DIFICULTADES SEVERAS DE CONDUCTA

Es un trastorno caracterizado por un patrn reiterativo de conductas

desobedientes ms severas y hostiles hacia las figuras de
autoridad, con una impulsividad ms acentuada y con un
comportamiento cruel o agresivo hacia personas o animales,
trasgresin de las normas sociales, ausencia de sensibilidad hacia
los sentimientos del prjimo, un carcter manipulador, vandalismo o
destruccin de la propiedad, etc. Estos nios, nias y adolescentes
perciben a los dems como adversarios con intenciones hostiles y
prestan ms atencin a los estmulos agresivos de su entorno.
 Toma de postura
En funcin de sta definicin es importante tener precaucin de no aventurar clasificaciones apresuradas,
categorizando como problema de conducta lo que puede ser slo un periodo pasajero de desajuste social;
porque el mal comportamiento de un nio alcance los calificativos de frecuente, intenso y duradero debe
haberse convertido en un patrn conductual, en un estilo perdurable de relacionarse con los dems (ocurre
todos los das, causa dao y se extiende por meses enteros).

El trmino problemas de conducta no debe ser interpretado nunca como una entidad nosolgica, no es una
enfermedad y no es un trastorno, a diferencia de stos conceptos la palabra problemas de conducta hace
referencia a un patrn de relacin socialmente inadecuado, que ocurre a consecuencia de la interaccin entre
las caractersticas propias de cada sujeto y el manejo incorrecto del contexto, por lo tanto estos problemas
no son imputables exclusivamente al nio, no es algo que l trae como en el caso de los trastornos, es slo
una caracterstica que l presenta.

(Instituto de Educacin de Aguascalientes).

Los problemas de conducta adaptativa/social se definen como la
presentacin de un conjunto de comportamientos interactivos que NO se
ajustan suficientemente a las normas mnimas de convivencia exigidas
por un contexto social dado, y que por su frecuencia, intensidad y
persistencia resultan desadaptativas y perjudiciales para el aprendizaje
del alumno y para las personas que forman su entorno. (Secretara de
Educacin de Aguascalientes)
Con Moreno I. (2008), podemos resaltar algunas caractersticas que podran
conformar un perfil del alumnado con TGC:
- Existencia de un patrn de conducta anmalo, persistente y reiterado.
- Presencia de alteraciones conductuales en distintos ambientes: hogar, escuela, calle.
Es decir, las conductas manifestadas no son especficas de ningn contexto o
situacin.
- Mayor prevalencia en el gnero masculino. - En el alumnado con este patrn de
conducta
- Se da un deterioro significativo del nivel acadmico, adems de ms alta
conflictividad familiar y social.
- Presentan sintomatologa clnica subyacente: baja autoestima, escasa tolerancia a la
frustracin, inestabilidad y labilidad
- Suele cursar con trastornos asociados: de ansiedad, de aprendizaje, del estado de
nimo...
 CARACTERSTICAS DE UN PROBLEMA DE CONDUCTA

Se presenta un problema de conducta cuando la persona acta de

manera marcadamente diferente a lo esperado.
El origen de dicha conducta puede deberse a causas internas del nio
(factores psicolgicos, emocionales ), a causas externas (encontrarse
inmerso en un ambiente que le exige demasiado, que no comprende, y
que le dificulta expresar sus sentimientos) o a la interaccin de ambos.
Para que se identifique plenamente como un problema, se requiere que
la manifestacin de la conducta sea frecuente, persistente e intensa.
Puede expresarse de diferentes maneras: como una una necesidad de
ser el mejor o peor en algo, a travs de la agresin, ausentismo,
depresin, etctera.
 Abarcan un patrn de conductas hostil, agresivo y/o perturbador
que dura ms de seis meses y que no es apropiado para la edad del
nio.

Los signos de advertencia pueden incluir:

-Daar o amenazar a otras personas, mascotas o a s mismos

-Daar o destruir las pertenencias ajenas
-Mentir o robar
-No tener buen rendimiento escolar, faltar a la escuela
-Comenzar a fumar, beber o consumir drogas prematuramente
-Actividad sexual prematura
-Rabietas y discusiones frecuentes
-Hostilidad constante hacia las figuras de autoridad
Conductas de Trato Inadecuado

