Propsito del taller

Que los participantes en el taller en lnea:

Analicen la funcin de la planeacin didctica y sus elementos

para su aplicacin en su prctica educativa.
Reflexionen sobre el trabajo por proyectos didcticos para la
atencin de los alumnos.
Realicen la planeacin didctica de un proyecto para desarrollo
con los alumnos.
Estructura del taller:

Bloque 1. Elementos de la planeacin didctica

Bloque 2. El proyecto didctico

Bloque 3. La planeacin didctica de proyectos

Materiales:
Programas de estudio 2011, 2016

Programas especficos por asignatura

Formato de planeacin

Bibliografa (libros de texto)

Guas de estudio 2017 CNSPD

Actividad 1. Conocimientos previos
 Reflexione sobre su prctica de planeacin didctica y
con base a su experiencia previa conteste los siguientes
cuestionamientos:
Considera importante la planeacin?, por qu?
Qu diferencias encuentran en los resultados cuando
planean y cuando no lo hacen?
Cules son los elementos que integran la planeacin
didctica?
Escriba el nombre de 3 proyectos didcticos que
implement en su grupo?
Cules son las etapas del proyecto didctico?
Describa como desarrollo una de las etapas de alguno
de los proyectos que desarrollo en su grupo?
 CONCEPTUALICEMOS
PLANEACIN EDUCATIVA
La planeacin consiste
en fijar el curso concreto
de accin que ha de
seguirse, estableciendo los
principios que habrn de
orientarlo, la secuencia de
operaciones para
realizarlo y la
determinacin de tiempo
y nmeros necesarios para
su realizacin.
PLANEACIN DIDCTICA
Es la accin de precisar las
actividades previamente
anunciadas, tratando de
ordenarlas convenientemente,
temporalizarlas y secuenciarlas
de acuerdo con los criterios
construidos por los enfoques y
dotndolos de unas estrategias
complejas de accin, para dar
como resultado un plan de
accin
 En el enfoque de competencias para la vida la planeacin
didctica se sustenta en tres pilares:

1. Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las

competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas
pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).

2. Gestin de ambientes de aprendizaje alico (didctica, recursos,

ambientes del aula, inclusin y gestin del aprendizaje)
a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades
b) Generar ambientes participativos y democrticos
c) Generar ambientes inclusivos
d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje

3. Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y

tica, acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la
salud, los derechos humanos).
EJERCICIO. EN BASE AL PLAN DE ESTUDIOS 2017, CULES SERAN
LOS CAMPOS FORMATIVOS Y CULES LAS COMPETENCIAS?
 Elementos de la planeacin didctica

Saberes.- Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se

requieren movilizar dentro de las secuencias didcticas.

Recursos didcticos.- Identificacin de cules son los elementos con los que
se cuenta para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Estrategias y actividades.- Cules son las estrategias que se requieren para

lograr la movilizacin de saberes.

Aprendizajes esperados.- Es el resultado de poner en prctica todo lo

anterior para la obtencin de resultados. Se consideran al planear y evaluar.

Tiempo.- identificacin del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias
didcticas.
 Elementos de la planeacin didctica

Evaluacin.- valorar el saber, saber hacer, saber ser.

Dentro del enfoque de desarrollo de competencias la evaluacin

debe ser formativa y estar presente durante todo el proceso, por lo
que es muy importante la autoevaluacin y co-evaluacin.
Debido a que se evalan los desempeos tenemos varios
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son:

Registros anecdticos (diarios de clase),

trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias),
tareas y trabajos fuera de clase,
listas de cotejo,
evaluacin de portafolios o carpeta,
exmenes, autoevaluacin y rubricas
 EJERCICIO 2. COMPLETE EL
SIGUIENTE ANDAMIO COGNITIVO
Actividad 3. Lo que aprendimos
Los proyectos son estrategias didcticas conformadas por una serie
de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer,
analizar y resolver un problema. Permiten a los estudiantes actuar
como exploradores del mundo, estimulan su anlisis crtico acerca de
los problemas, as como el diseo de acciones de cambio y el eventual
desarrollo de algunas de ellas; los conducen no slo a saber indagar
sino tambin a saber actuar de manera crtica y participativa

Los proyectos didcticos son entendidos como actividades

planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que favorecern el desarrollo de competencias.
 Las principales caractersticas del trabajo por proyectos son:
1. Aborda un tema-problema que favorece el anlisis, la interpretacin y la
crtica (como contraste de puntos de vista).
2. Predomina la actitud de cooperacin en el grupo. Adems el profesor
tambin aprende, pues investiga y ayuda a investigar sobre los temas que ha de
trabajar con el grupo.
3. Un proceso que busca establecer conexiones entre los fenmenos que se
estudian y que cuestiona la idea de una versin nica de la realidad.
4. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de informacin.
5. El docente propicia que los alumnos escuchen y aprendan de lo que los otros
dicen.
6. Busca que los alumnos comprendan que hay diferentes formas de aprender
sobre un tema.
7. Propicia un acercamiento actualizado a distintas reas de conocimiento.
8. Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos
pueden aprender (cada alumno participan en funcin de lo que sabe y necesita
aprender).
9. El aprendizaje se encuentra vinculado al hacer, a la actividad manual y a la
intuicin, tambin es una forma de aprendizaje
Actividad 4. El tema integrador de nuestro proyecto.

