SERIE TEMAS DE ALFABETIZACIN

Ctedra Nacional de Alfabetizacin

Inicial
En primer lugar, cuando pensamos en la alfabetizacin inicial, qu queremos
decir con el derecho a aprender a leer y escribir? Se trata slo de que los
chicos aprendan las primeras letras? No, seguramente no se trata slo de eso,
porque sabemos bien que aquellos que slo llegan a las primeras letras corren un
serio riesgo de desembocar en el analfabetismo funcional.
De qu se trata entonces? Se trata de hacer presentes en la escuela, desde la
alfabetizacin inicial, las prcticas sociales de lectura y escritura, poniendo en
primer plano su sentido. Por qu y para qu leemos y escribimos los que lo
hacemos asiduamente? Qu nos aportan nuestras lecturas? Presentar una
versin de las prcticas de lectura y escritura que permita a todos los nios
apropiarse de su sentido es fundamental, porque es este uno de los aspectos en
los que se muestra fuertemente la diferencia entre las experiencias extraescolares
de los chicos y son diferencias que lamentablemente se convierten en
desigualdades al entrar en interaccin con las exigencias escolares.
Algunos nios pertenecen a familias en las cuales las prcticas letradas son
constantes y diversas. Otros pertenecen a familias cuyas prcticas de lectura y
escritura estn ms circunscriptas. Estn vinculadas, por ejemplo, con el oficio del
padre o de la madre, o son slo escrituras domsticas (listas del mercado,
mensajitos, etctera). Aclaro que, en algunos casos, estas prcticas circunscriptas
permiten avances muy considerables en la comprensin del sentido. Entre los
muchos casos que podra citar siempre recuerdo el de Rosa Mara, una nena que
cursaba primer grado en un barrio muy marginal del rea metropolitana de Caracas,
y que al ingresar a primer grado escriba casi alfabticamente.
Cuando hicimos las entrevistas con la familia supimos que durante todo ese ao la
mam de Rosa Mara estaba haciendo un curso de peluquera, que necesitaba
practicar y lo haca con su hija como clienta. Mientras la mam la peinaba, la nena
sostena una revista de peinados; la mam lea cada instruccin en voz alta
siguiendo el texto con el dedo y la nena segua su lectura.
Esta experiencia, realizada diariamente durante un perodo prolongado, haba
permitido no slo que la nia avanzara notablemente en la apropiacin de la
escritura sino tambin que comprendiera que la escritura estaba vinculada con la
vida. Que poda servir para propsitos muy precisos y vitales.
En otros casos, la participacin en actos de lectura y escritura en el hogar es
menor y no alcanza para favorecer un avance importante de los chicos en la
comprensin del sentido del lenguaje escrito y en la apropiacin de los principios
que rigen el sistema de escritura dos cuestiones que, por cierto, es imposible
separar. Es responsabilidad de la escuela que todos los alumnos puedan
comprender este sentido y apropiarse de las ms diversas prcticas de lectura y
escritura que son socialmente relevantes y tambin personalmente significativas.
Quisiera en este momento cederle la palabra a Michle Petit, quien seala:
Cuando vivimos en pases democrticos, aquellos en los que delegamos el
poder son responsables de permitir a cada cual el ejercicio de sus derechos
culturales. Entre estos derechos figura por supuesto el derecho a la
educacin, al aprendizaje de la lengua en particular, esa lengua que puede
constituir una temible barrera social. Y tambin, en un sentido ms amplio, el
derecho al saber y a la informacin bajo todas sus formas, incluso aquellas
que se sirven de nuevas tecnologas. Pero entre esos derechos existe
tambin el de descubrirse o construirse, a partir de un espacio propio, de un
espacio ntimo. El derecho a compartir relatos, metforas que los seres
humanos se han transmitido desde hace siglos o milenios, el derecho a
compartir textos o descubrimientos que acaban de ver la luz en el otro
extremo del planeta o en una ciudad cercana. Todo esto es parte integrante
de nuestra humanidad misma y, en mi opinin, contribuye a la
democratizacin de la sociedad (Petit, 2001).
Desde nuestra perspectiva, el derecho a incorporarse a la cultura escrita, a
ingresar en el mundo literario y en el mundo del saber a travs de la lectura, puede
y debe estar presente desde el comienzo de la escolaridad, desde el Nivel Inicial.

Ahora bien, se preguntarn ustedes, es posible hacer presentes estas

prcticas desde la alfabetizacin inicial? S. Es posible siempre que articulemos
diferentes situaciones de lectura y escritura:

SITUACIONES DE LECTURA

a travs del maestro

de los nios por s mismos

SITUACIONES DE ESCRITURA

a travs del maestro

de los nios por s mismos
CONDICIONES DIDCTICAS
Las situaciones de lectura de los chicos por s mismos estn planteadas de tal
modo que el texto resulta ms o menos previsible para ellos, porque:

pueden apoyarse en un contexto imagen, portador, contexto lingstico a

partir del cual hacen anticipaciones sobre lo que est escrito en el texto;

disponen de los conocimientos necesarios para formular anticipaciones

ajustadas;

-- los han construido previamente (por s mismos o a partir de los proyectos

anteriores);

-- el proyecto en curso se hace cargo de la construccin de conocimientos

permanentes.
M. E. Cuter Qu quiere decir una mesa exploratoria?
Es una de las situaciones didcticas que ms se han estudiado y ms se han
trabajado,() esta situacin en la que nios, desde muy pequeitos, van y se
enfrentan de manera directa con los textos para tratar de encontrar, de localizar lo
que necesitan leer, o de elegir lo que desean leer.
() a veces lo que los chicos desean leer dista mucho de la imagen que tienen los
maestros respecto de cules son los mejores textos para ofrecerles a los nios de
primera vez, porque parece que los atlas y las enciclopedias son textos
fascinantes, si tenemos cerca un maestro que tambin pueda, a pedido, a
demanda, decir qu es lo que all dice, adems de que el chico mire lo que all se
dice.
Mirta Torres: Y que pueda plantear un problema, compartir con los chicos una
pregunta, como para que pueda impulsar a los chicos hacia la exploracin de la
biblioteca.
Las preguntas tambin tienen que desafiar la bsqueda de estos textos, que a
veces pueden necesitar de la mediacin del maestro pero que ponen a los chicos
en posicin de lectores. Estn buscando la respuesta a este problema que se
plantearon entre ellos, que plante alguno o que plante la maestra.