Son aquellas que se originan por desconocimiento de las formas de relacin

apropiadas en el entorno escolar. Esta dificultad para conocer y aplicar
correctamente estas reglas puede depender fundamentalmente de:

a. El carcter tcito o expreso que tengan las reglas

b. La posibilidad de que el alumno pueda verificar de una forma sencilla que
est cumpliendo las reglas adecuadamente, esto es, que discrimine con
facilidad si est actuando correcta e incorrectamente. (Calvo Rodrguez,
2003).
c. El dictamen de una conducta como desviada no surge de la propia
conducta del alumno sino del juicio que realice el observador, es decir
tiene carcter interaccionista (Hargreaves, 1976, cit, en Calvo R.)
 Conductas Disruptivas
Patrones de descontrol de la conducta observable capaz de desorganizar tanto las actividades interpersonales
como las de grupo.
Implican la interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio, impidindole mantener relaciones
sociales adecuadas, tanto con adultos como con sus semejantes.
La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Causa gran estrs en el profesor y menos
en los alumnos. Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atencin de sus
compaeros o del profesor y que tienen problemas de carencia de normas/ afecto y /o de rendimiento
acadmico, muy impulsivos

A veces los identificamos como:

Mala educacin
Insolencia e intolerancia
Falta de cooperacin e iniciativa
Desobediencia
Provocacin
Imitacin negativa
Problemas familiares
Dficits en los contextos
Personalidad del alumno.
 Conducta Agresiva

Denominado bullying o conductas de intimidacin, aunque de manera ms amplia se

utilizan los trminos de maltrato o acoso, para incluir tanto las situaciones de agresin
como las de exclusin social. (cit. Por Calvo, Rodrguez, 2003). Esta modalidad de conducta
presenta las siguientes caractersticas:

Existe una agresin repetida sobre la victima

La agresin se mantiene a lo largo del tiempo
Existe un desequilibrio de fuerzas entre el agresor o grupo de agresores y la vctima
La situacin continuada de agresin provoca un deterioro escolar y personal en el
acosado
Las vctimas tienen grandes dificultades para eliminar por s mismas la situacin de
acoso
Los padres y profesores tardan tiempo en conocer la situacin y, en ocasiones no se les
informa
Es un fenmeno generalizado, esto es, no parece existir relacin entre su incidencia y el
entorno social del centro, la titularidad pblica o privada.
 Tendencias Interacciones desajustadas
Interacciones comportamentales
desajustadas consistentes
desajustadas

Personalidad perturbada
 Evaluacin de las dificultades de conducta

Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia, magnitud y

perseverancia en el tiempo de la conducta en cuestin en
funcin de la edad del nio. El hecho de que consideremos la
manifestacin de dicha conducta como trastorno leve (no
clnico) o trastorno ms severo (clnico), tiene una
importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de
apoyos que necesitar.

Entrevista
Antecedentes
Observacin directa
Items en interacciones
Intervenciones
 Establezcamos un puenteo y toma postura entre el problema o
dficit de la conducta y las habilidades sociales

Si presentar problemas de conducta no es un trastorno sino un dficit de habilidades sociales y

afectivas, entonces la intervencin no debe consiste en utilizar psicofrmacos para controlar el
cerebro enfermo del nio, y tampoco en someterlo a un proceso psicoteraputico individual,
lo adecuado es implementar programas de desarrollo social/ afectivo que doten al nio de las
habilidades que carece. No se busca curar al alumno sino estimular su desarrollo, ste es un
enfoque estrictamente coherente con el enfoque psicoeducativo vigente en Mxico y representa
un cambio de perspectiva sumamente beneficioso para alumnos, educadores, padres y servicios
de apoyo.
 CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO

-Trasgresin de las normas sociales.

-Agresividad.
-Impulsividad.
-Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros.
-Carcter manipulador.
-Persistencia de la (s) conductas.
-Falta de respuesta a los premios y el castigo.
-Carcter inapropiado para su edad.
 FACTORES DE MAL PRONSTICO

-Comienzo de los T.C. a corta edad.

-Variedad, frecuencia y amplitud de los sntomas.
-Asociacin con el T.D.A.H.
-Ausencia de pautas educativas en la familia.
-Nivel econmico y socio-cultural desfavorecido.
-Presencia de violencia y maltratos en el entorno prximo.
-Historia de conducta delictiva en la familia.
 ORIGEN

-Las dificultades de conducta no son una entidad simple, sino el

resultado de la interaccin de diferentes tipos de vulnerabilidad
psicobiolgica y de diferentes tipos de estresores ambientales.