Los proyectos abordan un tema-problema que favorece el anlisis, la

interpretacin y la crtica (como contraste de puntos de vista). Los
temas que se seleccionen son integradores ya que permiten la
transversalidad entre los campos formativos o asignaturas.
Analice los aprendizajes esperados de un bloque de trabajo de los
campos formativos o asignaturas de su grado y haga una seleccin
previa de aquellos que puedan vincularse.
De acuerdo con su anlisis determine el nombre de varios temas
integradores que permitan dicha vinculacin.
Tambin, consider determinar que aprendizajes esperados de los
programas especficos contribuyen al trabajo con ese tema.
Llene la siguiente tabla.
Elija un tema integrador de los que propone, subryelo o encirrelo.
Actividad 5. La Etapa de Inicio o Planeacin del
Proyecto
Planeacin:

En esta fase se realizan las primeras actividades

desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el
proyecto. Se dan momentos para especificar la pregunta o
preguntas a responder, el propsito, las actividades a
desarrollar y los recursos necesarios. Es conveniente evitar
planeaciones exhaustivas, por lo que se recomienda
centrarse en una primera etapa del proyecto.

A continuacin, considerando el tema integrador

seleccionado elabore la siguiente tabla, la cual ser su
quinto producto de trabajo.
 Actividad 6. La Etapa de Desarrollo
Desarrollo:
implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que
propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas o trabajar sobre el
tema. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo,
pero es importante enfatizar, por ejemplo, las consultas de diversas fuentes
de informacin, la experimentacin, las visitas a sitios de inters, las
encuestas en la comunidad y la modelacin. Tambin es conveniente que
los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un
seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el
desarrollo del proyecto.

Tome en cuenta la cita anterior y a partir de los aprendizajes esperados

proponga actividades para la etapa de desarrollo, siga el guin. Recuerde
que debe proponer actividades que permitan trabajar conocimientos,
habilidades y actitudes, as como la elaboracin de productos. Este ser su
sexto producto de trabajo.
 Actividad 7. La Etapa de Comunicacin
Comunicacin:
esta fase es muy importante, pues aporta elementos para valorar el nivel de logro
en la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes, as como la vinculacin
con otras asignaturas. Debe evitarse que la comunicacin se centre en la
exposicin oral ante los compaeros, por ello es recomendable aprovechar
diversos medios, foros y pblicos a quienes se pueden presentar los resultados
obtenidos. Entre muchas posibilidades de comunicacin conviene tener en cuenta
peridicos murales, folletos, grabacin de videos y audios, exposiciones, ferias,
compilaciones de poemas y canciones.

Algunas de las propuestas para comunicar son: Trabajo escrito y exposicin, tira
cmica, peridico mural, cuento, historieta, representacin teatral, pelcula actuada.
simulacin de una revista cientfica, simulacin de un peridico, radionovela,
telenovela o fotonovela, juego de mesa (lotera, maratn, memoria, etc.), maqueta,
una cancin o canciones, demostracin experimental (experimento y resultados),
producto inventado por el equipo de trabajo.
En la siguiente tabla registre la informacin requerida. Este ser su sptimo
producto de trabajo.
 Actividad 8. La Etapa de Evaluacin del Proyecto
Evaluacin:
los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser
aprovechados por los alumnos para que, con la gua del docente, lleven a cabo
ejercicios de autoevaluacin y co-evaluacin donde identifiquen logros, retos,
dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los
proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los
otros en situaciones de su vida cotidiana.

Ante esta perspectiva de evaluacin, En el CAM se puede realizar una adecuacin

al respecto de la co-evaluacin, ya que este proceso se puede desarrollar con base a
la participacin de los padres de familia. Con respecto a la autoevaluacin se puede
cuestionar a los alumnos que les gusto y que hicieron durante el desarrollo del
proyecto.

