Dinmica pensar y decir cosas buenas

Presentacin en PowerPoint : concepto, sntomas,

caractersticas de los nios con TDA-H, clasificacin,
causas, diagnostico, tratamiento, pronostico,
sugerencias para docentes.
Estrategias de intervencin para las asignaturas de
espaol y matemticas.
Cuestionarios conners
Revisin y seleccin de algunas sugerencias para el
trabajo dentro del aula.
Actividades prcticas para favorecer la atencin
auditiva, atencin visual, autoestima-autoconcepto y
creatividad.
Cierre. Lectura de reflexin un pato, es un pato
QUE ES EL TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCION TDA-H?
Trastorno que se inicia en edades tempranas,
ocasionado por un mal funcionamiento neurolgico que
afecta el comportamiento, la atencin, la autoestima y
el aprendizaje del nio.
No es originado por lesiones cerebrales ni por
alteraciones en el ambiente familiar, su causa se
relaciona con factores genticos en la maduracin de
los sistemas de control de la corteza cerebral a partir de
un sistema cerebral profundo, activado por
catecolaminas (un tipo de neurotransmisores); su
frecuencia varia entre 2 y 4 casos por cada 100 nios, lo
que significa que hay al menos un nio con TDA por
cada sesin de clases de 30 alumnos.
Se caracteriza por capacidades de atencin que no
concuerdan con la etapa del desarrollo y se asocia a
impulsividad y/o hiperactividad.
 Los nios con TDA, son nios con inteligencia normal y
con un potencia igual al de los nios que se pueden
concentrar mejor que ellos, sin embargo la marginacin
y el maltrato al cual son sometidos puede llevarlos a
tener baja autoestima y deterioro social.
Es necesario que las caractersticas se presente en un
periodo mnimo de seis meses, observndose por lo
menos en dos ambientes(escuela, casa, amigos)y que
afecta:
1. La capacidad de atencin
2. La funcin bioqumica cerebral.
3. El control de impulsos.
4. La actividad fsica,
No hay nulidad de atencin, hay atencin
preferencial.
 Hace algunos aos se le conoca como disfuncin
cerebral mnima, dao cerebral mnimo o reaccin
hiperquintica de la infancia.
El diagnostico temprano permite su rpido abordaje y
solucin. Para ello es imprescindible el trabajo en equipo
de pediatras, neurlogos, psiclogos, psicopedagogos,
maestros, psicomotricistas y padres.
Hasta hace poco se supona que este trastorno
desapareca en la adolescencia. Hoy sabemos que si no
se realiza el diagnstico y tratamiento adecuado, el 40%
de los casos se manifiestan como formas residuales.
El grado de afeccin de cada sujeto depender de su
armona psquica y del contexto familiar en el que crece
y se desenvuelve en el cual permitir o no un mayor
despliegue de los inconvenientes derivados de este
trastornos.
Este trastorno no es causado por un problema
emocional o un problema de educacin. Hablar de
inquietud no es igual al trastorno por dficit de atencin.
:SINTOMAS:
Inatencin o dificultad para sostener la
atencin por un periodo prolongado de
tiempo.
Impulsividad
Hiperactividad (en algunos casos)
Dificultad para postergar gratificaciones
Trastorno de la conducta social y escolar
Dificultad para mantener cierto nivel de
organizacin en la vida y en las tareas
personales (estudios, trabajo, relaciones
interpersonales)
Dao crnico en la autoestima.
 CARACTERISTICAS
Los nios con este trastornos son muy propensos a
cadas, quemaduras y daos de todo tipo debido a
la falta de planeacin de sus actos y por lo tanto,
de anticipacin ante el peligro.
poseen un bajo umbral de tolerancia a la
frustracin lo que conjugado con un alto nivel de
impulsividad derivan en la incapacidad de sostener
la atencin por un largo periodo. As la impulsividad
se expresa mediante el incremento de la cantidad
de errores que el sujeto comete, por la falta de
capacidad de tomarse el mnimo de tiempo
necesario que se requiere para elaborar una
respuesta correcta.
Los nios con hiperactividad parecen tener
poca consideracin y respeto por los
sentimientos de otras personas, mientras que lo
nios con dficit de atencin , evidencia
tendencias a prestar sus juguetes, son
vergonzosos, introvertidos y retrados, a menudo
estn preocupados por algo, se muestran
apticos y desmotivados, son lentos y se
mueven despaciosamente.
CLASIFICACION DEL TRASTORNO SEGN EL MANUAL DE
DIAGNOSTICO Y ESTADISTICA DE LOS TRASTORNOS
MENTALES (DSM IV) EN LA ACTUALIDAD ABARCA LOS
SIGUIENTES:
1. Trastorno de bajo nivel de atencin o hiperactividad, de tipo
predominantemente distrado o inatento.
Principales caractersticas:
Dificultad para seguir instrucciones.
Pierden objetos personales y olvidan consignas para cumplir tareas.
