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1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rbricas de observacin de aula
Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
- Programe su visita de forma que la observacin dure como mnimo dos horas
pedaggicas.
Rbricas de observacin de aula
Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las rbricas?
Importante:
No deje pasar
DESPUS LA OBSERVACIN
tiempo entre la
- Fuera del aula, en un lugar adecuado, revise su registro para ordenar,
observacin y
complementar y precisar las evidencias recogidas durante la observacin. calificacin.
Cada desempeo
- Califique uno a uno los seis desempeos: se califica de
o Lea las descripciones generales de nivel de la rbrica, de derecha a izquierda. manera
o Revisando sus apuntes detngase en la descripcin general que le parezca ms
representativa de la actuacin del docente observado y corrobore su eleccin
independiente.
revisando la descripcin extensa complementaria del nivel. Restrnjase a lo
o Si hubiese algn atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior observado en la
inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplan todos los atributos exigidos. sesin.
Rbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rbricas de observacin de aula
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
compresin del sentido, importancia o Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
- Pedir
Rbricas de observacin de aula
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbricas de observacin de aula
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rbricas de observacin de aula
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirmides
se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.
Rbricas de observacin de aula
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesin.
o y y y
Calidad de retroalimentacin Retroalimentacin Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin
adaptacin de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentacin. o adapta su o reflexin (El resto
sesin a partir de las o Repite la enseanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicacin de retroalimentacin
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentacin puede ser elemental
incomprensin y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseanza. elemental)
equivocadas
Rbricas de observacin de aula
Respuesta: S. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino tambin el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin colocando Por
todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, o reflexin
ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas dos figuras son iguales? En
qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este
(cuadrado) que a este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin,
dnde colocara el bloque que tienes en la mano? por qu?
Rbricas de observacin de aula
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Juan, tu escrito est Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran tener
mayores detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines estuviste, a qu hora
sucedi y cmo te sentiste.
Rbricas de observacin de aula
SEGUNDO ASPECTO
Al acercarse al tercer grupo, pregunta: Quin es el
personaje principal?. Dos estudiantes dan respuestas
Calidad de la retroalimentacin distintas y la docente repregunta para que analicen sus
que el docente brinda y/o la respuestas: Cul de los dos ser? Por qu? El hecho de
que un personaje aparezca ms ser el ms importante?
adaptacin de las actividades Finalmente, la docente relee un dilogo corto del texto y
que realiza en la sesin a partir pregunta qu personaje est hablando. Esto es una pista
de las necesidades de que podra ayudar a os estudiantes en la identificacin.
aprendizaje identificadas.
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rbricas de observacin de aula
Aspecto
Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideracin hacia la
agreda (no discriminacin, no ofensa y no agresin).
perspectiva de los estudiantes. Promueve el respeto entre estudiantes.
Muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
Aspecto Explicacin
Evidencias Trminos
a. Un estudiante pregunta al docente: Puedo pintar de rojo mi caballo? La docente le dice
CP
que elija el color que ms le agrade.
b. Un docente dice: Las nias no pueden jugar ftbol por ser mujercitas. FR
c. Un estudiante dice: Profesora, me siento triste, porque mi mam siempre trabaja. La
E
docente le responde: No ests triste. Ella te quiere mucho.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro. FR
Rbricas de observacin de aula
Evidencias Trminos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2 grado indica a sus estudiantes: Cmo estn mis prncipes y
RC
princesas?
h. Una estudiante se queja de dolor de estmago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
No se evidencia agresin, ofensa ni
Trato respetuoso y discriminacin del docente hacia los
consideracin hacia la estudiantes, ni entre estudiantes.
perspectiva de los
estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
Comprensin y
empata del docente No se observan necesidades afectivas o
ante las necesidades fsicas por parte de los estudiantes.
afectivas o fsicas de
los estudiantes.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbricas de observacin de aula
Explicacin
Aspecto
a. El docente dice a unos estudiantes que estn conversando sobre aspectos ajenos a la sesin: Mecanismo positivo
Escuchemos a su compaera que va a hablar.
b. La docente dice a los estudiantes: Los que se portan bien recibirn una carita feliz. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que estn jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: Ustedes dos que estn hablando se van a quedar sin recreo.
d. La docente dice a los estudiantes: A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera.
Rbricas de observacin de aula
e. La docente pregunta a los estudiantes: Qu normas podramos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?
f. Una docente le dice a una estudiante: Felicitaciones, Ana; hoy te ests portando muy bien. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que est conversando mientras sus compaeros exponen Mecanismo negativo
Simn, ests haciendo bulla.
Rbricas de observacin de aula
PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos La docente pide a los estudiantes que
que emplea el docente nombren las normas para trabajar en
para regular e clase.
comportamiento y Los estudiantes intervienen diciendo las
promover el respeto de
las normas de normas de convivencia y, en algunos
convivencia en el aula: casos, explican su importancia para el
positivos, negativos, de desarrollo de la sesin.
maltrato.
Rbricas de observacin de aula