtico
de los estudiantes durante la sesin
actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las
que fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones
pedaggicas que no promueven esto
directamente, son preparatorias para
otras que s lo logran.