Parecen no escuchar.
Tienen dificultad en sostener la atencin en la clase, cuando
realizan deberes y a veces durante el juego.
Olvidan los detalles pues no les prestan atencin.
Habitualmente se desenvuelven en un clima de desorganizacin.
Dificultad para realizar tareas que requieran un esfuerzo mental
sostenido.
Son olvidadizos.
Viven constantemente distrados.
Pueden ser tmidos e introvertidos.
2. Trastorno de bajo nivel de atencin o hiperactividad, de tipo
predominantemente hiperactivo o impulsivo.
Principales caractersticas:
Son inquietos.
Se levantan del asiento cuando no deben.
Hablan constantemente, interrumpen, molestan a maestros y
compaeros.
Habitualmente no juegan en silencio, estn siempre en movimiento.
Responden antes de que se concluya la pregunta. Son intrusivos.
Dificultad para esperar turno.
Interrumpen a otros.
Siempre responsabilizan a otros de sus dificultades.
Actan antes de pensar.
Tienen dificultades para focalizar su atencin.

3. Trastorno de bajo nivel de atencin o hiperactividad, de tipo

combinado.
Principales caractersticas:
CAUSAS:
En la actualidad se sabe que este trastorno tiene un
carcter hereditario, se presenta con mayor
frecuencia en nios cuyos padre, madre o familiar
directo era semejante en su niez. Se ha encontrado
una asociacin con el cromosoma 5 y 9, lo que
indica un posible ndice hereditario. Tambin se sabe
que existen cambios en la qumica cerebral. Los
nios tienen concentraciones bajas de ciertas
sustancias cerebrales llamadas aminas endgenas
(neurotransmisores) que producen la comunicacin
de las clulas cerebrales; tambin se ha observado
que diversas partes del cerebro pueden funcionar de
forma diferente.
Factores sociales pueden exacerbar el cuadro
existente.
DIAGNOSTICO:
Es realizado por una valoracin completa de la salud del
nio, combinado con la informacin obtenida de la
historia clnica y el examen neurolgico, la observacin
del nio por los padres, pediatra, y pruebas psicolgicas
en caso de existir.
ESTUDIOS DE APOYO:
Electroencefalograma; este estudio nos proporciona
informacin sobre la actividad cerebral; la madurez
neurolgica que presenta el paciente y se pueden
encontrar diversas alteraciones en el mismo, tiles para
decidir el neurofrmaco ms apropiado.
Tomografa Axial Computarizada (TAC): til en pacientes
que presentan diversas alteraciones clnicas que hacen
sospechar en una alteracin en la estructura cerebral,
til para apoyar o descartar el diagnostico-
Resonancia Magntica Nuclear Cerebral: proporciona
informacin detallada de la anatoma del cerebro.
TRATAMIENTO:
Este trastorno , en realidad en una forma de
ser del nio, la cual no es del todo lo mas
funcional para la vida, por lo que en realidad
no existe una cura ya que es parte de su
personalidad y frecuentemente no se
encuentran soluciones fciles a los problemas
que generan.
El trastorno es crnico y requiere de manejo
as como de mucha paciencia y ser muy
persistentes por parte de la familia, las escuela y
el propio nio (a), padres, mdico tratante,
maestros, psiclogos, y todos aquellos que
intervengan en su tratamiento.
 El TDA mejora con medicamentos que corrigen el
trastorno de atencin. Estos estn reservados para
aquellos pacientes que en mas de dos ambientes
presentan dificultades, los candidatos a recibir
neurofrmacos tendrn la ventaja de acortar el
tiempo de tratamiento y lograr avances
significativos.
No todos los pacientes requieren de
neurofrmacos. Sobre todo aquellos adultos o nios
que son funcionales.
Los neurofrmacos incrementan la habilidad del
cerebro para mantener y poner atencin. La falta
de atencin, impulsividad, inquietud y otros
sntomas mejoran con su utilizacin, lo que le
permite al paciente funcionar como los otros nios.
El neurofrmaco es tan solo una parte del plan
de tratamiento, el cual debe individualizarse de
acuerdo a las necesidades de cada paciente e
incluir terapias para sus problemas en su
comportamiento, educacin, emocionales y de
socializacin.
La funcin de los neurofrmacos no es
mantener quietos o tranquilos a los nios en la
escuela para que sea ms fcil el control de los
alumnos a los maestros. Son medicamentos que
producen un remedio en el descontrol
bioqumico cerebral; as mejorando la
concentracin de estos pacientes
PRONOSTICO:
Los nios con TDA continan siendo estudiantes de
bajo rendimiento escolar en la adolescencia en
proporcin mayor que en los nios sanos.
La hiperactividad disminuye en la pubertad.
No se puede predecir la evolucin.
Los nios con sntomas neurolgicos con conducta
antisocial tienen un mal pronostico.
La hiperactividad es el sntoma que evoluciona ms
favorablemente, lo que no ocurre con los
problemas de aprendizaje.