-Los factores ambientales son igualmente importantes. Los abusos

y el maltrato se apuntan como factores de alto riesgo para la
gnesis de los T.C. Las carencias afectivas severas en la infancia
apuntan hacia el mismo sentido. Finalmente sealar la influencia
de los modelos inadecuados (padres delincuentes, maltratadores,
alcohlicos, etc).
Conductas de Trato Inadecuado

Son aquellas que se originan por desconocimiento de las formas de relacin

apropiadas en el entorno escolar. Esta dificultad para conocer y aplicar
correctamente estas reglas puede depender fundamentalmente de:

a. El carcter tcito o expreso que tengan las reglas

b. La posibilidad de que el alumno pueda verificar de una forma sencilla que
est cumpliendo las reglas adecuadamente, esto es, que discrimine con
facilidad si est actuando correcta e incorrectamente. (Calvo Rodrguez,
2003).
c. El dictamen de una conducta como desviada no surge de la propia
conducta del alumno sino del juicio que realice el observador, es decir
tiene carcter interaccionista (Hargreaves, 1976, cit, en Calvo R.)
La enseanza en Habilidades Sociales es una de los ms utilizadas en el
tratamiento de las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es
ensear al nio conductas ms eficaces que puedan ser empleadas en distintas
situaciones sociales. Habilidades como conversar, relacionarse con sus iguales,
expresar sus ideas, sentimientos e incluso sus quejas, puede hacerse sin utilizar la
agresividad o la coercin.

Toda habilidad social es un comportamiento, o tipo de pensamiento y emocin

que lleva a resolver una situacin social de manera efectiva, es decir aceptable
para el propio sujeto y para el contexto social en el que est.

As, las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos, pensamientos
y emociones que son instrumento para resolver conflictos, situaciones o tareas
sociales
FENMENOS AFECTIVOS:

Emocin

Afecto

Episodio emocional

Sentimiento

Pasin

Estado
 FENMENOS AFECTIVOS
Sentimiento y Emocin

SENTIMIENTO: Es la percepcin de un determinado estado del cuerpo junto

con la percepcin de un determinado modo de pensar.
Se refiere aun estado expresivo del nimo y se produce gracias a la impresin
de un acto o situacin. El sentimiento hace que califiquemos un estado
emocional y le demos un nombre (Damasio, 20016)

EMOCIN: Es un estado del organismo caracterizado por una excitacin o

perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se
generan habitualmente como respuestas a un acontecimiento externo o
interno (Bisquerra, 2001).
Cuando se produce una emocin suele darse algo as como:

Una persona, consciente o inconscientemente, evala un evento como

relevante respeto aun objetivo personal que es valorado como importante . La
emocin es positiva cunado el evento supone un avance hacia el objetivo y es
negativa cuando supone un obstculo.
La emocin predispone a actuar. A veces de forma urgente, por ejemplo
cuando uno se siente amenazado. Por eso emocin y motivacin estn
relacionados.
La vivencia de una emocin tiende a ir acompaada de reacciones involuntarias
(cambios corporales de carcter fisiolgico) y voluntarias (expresiones faciales y
verbales, comportamientos, acciones).

Evento Valoracin Cambios fisiolgicos Predisposicin a la accin

Componentes de la emocin:

Neurofisiolgico: Respuestas involuntarias

Comportamental: Expresiones, tonos de voz, movimiento corporal.
Cognitiva: vivencia subjetiva, que coincide con lo que se denomina
sentimiento.

Funciones de la emocin:

Motivar
Adaptar al entorno
Informar
Socializar
Emociones negativas Emociones positivas
Alegra
Ira Humor
Miedo Amor
Ansiedad Felicidad
Tristeza
Vergenza
Aversin

Emociones ambiguas
Sorpresa
Esperanza
Compasin
Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal

Inteligencia Emocional
 CARACTERSTICAS DE LA PERSONA
EMOCIONALMENTE INTELIGENTE

Actitud positiva
Reconocer los propios sentimientos y emociones
Capacidad para expresar sentimientos y emociones
Capacidad para controlar emociones y sentimientos
Empata ser capaz de tomar decisiones adecuadas
Motivacin, ilusin, inters
Autoestima
Saber dar y recibir
Tener valores alternativos
Ser capaz de superar las dificultades y frustraciones ser
capaz de integrar polaridades
Observacin de Competencias Emocionales en de los alumnos

Comunicacin
Motivacin
Autonoma
Gestin Personal
Adaptabilidad
 Concepto de Motivacin

Es un proceso complejo que causa la conducta. En la motivacin

intervienen mltiples variables biolgicas y adquiridas que
influyen en la activacin, direccionalidad intensidad y
coordinacin del comportamiento encaminado a lograr
determinadas metas. (Bisquerra, 2001).

