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Mndez
Universidad del Turabo
Recinto de Gurabo, P.R.
Escuela de Educacin
TRASTORNO
GENERALIZADO DEL
DESARROLLO,
AUTISMO Y
SINDROME
ASPERGER
Trastorno Autista,
Trastorno de Asperger,
Trastorno de Rett,
especificado.
QUE ES AUTISMO?
Agentes genticos
Agentes neurolgicos
Agentes bioqumicos
Autismo Atpico:
Tambin conocido como trastorno
generalizado del desarrollo no
especializado. Se diagnostica a nios
que presentan dificultades de
comunicacin, socializacin y
comportamiento, pero que no cumplen
los criterios especficos para el
diagnstico de ninguno de los otros
trastornos generalizados del desarrollo.
CLASIFICACIN SEGN DSM IV
SIGUIENDO LA CLASIFICACIN DIAGNSTICA
DEL DSM-IV-TR SE IDENTIFICAN CINCO TIPOS
DE TRASTORNOS EN LOS TGD:
Trastorno autista, autismo infantil o Sndrome de
Kanner: Manifestaciones en mayor o menor grado
de las tres reas principales descritas
anteriormente.
Alteraciones gastrointestinales,
Crisis violentas,
Retraso mental...
SNDROME ASPERGER
De acuerdo al manual de
clasificacin del DSM-IV, el Asperger
es un sndrome separado y distinto
del trastorno autista o autismo.
Segn el DSM-IV, se define tanto el autismo
como el Asperger como Trastornos
Generalizados del Desarrollo.
Lenguaje y discurso:
Lenguaje formal, pomposo o pedante, con dificultades para captar un
significado que no sea literal.
Problemas de comunicacin con los dems, poca preocupacin por
la respuesta del otro,
Falta de comunicacin no verbal, impasividad, evitar mirar a los ojos
del interlocutor.
Hablar con una voz extraa, montona o de volumen no usual.
Falta de conocimiento de los lmites y de las normas sociales.
Actos ritualizados:
Rutinas y rituales muy poco usuales que no soportan el menor
cambio pues esto genera inmediatamente una ansiedad
insoportable.
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO
TRASTORNO ASPERGER (DSM IV)
Niveles de severidad para
el Trastorno del Espectro
Autista
Comunicacin social Intereses restringidos y
conductas repetitivas
Nivel 3: requiere soporte muy Severos dficits en habilidades Preocupaciones, rituales fijos y/o
substancial de comunicacin social verbal y conductas repetitivas interfieren
no verbal causan severas marcadamente con el
discapacidades de funcionamiento en todas las
funcionamiento; muy limitada esferas. Marcado malestar
iniciacin de interacciones cuando los rituales o rutinas son
sociales y mnima respuesta a interrumpidos; resulta muy difcil
las aproximaciones sociales de apartarlo de un inters fijo o
otros. retorna a el rpidamente.
Nos saludamos
msica
Anticipacin
Unificar criterios.
Trabajo en equipo.
Empoderamiento
Elogio y reconocimiento
Aprovechar fortalezas
Estimular la relacin con los
compaeros para impulsarlos a
compartir con actividades conjuntas,
que fomenten el contacto.
7:15-8:00 am Desayuno
8:00-8:10 am Bao
8:45-9:00 am Merienda
1:30-1:45 pm Bao
2:15-2:30 pm Merienda
El cuarto paso:
Se establece un sistema de pareo, si el
programa son tarjetas, debe colocar una
tarjeta similar de tamao mayor, en el lugar
donde ir a la prxima actividad.
La tarjeta se coloca en un bolsillo, donde el
estudiante coloca su tarjeta de trabajo.
Si el programa de actividades es con
objetos en una cajita o peguen velcro en el
lugar de la actividad para que el estudiante
pueda hacer el pareo de la actividad que le
corresponde realizar.
El quinto paso:
Se prepara el lugar de trabajo donde la
ubicacin debe estar individual y libre de
distractores. El uso de equipos tales como;
muebles, alfombras, anaqueles, servirn como
claves visuales. Para delimitar el espacio
solamente debe haber dos sillas, la del
estudiante y la del maestro.
La mesa debe estar pegada a la pared,
los cubculos de trabajos, se colocarn las
tareas en cajas a la izquierda.
El maestro prepara los materiales educativos
para cada tarea de forma individual para los
estudiantes.
Los materiales de las tareas son entregados al
estudiante en una caja individual con la
cantidad exacta que utilizar durante la
actividad.
El maestro al iniciar la actividad, coloca la caja
con el material al lado izquierdo del nio, al
finalizar la actividad se coloca la caja al lado
derecho del nio.
Esta tcnica se llama lnea de produccin,
(Febres y Jimnez, 2006).
En el sexto paso:
Se prepara el saln con las reas bsicas, como lo
son; las mesas de saludo, para la merienda, para
las actividades grupales y la despedida.
El saln debe estar organizado y dividido en los
cubculos de trabajo divido por reas individuales
para cada estudiante estas son;
reas de juego libre;
patio
bao
el equipo de inmueble est adaptado al alcance para los
nios pequeos de acuerdo a su edad.
Ejemplo: Es posible que un(a) nio(a) solo logre ejecutar a un nivel (L3),
en el cual requiere de algn apoyo, direccin y uso de claves.
Observaciones:___________________________________________________________________
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rea Leyenda
PM- Perceptual Motor L2- Requiere de mucha ayuda, direccin y uso de claves
LE- Lectura -Escritura L3- Requiere de poca ayuda, direccin y uso de claves
AA- Auto- Ayuda L5- Lo logra por s solo de forma espontnea y consistente
Tableros de comunicacin
Tabletas o Ipad
Computadoras
Calculadora
Televisor
Abaco
Material manipulativo
Material sensorial
Letras con texturas
Libros grabados
Audio digital
Pencil grips
Lpiz triplus
https://www.youtube.com/watch?v=cVSIxXZyDJQ
https://www.youtube.com/watch?v=cJxJ-13b_Mo