La mayora no se curan.
Las personas aprenden a: adaptarse, controlar su
atencin, minimizar su comportamiento anormal.
INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS DE EVALUACION.
Entrevista a padres, maestros y alumnos.
Investigar conductas de inatencin,
impulsividad e hiperactividad.
Cuestionario comportamental de Conners.
Escala de evaluacin Swan.
Gua diagnostica del TDAH del DSM-IV.
Diagnostico mdico (neuropediatra,
paidopsiquiatra).
Gua de observacin del comportamiento
ulico (informacin relacionada con la
inatencin, impulsividad e hiperactividad)
 Gua de exploracin del estilo y motivacin para
aprender.
Gua de observacin de las condiciones fsico
ambientales del aula y del estilo de enseanza.
Gua de evaluacin de la competencia social.
Evaluacin de las condiciones bsica para el
aprendizaje (memoria, atencin, planificacin,
razonamiento, etc.)
Guas de evaluacin de la competencia curricular.
Historia clnica y del desarrollo: investigar si se llevo a
no el tratamiento farmacolgico, tipo de
medicamentos, posologa y resultados al momento.
Asimismo, la existencia o no de problemas
emocionales, neurolgicos o patolgicos
asociados.
 SUGERENCIAS PARA DOCENTES
LAS SUGERENCIAS QUE ACONTINUACIN SE EXPONEN SE
BASAN EN EL INTENTO DE CONTRARRESTRAR LOS
SINTOMAS DE LOS NIOS CON TDA-H.
Mantener el orden del aula. Es sumamente importante el
orden y la rutina. Sea claro y bien explicito respecto de
cuales son las reglas de convivencia, los deberes y
obligaciones y los roles que cada uno desempea en el
mbito escolar.
Transmita la importancia del orden en la realizacin de
las tareas. Ayude a que el alumno mantenga el mayor
orden posible de sus elementos de trabajo. Refuerce
positivamente todas las veces en que el alumno
mantiene el orden y la organizacin.
El refuerzo positivo promueve la repeticin de la
conducta.
 Fragmente la tarea en sub-tareas, a los efectos de aprovechar
el periodo de atencin de que los nios son capaces y al
mismo tiempo estimule que se puedan quedar con la
sensacin de empezar y concluir algo, alintelos a que
continen y puedan concluir sus proyectos a mediano y largo
plazo.
Ayude a los alumnos a atravesar los momentos de transicin
de una actividad a la otra, pues en ese momento la dispersin
es mxima.
Insista para que el alumno haga tareas en las reas en las que
es mas fuerte, as podr reforzar su autoestima. Trate de que
exponga ante el resto de los compaeros esos puntos
fuertes. Estas islas de capacidad se constituyen en fuentes
de orgullo personal y auto confirmacin. Hgale sentir que
desde esas reas de conocimiento o aptitudes puede hacer
una importante contribucin a los dems.
Cuando lo vea inquieto o distrado, envelo afuera del aula a
realizar alguna actividad para que descargue energas, se
distraiga y al volver se pueda concentrar.
Las tareas que le encomiende deben ser cortas y simples.
Asegure el contacto visual con el nio cuando le formule una
pregunta, le encargue una tarea o un deber.
Un pato es un pato.
Quiero compartir una historia, para ayudarles en su camino.
Hace mucho tiempo los animales decidieron que deban hacer
algo significativo para enfrentarse a los problemas del mundo.
As que organizaron una escuela. Optaron por instituir una
actividad curricular para correr, escalar, nadar y volar. Para
que fuese ms fcil el tomar la clases, todos los animales
tomaban todas las materias.
El pato era excelente para nadar es cierto, mejor an que el
instructor. Pero apenas lograba pasar con una calificacin
mnima cuando se trataba de volar y sus calificaciones eran
an peores cuando se trataba de correr.
Como era muy lento para correr, todos los das tena que
quedarse despus de clases y practicar esta materia. Esto hizo
que sus pies se desgastaran dolorosamente.
Por lo cual, tambin solo era del promedio a la hora de nadar.
Pero, el promedio era algo bastante aceptable, as que nadie
se preocupaba por el hecho ms que el pato.
La ardilla era excelente para escalar y muy buena para correr.
Sin embargo, constantemente se senta frustrada en las clases
de vuelo, ya que su maestro insista en que deba empezar
desde el piso y no desde la copa del rbol.
Tambin estaba cansada de tanta exageracin por haber
recibido slo un 8 en la clase de escalar y un siete en la clase
de correr. Por su parte el guila, era el nio problema, ya que
requera de disciplina severa por la constante de su
comportamiento, la cual entraba en la no- conformidad.
En la clase de escalar les ganaba a todos los dems hasta la
punta de la copa del rbol, pero insista en hacerlo a su
manera
La moraleja..un pato es un pato.
Autor desconocido
Traduccin ngela Pelzer.