Proponga actividades para el cierre del proyecto, atendiendo los procesos co-
evaluacin y autoevaluacin. Este ser su octavo producto de trabajo.
 Actividad 9 . La Evaluacin del Aprendizaje

De acuerdo con la RIEB la evaluacin del aprendizaje debe

considerar un carcter formativo, es decir, que permita recuperar
informacin para la mejora continua del proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, la evaluacin debe ser continua y permanente,

enseguida analice el presente cuadro que nos proporciona
informacin sobre los tipos de evaluacin a aplicar durante el
proceso enseanza aprendizaje.
Etapa 2. Proyecto de Enseanza

Esta etapa se enfoca en obtener informacin

sobre las prcticas docentes que permita una
valoracin autntica de su desempeo. Para ello
integrar un proyecto que consiste en elaborar
una planeacin didctica, su puesta en marcha y
la reflexin que hace en torno a su prctica.
Aspectos a evaluar en el desempeo del personal docente

Esquema 2.
Perfil del
docente
Etapa 2. Proyecto de enseanza
El Proyecto de enseanza es un instrumento que permite evaluar el
desempeo del docente a travs de una muestra de su prctica. Consiste
en la elaboracin de un diagnstico del grupo, una planeacin para su
puesta en marcha y realizar un texto de anlisis que de cuenta de la
reflexin sobre su prctica.

El Proyecto de enseanza del docente se constituye de tres

momentos:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin

didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de
su prctica
En el Proyecto de enseanza, los docentes desarrollarn e
implementarn una secuencia didctica que contemple
de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis
reflexivo, guiado por tareas evaluativas disponibles en
una plataforma.
El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos
realizados por los alumnos, como una muestra del
desempeo de su grupo. Dichas evidencias servirn para
ilustrar la intervencin realizada por el docente. Como
material de apoyo los docentes contarn con un glosario
de los trminos que orienten la comprensin de las tareas
a realizar.
Propsito

Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la

toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su
prctica.

Caractersticas

El Proyecto de enseanza tiene las siguientes caractersticas:

Es un instrumento de evaluacin de respuesta construida,
autoadministrable y gestionado en lnea.
Retoma evidencias de las prcticas autnticas del docente.
Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el docente.
Considera los aprendizajes esperados sealados en el programa de
estudios.
Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas
(Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica, intervencin
docente, elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica).
Estructura del Proyecto de enseanza .
Los componentes que integran cada momento del instrumento son:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y planeacin

didctica. Deber incluir al menos los siguientes elementos:
Diagnstico del grupo. Con la descripcin de las caractersticas del
contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeo,
as como de las caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.

Planeacin didctica. Elaboracin de una secuencia didctica de 3 a 5

sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo
en el cual presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didcticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organizacin del grupo
- Estrategia de evaluacin
La funcin principal de este
momento es contextualizar la
prctica y ser el referente para
el anlisis de la misma. Servir
para la justificacin de las
decisiones que toma el docente
que se solicitarn a travs de
tareas evaluativas.
 Momento 2. Intervencin docente
En este momento el docente llevar a cabo las actividades planteadas en su
secuencia didctica y presentar como evidencia de su intervencin, tres
productos representativos del desempeo del grupo. Los productos
debern ser seleccionados considerando que:

Deben ser producidos por los alumnos durante la implementacin de las

actividades de la secuencia didctica diseada.

Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el docente

realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje

Productos generados por alumnos en distintos momentos de la

secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervencin para que los alumnos alcancen el objetivo de
aprendizaje.
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su
prctica

En este momento el docente realizar un texto de anlisis reflexivo de

su prctica a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las tareas
guan el anlisis de los momentos en los que desarrolla la prctica:
planeacin e intervencin. Aborda aspectos relativos a los diferentes
elementos de la secuencia didctica, de su intervencin y cmo tom
decisiones en funcin de las caractersticas de los alumnos para la
generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de
los estudiantes, cmo realiz la evaluacin de los aprendizajes. En su
conjunto, las evidencias permitirn a evaluador apreciar de manera
integral las decisiones tomadas por el docente en funcin del
aprendizaje de los estudiantes.
 Proceso de aplicacin
El docente registrar el desarrollo de su Proyecto de enseanza en lnea,
en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente, en el siguiente dominio:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de
hasta ocho semanas.
Para registrar el diagnstico y la planeacin el docente lo har a partir
de un conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el
sistema generar un comprobante que ser enviado al correo
electrnico del docente evaluado.
El docente seleccionar tres evidencias de productos realizados por los
alumnos como muestra del desempeo de su grupo, dichas evidencias
servirn para ilustrar la intervencin realizada por el docente y las subir a la
plataforma disponible junto con una breve descripcin de las mismas; una
vez concluida su carga, se podr dar inicio al texto de anlisis, que se
realizar a partir de tareas evaluativas; al concluirlo, el sistema generar un
comprobante que ser enviado al correo electrnico del docente.
Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2
 Calificacin

Una vez recopilados los productos y las evidencias

del proyecto, sern revisados por evaluadores
certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin. Para ello, se utilizarn
rbricas con criterios que permitan valorar el
desempeo del docente durante los tres momentos
del Proyecto de enseanza.