Algunos autores agrupan los factores motivacionales en dos

categoras: busca de placer y evitacin del dolor. Otros
autores hablan de necesidades instintivas primarias: sed,
hambre, sexo. Otros elementos motivacionales son:
incentivos, curiosidad, hedonismo, mantener el equilibrio
interior, autorrealizacin personal.
 Emocin

es un camino

Motivacin y cognicin
Si somos capaces de manejar las emociones para que sean desencadenantes motivacionales
de comportamientos apropiados en el proceso educativo habremos dado un paso importante
para combatir la falta de motivacin.

La activacin emocional es la esencia de la motivacin. Estar motivado es anticipar sucesos

agradables o desagradables; los primeros se buscan los segundos se evitan.
 Identificar necesidades emocionales en los alumnos sobre:

Seguridad: sentirse mejor y seguro

Reto: establecer objetivos que supongan un reto personal,

donde la variedad y la sorpresa deben estar presentes

Singularidad: sentirse nico, especial, irrepetible,

distinto.

Conexin: sentirse parte de algo (grupo de amigos,

familia, escuela)

Crecimiento: percibirse en un proceso de mejora y

crecimiento personal Contribucin: tener la percepcin de que se est
contribuyendo a causas nobles.
 Resiliencia

Capacidad que poseen las personas para sobreponerse a las

experiencias negativas y a menudo se fortalecen en el proceso de
superarlas.
En ella se presentan tres clases de fenmenos:
a) Los resultados positivos que se observan en el desarrollo de nios
que viven en contextos de alto riesgo como pobreza crnica o
drogadiccin parental
b) El mantenimiento de las capacidades personales en condiciones de
estrs prolongado y
c) La recuperacin de un trauma, en especial de los horrores de
guerras civiles y campos de concentracin. (Henderson y Milstein,
2003)
En el mbito escolar, el crear entornos resilientes significa que los docentes se
centren ms en los puntos fuertes que en los dficit, es decir, analizar conductas
individuales desde la ptica de su fortaleza, y confirma el potencial de esos puntos
fuertes como un salvavidas que conduce a la resiliencia.

El ambiente es crucial para la resiliencia del individuo, por dos motivos. En primer
lugar, los factores protectores internos que ayudan a un individuo a ser resiliente
frente a una tensin o una amenaza suelen ser resultado de determinadas
condiciones ambientales que promueven el desarrollo de estas caractersticas. En
segundo lugar, las condiciones ambientales inmediatas existentes, en adicin a la
tensin o la amenaza, contribuyen a contrapesar las respuestas del individuo,
pasando de la inadaptacin o disfuncin a las de homeostasis o resiliencia.
Proceso de lidiar con acontecimientos vitales disociadores

Proceso de autoencausarse y crecer

Capacidad de sobreponerse y generar

Capacidad para tomar la iniciativa

Capacidad de adaptarse

Capacidad de tener motivacin e intereses definidos

Tres estrategias clave para mitigar el efecto del riesgo en
la vida de nios y jvenes, las que de hecho los impulsan
hacia la resiliencia (Hawkins y Catalano, 1990)

Enriquecer los vnculos

Fijar lmites claros y firmes

Ensear habilidades para la vida

 Componentes curriculares

APRENDIZAJES CLAVE DESARROLLO PERSONAL Y AUTONOMA CURRICULAR

SOCIAL

CAMPOS FORMATIVOS Y AMBITOS

ASIGNATURAS AREAS

PROFUNDIZACIN DE
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE Y COMUNICACIN DESARROLLO CORPORAL Y SALUD

AMPLIACIN DE LAS
OPORTUNIDADES DE
PENSAMIENTO MATEMTICO DESARROLLO ARTSTICO Y
DESARROLLO PERSONAL Y
CREATIVIDAD
SOCIAL

EXPLORACIN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO EMOCIONAL NUEVOS CONTENIDOS
RELEVANTES

COOCIMIENTOS DE CONTENIDOS
REGIONALES Y LOCALES

IMPULSO A PROYECTOS DE
IMPACTO SOCIAL
 MEDIDA PREVENTIVA
PARA PROBLRMAS DE
PROMUEVEN LA
CONDUCTA
COMUNICACIN
EFECTIVA

PROMUEVEN LA
CONSTRUCCIN DE
VNCULOS
POSITIVOS
POSIBILITAN LA
REFLEXIN Y CURRICULUM ESCOLAR
PRCTICA DE HABILIDADES
VALORES SOCIOEMOCIONALES

