Qu entiendes por

Currculum?,
Qu elementos
contiene?
El Currculum no es ms que la concrecin especfica de una
teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el
aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de
alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que
forman parte. Es la manera prctica de aplicar una teora
educativa a la enseanza, es el plan de accin especfico que
desarrolla el profesor con sus alumnos en el da a da.

ES EL METODO DE ORGANIZACIN DE LAS

ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE EN
FUNCIN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y
DE LAS TECNICAS DIDACTICAS.
 ELEMENTOS DEL CURRCULUM
El currculum esta constituido por una serie de elementos o
componentes que interactan.
De acuerdo con la ms tradicional concepcin de Currculum,
asumida por Hilda Taba, incluye como elementos:
Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin.

Otras definiciones, plantean como elementos comunes:

Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje,
actores (el alumno, el docente), estrategias
metodolgicas, recursos, actores (padres de familia
y otros de la comunidad), contexto socio-cultural,
evaluacin y ambiente institucional.
A continuacin, una clasificacin de los elementos del Currculum,
siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzmn, con la
intencin de adquirir una visin global de todos los elementos que integran
el currculum.

1.- Elementos Orientadores

Son los que expresan las grandes finalidades hacia donde tiende el
currculo. Definen el tipo de hombre y sociedad que se desea lograr.
Los elementos que se incluyen aqu son: los fines y objetivos de la
educacin:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
FUENTE: Ley General de Educacin (Art. 9)
Artculo 4.- Objetivos de la Educacin Comunitaria
Son objetivos de la Educacin Comunitaria:
a. Contribuir al desarrollo integral de la persona en sus aspectos fsico, socio
afectivo y cognitivo, en su desempeo laboral y empresarial, en su desarrollo
cultural y en todas las dimensiones de su vida.
b. Contribuir a la construccin y ejercicio pleno de la ciudadana promoviendo
el protagonismo de la persona en su entorno, como sujeto de derecho y
responsabilidades.
c. Contribuir con el desarrollo de la comunidad y comprometer a las
organizaciones de la sociedad en la formacin de las personas, el
fortalecimiento del tejido social y el desarrollo de una conciencia ecolgica y
tica.
d. Complementar la educacin que se imparte en los Programas e Instituciones
Educativas.
e. Contribuir con una educacin inclusiva y continua, para todas y todos, durante
toda la vida.

FUENTE: Reglamento de la Educacin Comunitaria

2.- Elementos Generadores
Son los que transmiten conocimientos, los que producen cultura
y sirven de base para la formacin del currculo.
Los elementos que se incluyen aqu son:

Papel del alumno: es un ente ACTIVO, quien debe aprender a

aprender; o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a
autoformarse y autoinformarse. Es importante que el facilitador
estimule a los participantes para que se hagan responsables en
alto porcentaje de su propio proceso de aprendizaje, puesto
quson ellos el autntico centro del aprendizaje.

Papel del docente: es el gua u orientador del aprendizaje y no

el de director y responsable directo de ese proceso. Debe ser un
facilitador del aprendizaje y no un simple transmisor de
conocimientos.
Debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo,
interactuar directa e indirectamente con los participantes y
utilizar tcnicas y recursos variados.
La comunidad: debe convertirse en elementos generadores
de experiencias de aprendizaje. El docente debe estimularlos
para que se incorporen al trabajo de aprendizaje cooperando
en el desarrollo de actividades que ellos dominan y que deben
ser incorporadas dentro de las experiencias de aprendizaje.

Contexto socio-cultural: Constituye el entorno social

inmediato en que est inmerso el alumno, como sujeto de las
experiencias de aprendizaje. Es necesario que el facilitador,
junto con los alumnos, logre visualizar los rasgos sociales y
culturales.
3.- Elementos Reguladores:
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso
curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente:

Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar

mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Deben
centrarse en l logro de habilidades y destrezas de pensamiento, es decir,
a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Es decir, se trata de que el participante APRENDA A APRENDER.

Contenidos: es el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,

conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas
o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y
aprendizaje.

Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir

el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que
muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han
vivido.
4- Elementos Activadores o Metdicos:
Son los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso
curricular.
* Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema
de actividades que generan interacciones entre el alumno y su
ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras),
operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio
afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas
interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las
transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese
proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al
enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas.