AUMENTAN LA
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE
INTEGRAN
LENGUAJE
EMOCIONAL
CONTRIBUYEN
POSITIVAMENTE A
LAS RELACIONES
FAMILIARES Y
SOCIALES
a)Se comunica con confianza y eficacia
b)Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas
con creatividad
c)Tiene iniciativa y favorece la colaboracin
d)Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente
e)Posee autoconocimiento y regula sus emociones
f) Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y
social
g)Aprecia la belleza, al arte y la cultura
h)Cultiva su formacin tica y respeto a la legalidad
i) Asume su identidad y favorece la interculturalidad
j) Emplea habilidades digitales de manera pertinente
 PROEDIMIENTOS DE GESTIN EFICAZ DEL AULA

Motivacin
Conocimiento de los acontecimientos del aula
Alerta del grupo
Buscar focos de atencin ante conductas
disruptivas
Actividad de enseanza y control del
comportamiento.
 ENSEANZA DE LOS COMPONENTES DE UNA
CONDUCTA
La percepcin correcta de lo que est
ocurriendo
La conducta adecuada
La valoracin de las consecuencias
( a travs de pelculas, videos , comerciales)

TOMA DE CONSCIENCIA
Resolucin de problemas y conflictos
Expresin de sentimientos y necesidades
(Planteamiento de temas de actualidad con
problemticas reales)
 DISEAR ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN HABILIDADES
DE CONTROL DE IMPULSOS
Manejo de la atencin consciente a las emociones,
identificacin de estmulos que provocan la conducta
Enseanza de estrategias para reducir la activacin emocional
Manera de expresar quejas o problemas

ENSEANZA DE LOS COMPONENETES DE UNA CONDUCTA

La percepcin correcta de lo que est ocurriendo
La conducta adecuada
La valoracin de las consecuencias
( a travs de pelculas, videos , comerciales)
 SANCIN PARA INFRACCIN DE LAS REGLAS
Lo ms inmediatamente posible
Asociar la sancin con el comportamiento
Comprensin de que se sanciona el comportamiento
no a la persona
Se marcan pautas sobre como actuar
Se comunica la sancin de manera firme sin mostrar
alteracin emocional
La sancin responde a criterios de consistencia
Se evitar la dosificacin gradual
DISEAR ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN
LA INTERACCIN SOCIAL Y LA
RECUPERACIN DE AUTOESTIMA Y
AUTOCONCEPTO

DISEAR ACTIVIDADES QUE

FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE
VALORES PROSOCIALES

RECUPERAR LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE DETECTADOS
Actividades que faciliten el
enfoque de la atencin.
Alternar actividades
 FACILITAR UNA RELACIN ADECUADA ENTRE EL CENTRO Y LA FAMILIA
Construir algn tipo de comunicacin
Programa de actividades en casa
Introduccin de nuevas creencias en la relacin maestro-familia

DISEAR ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
 COMPETENCIAS DOCENTES APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL
Neva Milicic, Lidia alcalay, Christian Berger, Alejandra Torretti

Capacidad de empata para sintonizarse con el
estado emocional de sus alumnos.
Capacidad para tener expresiones emocionales
positivas frecuentes.
Estar atento a estados emocionales que puedan
afectar al nio, como depresin o ansiedad
excesivas, ya sea derivados de la situacin escolar o
familiar.
Capacidad de favorecer la autonoma.

Capacidad de reconocimiento y valoracin de las

Capacidad de sembrar esperanza a los nios en sus
fortalezas y virtudes de los estudiantes.
capacidades y en el afrontamiento de situaciones
difciles, fomentando una actitud resiliente

Capacidad de reconocer el potencial de desarrollo Capacidad de generar climas y espacios

en cada nio, visibilizando especialmente a los emocionales positivos
menos visibles.
 Ser contenedor de sus ansiedades frente al
aprendizaje acadmico.
Estar atento a situaciones sociales que puedan
afectar a los nios; hostigamiento o marginacin.
Capacidad de autorregulacin, disminuyendo la
retroalimentacin negativa a travs de la crtica,
por su negativo impacto en la imagen personal
de los alumnos. Y lo que puede llegara tener de
estigmatizante.

Una actitud de aceptacin.

Capacidad de ayudarlos a elaborar situaciones de
crisis.
Estar abierto a la diversidad.
Capacidad de proveerlos de experiencias
emocionales positivas que favorezcan y seguricen a
Adaptar los mtodos de enseanza a las
los alumnos en su desarrollo emocional.
caractersticas personales de los
alumnos.
Capacidad de ser una figura que promueva un
apego seguro, entregando retroalimentacin
positiva, de manera que los alumnos se sientan
valorados y competentes.