* Estrategias metodolgicas: la conforman una serie de mtodos,

tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la
ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una
serie de acciones didcticas que se enlazan y que permiten alcanzar un
determinado aprendizaje.
ENFOQUES CURRICULARES
Los enfoques curriculares constituyen
el nfasis terico que se adopta en
determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar
internacionalmente los elementos
que constituyen el currculo.
 Orienta los planteamientos
curriculares que se concretan en
acciones especficas de diseo
curricular, tales como la elaboracin
de planes y programas de estudio.
posibilita al facilitador comprender las
intencionalidades y las expectativas a
los que responden los planes y
programas de estudio que debe re
planificar y aplicar en el nivel
operativo.
 PRINCIPALES ENFOQUES CURRICULARES

Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque

Enfoque
Psicolgico tecnolgico reconstruccionista Dialctico constructivista
 OBJETIVOS El METODOLOGIA EVALUACION
CONTENIDO

- Los objetivos se plantean en - El nfasis del - Se estimula las - Se evala tanto el

trminos de habilidades, contenido est estrategias proceso como el
destrezas, actitudes, etc., que en los valores, metodolgicas activas producto.
estimulan el desarrollo del las actitudes y que propicien el - Se da prioridad a la
potencial personal de cada las destrezas. respeto del ritmo de evaluacin de
participante. aprendizaje y las habilidades, destrezas
- Para plantear los objetivos caractersticas e que garanticen el
se consideran los intereses y intereses de los desarrollo integral del
necesidades de los alumnos. alumnos. alumno.
En su elaboracin participan - Se enfatiza la
los docentes y los alumnos. evaluacin formativa

Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales
pueden adoptar un carcter conductista, personalista, etc., de acuerdo con la
concepcin de individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan
son solo las teoras especficas del desarrollo, de la Psicologa de Campo, de la
Psicologa Clnica, Gentica, etc.

Enfoque Psicolgico
 OBJETIVOS El CONTENIDO METODOLOGIA EVALUACION

- En este enfoque los objetivos -El contenido se - Los mtodos de - La evaluacin enfatiza
se plantean en trminos de valora como enseanza son en la medicin de los
conductas observables que elemento esencial poco flexible. contenidos, habilidades
inclu-yen habilidades, des- del currculo y por - Se emplea la y destrezas. As prioriza
trezas y conocimientos que se eso se emplean los enseanza la evaluacin sumativa.
espera alcance el alumno. medios y recursos instruccional,
Condicionan la seleccin y tecnolgicos que fichas, mdulos,
aplicacin de los recursos y garanticen una enseanza
medios. eficaz transmisin. programada.
- El docente es el responsable - Se da nfasis a
de plan-tearlos y para ello se los contenidos
sustenta en los programas de provenientes de la
estudios vigentes. cultura
sistematizada.

Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de

transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea ms
eficiente. Los fundamentos tericos que los sustentan provienen de la
psicopedagoga y la filosofa educacional conductista y pragmtica.

Enfoque tecnolgico
 OBJETIVOS El CONTENIDO METODOLOGIA EVALUACION

- Los objetivos tienden a lograr - Se enfatiza el -Las metodologas - Se evala tanto el

que los participantes conozcan contenido como un que se estimulan proceso como el
su propia realidad y adquieran elemento esencial son las que se producto.
aprendizajes con sustento en el que debe incorporar sustentan en - Se estimula la
anlisis de la problemtica los aportes de la procesos de evaluacin formativa, la
comunal cultura socializacin: auto y mutua evaluacin.
- En su elaboracin participan el sistematizada y los trabajo grupal.
docente, el alumno y miembros de la cotidiana. autogestin, anlisis
de la comunidad. Se acude de problemas,
fundamentalmente al aporte del investigacin, etc.
contexto sociocultural.

Pretende este enfoque transformar la educacin en un proceso de socializacin

o culturalizacin de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad
socio- cultural y en la sociedad como realidad sistemtica e institucional. Los
sustentos tericos a que se recurre en este enfoque son las orientaciones
funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de
interrelaciones funcionales y estructurales.

Enfoque reconstruccionista
 OBJETIVOS El CONTENIDO METODOLOGIA EVALUACION

- Los objetivos se orientan al - El contenido - Los - La evaluacin se

desarrollo del pensamiento emerge del proceso procedimientos concibe como un
crtico- reflexivo, que permita accin- reflexin y metodolgicos se proceso constante y
al alumno en un proceso de enfatiza en los centran en procesos participativo en el que se
reflexin-accin lograr aportes sistemticos de propicia la evaluacin
incorporarse en el pro-ceso de provenientes de la accin y reflexin. formativa, la auto y la
transformacin social. cultura cotidiana. mutua evaluacin.
- Los objetivos son planteados
por los alumnos, bajo orienta-
cin del docente. No se
elaboran previamente sino
surgen en el proceso accin-
reflexin.

Este enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la

educacin. Asume como esencial en el currculo la praxis como el medio de
relacin entre el sujeto y la realidad.

Enfoque Dialctico
 Este enfoque afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interacta con su entorno.

Enfoque constructivista